口語表達訓練管理論文

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口語交際能力是現代公民的必備能力。《全日制九年義務教育語文課程標準》中明文規定“鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語能力。”語文教學“應培養學生傾聽表達和應對的能力。”但當前閱讀教學普遍重視學生“聽、讀”能力的訓練，而對“說、寫”尤其是“說”的訓練力度不夠。我在教學中采取如下辦法來加強口語表達能力的訓練。一、巧用插圖，訓練口語小語教材絕大部分課文都配上生動形象的插圖。這些插圖一方面體現了小學生以形象思維為主的特點，另一方面體現了編者一定的編排目的，如有的是突出教學的重點難點，有的是體現了文章的主題思想等等。教師應善于利用這些插圖，來巧妙設計口語訓練。蘇教版小語第十二冊《和他的大黑騾子》有一幅愛撫大黑騾子的插圖。教學完課文后我映示這幅插圖，隨著低緩音樂說道：“歲月流逝，紅軍那段艱苦的長征經歷已寫進了歷史，但大黑騾子的身影深深地刻在了的記憶里，當他再次看到這幅照片時，不禁心潮澎湃，他想對大黑騾子說些什么？”學生進入情境后，有的學生說：“大黑騾子呀，在長征途中吃了不少苦，我感激你，可是，當我看到戰士們一個個因饑餓而倒下時，我……唉，我對不起你，請你原諒我，好嗎？”有的學生說：“大黑騾子，當年過草地時，你每天背上都背滿了貨物和器材，救災要馱傷病員，有時你連一點兒料都吃不上。但是你總是不知疲倦，任勞任怨。可是后來斷糧了，我不能眼睜睜地看著戰士們一個個因饑餓而倒下啊，所以我才……大黑騾子呀，你能原諒我嗎？”此時的學生與在思想感情上產生了共鳴。二、根據想象，訓練口語課文中關鍵的字詞在理解文章的內容和人物的思想感情上，往往起到牽一發而動全身的作用。教學中，教師要善于抓住這些重點詞語對學生進行口語訓練。人教版小語第十二冊《窮人》中有這樣一句話：“我們總能“熬”過去的。”教學時，我圍繞“熬”字設計這樣的口語訓練：什么樣的生活才叫“熬”？桑娜一家九口人是怎樣“熬”的？通過想像，有個學生裝這樣描繪：“一連九天，漁夫都沒有打到一條魚。又是一個令桑娜心驚肉跳的深夜，漁夫終于帶回來了一點驚喜-----幾條小得可憐的小魚，桑娜非常高興。第二天，桑娜煮了一大鍋鮮美可口的魚湯。開飯了，桑娜把兩條大一點的魚盛給了自己的孩子，而他們夫妻倆只是喝了一點清湯……”這樣，既使學生理解了“熬”字所含的桑娜夫妻倆的美好品質，同時還訓練了口語表達。三、續編故事，訓練口語故事最能激起學生的興趣，而讓學生根據課文內容續編故事，不僅能深化學生對課文的理解，還能有效地訓練學生的口語表達。在教學《狐假虎威》時，我引導學生思考：老虎知道自己上了狐貍的當，心里很惱火。幾天后，老虎又碰上了狐貍，結果會怎么樣？這一下學生的思維活躍起來，有個學生說：“狐貍看到老虎后趕緊躺在地上，口吐白沫，一邊打滾一邊哀求老虎：“痛死我了，老虎先生，我誤吃了老鼠藥，我實在受不住了，請你吃了我吧。”老虎一聽，便高興地說：“上次我上了你的當，這次你想毒死我，我才不上你的當呢，你等死吧！”說完老虎高興地走了，狐貍一骨碌爬起來跑了。”可見，學生的創造力是不可估量的。四、換位思考，訓練口語在教學一些故事性較強的課文時，教師如果只是空洞地說教，往往收效不大，如果讓學生換位思考，不但能激發學生“說”的極大興趣，而且使學生受到深刻的教育。例如，在教學《烏鴉喝水》時，我引導學生思考：如果你就是這中只聰明的小烏鴉，你還會想出什么辦法來？學生積極動腦，想出許多辦法。有的說用管子吸，有的說把瓶子弄倒讓水流出來再喝等等，迸射出創新的火花。