口語交際課研究論文

時(shí)間:2022-08-14 05:51:00

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口語交際課研究論文

口語交際課是新課程為了培養(yǎng)學(xué)生具有日??谡Z交際的基本能力而設(shè)置的新課型。怎樣上好口語交際課,有許多問題值得研究。通過初步實(shí)踐,我對(duì)口語交際課中碰到的四個(gè)問題,采取了相應(yīng)的對(duì)策,提高了口語交際的教學(xué)效率。

一、“偏離預(yù)定目標(biāo)”的對(duì)策

課堂教學(xué)中的口語交際,是在一定的教學(xué)目標(biāo)下開展的??墒牵瑢W(xué)生在交際過程中常常出現(xiàn)把握不住話題,偏離目標(biāo)的現(xiàn)象。如教學(xué)《該怎么做》時(shí),我先請(qǐng)同學(xué)表演了小松不小心打碎花瓶的片斷,然后讓學(xué)生討論:如果你是小松,打碎花瓶以后,你該怎么做呢?有的認(rèn)真地出主意說:“把打碎的花瓶藏起來。”有的說:“可以用自己的零花錢再買一個(gè)一模一樣的花瓶?!边@時(shí),有個(gè)同學(xué)馬上說:“沒錢怎么辦?”“先問叔叔借一點(diǎn),以后再還給他。”“可以和賣花瓶的阿姨商量一下,先把花瓶拿回家,等爸爸忘了這件事,再問爸爸要錢還給阿姨?!毖劭磳W(xué)生把討論的目標(biāo)轉(zhuǎn)移到了幫小松借錢的問題上,這顯然是偏離了交際的預(yù)定目標(biāo)。于是,我轉(zhuǎn)換了角色說:“如果我是小松,我就老老實(shí)實(shí)地告訴爸爸,你們看我這樣做好嗎?”“好!我們應(yīng)該如實(shí)地告訴爸爸,做一個(gè)誠實(shí)的孩子。”學(xué)生紛紛回答。

在這個(gè)教學(xué)過程中,由于教師轉(zhuǎn)變了角色,進(jìn)入了交際情境,就可以自然地引導(dǎo)、調(diào)控交際過程,使學(xué)生及時(shí)回到預(yù)定的目標(biāo)中去,從而更好地實(shí)現(xiàn)交際的目的。

二、“參與面不廣”的對(duì)策

口語交際課的教學(xué)中,往往是少數(shù)喜歡表現(xiàn)的學(xué)生樂于侃侃而談,而多數(shù)學(xué)生特別是一些性格內(nèi)向的學(xué)生總是處于“傾聽者”的角色。這種學(xué)生參與面不廣的問題,需要教師在交際過程中通過及時(shí)、靈活的調(diào)控與指導(dǎo)來解決。我從以下兩個(gè)方面作了嘗試,取得了較好的效果。

1.豐富互動(dòng)形式。豐富互動(dòng)形式,是擴(kuò)大參與面,提高訓(xùn)練實(shí)效性的有效手段。

互動(dòng)形式主要有同桌互動(dòng)、好友互動(dòng)、小組互動(dòng)、師生互動(dòng)等等。特別要注意的是小組互動(dòng)。我們不難發(fā)現(xiàn),在一些口語交際課上,有些小組互動(dòng)看起來熱熱鬧鬧,實(shí)際效果卻很低。所以在進(jìn)行小組互動(dòng)時(shí),教師要做好組織協(xié)調(diào)工作。同樣是小組互動(dòng),如果教師有意進(jìn)行優(yōu)生和學(xué)困生搭配,取得的效果往往比前后四人小組或讓學(xué)生自由組合要好得多。

2.承擔(dān)具體的交際任務(wù)。

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生都有訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。教學(xué)《未來的橋》時(shí),我讓學(xué)生們自由組合小組,每個(gè)學(xué)生都要在小組里介紹自己設(shè)計(jì)的橋,還要評(píng)一評(píng)誰設(shè)計(jì)的橋最好。這樣,人人都有交際的具體任務(wù),人人都能參與到口語交際中去。

三、“口語表達(dá)不清”的對(duì)策

培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力,是口語交際課的教學(xué)任務(wù)之一。對(duì)學(xué)生在口語交際過程中出現(xiàn)的語言不規(guī)范、表述不清楚等情況,可以在學(xué)生說完以后,有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。

