語言文字訓練研究論文

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新大綱提出語文教學的任務是：必須切實打好聽說讀寫的基礎，加強思想教育，發展觀察能力和思維能力。這就要求我們在語文教學中，從低年級起，就要扎扎實實地加強語言文字訓練，注重發展兒童的思維能力。怎樣利用新教材進行語言文字訓練，培養兒童思維能力呢？我們的做法是：

一、創設愉快的教學情境，誘發兒童思維的積極性。

美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對學習材料的興趣。”新教材設計精美，圖文并茂。為了讓兒童讀懂故事，理解課文，達到語言文字訓練的目的，并通過訓練鼓勵兒童積極思維，教學中教師可充分運用現代教學媒體或運用兒歌、謎語、游戲、課本劇等活動，創設愉快的教學情境，誘發兒童在閱讀中思維的積極性。

如教師在教第一冊中《秋天到了》這篇看圖學文時，用錄像放映美麗的秋景圖。用幻燈打映課文中的插圖，從圖入手，教給兒童進行有序觀察的方法：先看天空，后看地上；先看近處，再看遠處。接著要求兒童邊觀察邊思考，尋找表現秋天景物特點的畫面，并讓其說出來。然后結合課文內容學習本課6個生字及新詞，理解“秋天到了”的特征，用錄音示范教讀課文。課中做“秋天到了”的游戲，鞏固練習時讓兒童想象還有哪些現象說明秋天到了，并讓孩子們通過想象自畫秋景圖。最后編出兒歌：“我們愛秋天，秋景實在美。秋季多迷人，祖國最雄偉！”兒童邊唱邊拍手，這堂課在愉快歡樂的氣氛中順利結束。教學中圖文密切結合，看、聽、讀、說、畫多種感官參與，學生情緒始終處于亢奮狀態，兒童思維的積極性得到了充分的誘發。

二、引導學生質疑問難，激發兒童思維的自覺性。

兒童好奇心強，對任何事物都喜歡問個為什么。他們的思維往往是從問題開始，在解答問題的過程中逐步深入，又在驗證答案和應用知識中不斷發展。因此，在低年級語言文字訓練中，要設計有啟發性的問題，引導學生帶著問題讀書，同時還要鼓勵學生在讀的同時質疑問難，大膽提出問題，讓學生自己學會解答問題，激發他們思維的自覺性。

如教第一冊中《小小的船》，為了強化文中句子的訓練，讓兒童結合插圖，自覺、主動地化解難點，教師設計了如下的問題進行分析引導：

1．“彎彎的月兒小小的船”這一句講的是“彎彎的月兒”像“小小的船”，為什么說月兒像小船呢？（詩的第一句是理解的難點，要結合插圖幫助學生弄清月亮和小船的關系，讓學生看月亮圖想小船的樣子，弄清月牙兒和小船都是彎彎的，兩頭尖尖的，它們的形狀很相像。）

2．小女孩怎么能坐到月亮上去呢？（結合插圖幫助學生弄清小女孩和月亮的關系：因為夜空太美了，小女孩已經把遼闊的藍天當作大海，將彎月比作船了，所以才很自然地想象自己坐到船似的月牙兒上去了。）

3．小女孩在月兒上為什么只看到閃閃的星星藍藍的天呢？（要幫助學生弄清這是一個晴朗的夜空才能出現的景色。同時借助插圖幫助學生理解疊詞“閃閃”、“藍藍”。這兩個詞，是描繪美麗夜空的情景的：“藍藍”一詞，不僅描繪了夜空的顏色，而且給人以廣闊而寂靜的美感；“閃閃”，又給人以動態的美。從中使學生領略到夜空不僅美，而且充滿情趣。

以上提問，讓兒童懷著對星空好奇的心理，自覺地進行思維，主動作答，加上教師的恰當點撥、分析，最終使學生理解全詩意義。同時教師還鼓勵學生大膽提問。有個學生提出一個這樣的問題：“這個小女孩是怎樣飛上天坐到月亮上去的呢？”教師對學生的大膽提問給予了肯定和鼓勵，同時告訴學生：由于夜空太美了，月兒很像小船，小女孩是想象自己上了天坐到月亮上去了。這是一個很自然的聯想，可以讓對兒歌詩意已理解的學生幫助作答。這樣的教學，既能培養學生自覺思考問題的能力，又能消除教師代替學生思維的弊病。

三、分析課文重點詞句，培養兒童思維的準確性。

兒童知識少、閱歷淺，認識事物往往帶有一定的片面性，不能準確地抓住特征。教學中教師應根據兒童心理特征，抓課文重點詞句，抓對插圖的有序觀察及圖意口述，充分發揮他們的智能，逐漸培養他們思維的準確性。

如教第一冊中看圖學文《小山羊》，教師引導學生找重點詞。抓住“小雞——蟲子，小狗——骨頭，小貓——魚，小牛、小山羊——青草”等重點詞的板書，讓學生懂得這幾種小動物各喜歡吃什么。抓課文中的文明禮貌用語——“請、謝謝、您”，對學生進行團結友愛、文明禮貌教育。用比較法進行語言文字訓練：

①小雞請小山羊吃蟲子。

②小雞給小山羊吃蟲子。

哪句寫得好？為什么？讓學生在對句子的比較中做到準確用詞，準確思維。

四、啟發學生聯想、想象，鍛煉兒童思維的深刻性。

《兒童教育心理學》指出：“思維的品質有：廣闊性與深刻性；獨立性與批判性；邏輯性與概括性；靈活性與敏捷性。”低年級新教材中大部分是兒歌和短小精悍的文章。這適合兒童學習，發展語言。在閱讀教學中，要通過語言文字訓練來啟發他們的聯想和想象，使之思維受到鍛煉，逐漸具備思維的品質。

如第一冊新教材《雪地里的小畫家》，是一篇講讀課文，作者用淺顯易懂的語言，孩子們喜聞樂見的韻文體裁描寫了雪地里的一群“小畫家”畫畫的事。課文語言生動活潑，簡單含蓄，但學生卻難于理解小動物在雪地里踩出的腳印就是它們畫的畫。教師可以引導兒童看圖聯想、想象：“什么叫小畫家？誰是雪地里的小畫家？它們都畫了什么？青蛙為什么沒有參加？”通過聯想、想象，學生弄清了如下三個關系：

1．下雪和雪地的關系。學生聯想到下雪地上才有積雪。

2．小畫家和雪地的關系。通過提問引導學生想象：“在雪地里小畫家是怎樣展現它們的才能的？如果沒有雪，小動物不用顏料，不用筆還能畫出一幅幅美麗的圖畫呢？”通過想象冬天的積雪，再比較現實生活中小朋友畫畫用的顏料和筆，結合朗讀訓練，學生就會理解：只有在雪地里，這群小畫家才能施展自己的繪畫天才。雪地是小畫家們做畫的必要條件。

3．小畫家爪（蹄）與畫的形狀的關系。要弄懂這層關系，可以通過觀察實物（竹葉、楓葉、梅花、月牙的圖形）進行類比聯想，這些小動物在雪地里走過，留下的腳印與竹葉、梅花、楓葉、月牙很相似。為挖掘課文深意，可提出這樣的問題讓學生想象：小動物們在雪地里走，為什么畫的畫不一樣？青蛙為什么不參加？讓學生發散思維，得出結論：因為小動物爪（蹄）形不同，雪地上踩出的畫也就不同了；青蛙與小雞、小狗、小鴨、小馬的生活習性不同，是冬眠動物，所以沒有參加繪畫。最后可讓學生想象討論：你還知道那些動物的爪（蹄）是什么樣的？它們可以在雪地里畫出什么樣的畫來？這樣教學，指導學生想象、聯想，使兒童的認識深刻了，思維深化了。

五、設計創新、求異練習，開拓兒童思維的創造性。

創造性思維包括集中思維和發散思維，它的特點主要是求異性、獨特性。在低年級語言文字訓練中，應注意從小培養學生獨立思考能力和求異思維能力，對問題敢于提出獨立的見解，使思維具有一定的創造性。要做到這一點，在語言文字訓練中必須安排創新的練習，巧妙進行一些議論、爭議，充分發揚民主，讓兒童認真討論、各抒己見。

如教第二冊第21課《跳傘》以后，教師設計了這樣的練習：把課題“跳傘”改為“傘”可不可以？讓學生獨立思考，說出獨立見解。經過短時間的醞釀，學生發言了：有的說改“傘”是可以的；有的說不可以，只說“傘”誰知是什么傘呢？是雨傘還是降落傘？還有的說這一課主要寫跳傘經過，“跳”是重點，“跳”字不能丟。這樣就發生了爭論。老師肯定了后者的見解后進一步問：用“跳傘”作標題好在哪里？于是爭論又出現了熱潮。最后大家統一意見：課文采用“跳傘”作標題好，能表現姐姐膽子大，敢從藍天跳傘下來的勇敢精神。這種討論使主題思想在求異思維練習中得到概括。

思維能力不是一下子就能形成的，要從低年級起經過長時間的反復訓練才能形成。要利用各種教學手段給學生提供實踐的機會。要精心設計集中思維（又叫聚合思維、收斂思維。功能：求同）和發散思維（又叫求異思維、分散思維。功能：求異）的練習，讓學生在練習中進行創造性思維。