1.加強(qiáng)示范,規(guī)范語言。

當(dāng)學(xué)生口語表達(dá)出現(xiàn)問題的時(shí)候,教師可以通過親身示范,讓學(xué)生在感悟、模仿的過程中,逐步規(guī)范他們的口語。如教學(xué)《該怎么做》時(shí),我讓學(xué)生就小松打碎花瓶后告訴爸爸,卻被爸爸打了一頓進(jìn)行設(shè)身處地的討論。有的學(xué)生說:“我覺得爸爸打我是不對(duì)的。如果他打了我,對(duì)我的身體不好?!蔽艺f:“把后面改為‘對(duì)我的身體會(huì)造成傷害’就更清楚了?!绷硪粋€(gè)學(xué)生說:“我覺得爸爸不應(yīng)該打我。如果打我,我就不說了?!蔽艺f:“改為‘如果打我,下次犯了錯(cuò)誤就不再主動(dòng)承認(rèn)了更好’,請(qǐng)你這樣再說一說,好嗎?”

通過教師的示范,學(xué)生當(dāng)場就把話說清楚了。所以后面學(xué)生勸說爸爸時(shí),他們都注意到怎樣把要說的意思表達(dá)清楚。

為了加強(qiáng)示范性,教師還可以參與到學(xué)生的互動(dòng)小組中去進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)于口語交際比較好的小組,可以推薦到全班,向全體同學(xué)展示,以使學(xué)生能夠有一個(gè)可以模仿、學(xué)習(xí)的對(duì)象。這樣就改變了那種抽象的指導(dǎo)。

2.以生助說,引導(dǎo)表達(dá)。

對(duì)口語交際能力特別差的學(xué)生,我常常采用以生助說的方式,引導(dǎo)他們把話清楚。教學(xué)《該怎么做》時(shí),學(xué)生討論爸爸該不該打我,有個(gè)學(xué)生說:“我覺得爸爸打我是應(yīng)該的。”老師追問:“為什么呢?”學(xué)生想說但又不知該怎么說。這時(shí),我叫一個(gè)表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生幫助他說:“我覺得爸爸打我是應(yīng)該的。因?yàn)樗蛭沂菫榱私逃?,讓我下次不要再犯錯(cuò)誤。”我問:“你說的是這個(gè)意思嗎?”他點(diǎn)頭說是?!昂?,那么你就照這樣再說一遍好嗎?”

這樣,教師以提問的方式,為學(xué)生鋪設(shè)一條思維的通道,讓學(xué)生順著思維通道去思考,組織語言進(jìn)行表達(dá),同時(shí)請(qǐng)口語表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生示范,幫助同學(xué)逐步把話說清楚。

3.引導(dǎo)評(píng)議,發(fā)展語言。

在交際過程中,教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)口語交際的要求進(jìn)行評(píng)議,聽聽同學(xué)是否把話說清楚、明白了。如果不清楚,那該怎么說。讓學(xué)生在同伴的評(píng)議過程中規(guī)范語言,學(xué)會(huì)如何把話講得更清楚、更明白。

學(xué)生參與評(píng)議,會(huì)促使他們更認(rèn)真地傾聽別人的發(fā)言,并判斷正誤、優(yōu)劣,或肯定贊揚(yáng),欣賞別人的優(yōu)點(diǎn),或質(zhì)疑爭論,對(duì)別人提出建議和批評(píng);也能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高。

四、“交際技能弱”的對(duì)策

在當(dāng)前的口語交際教學(xué)中,教師往往重口語訓(xùn)練而輕交際指導(dǎo)。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語交際訓(xùn)練目標(biāo)提出“初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往,發(fā)展合作精神”的要求,我們?cè)诳谡Z交際課的教學(xué)中,不能忽視對(duì)口語交際時(shí)的情感、態(tài)度和文明用語等交際技能的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

1.指導(dǎo)方法,明確要求。

在口語交際中,要求學(xué)生盡量做到以下幾點(diǎn):(1)交際雙方在談話時(shí),表情要自然、放松,不東張西望,不伸舌頭,不做鬼臉,始終保持專注的神情和入神的姿態(tài)。(2)產(chǎn)生感情共鳴時(shí),作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)頭、微笑,表示接受、同意、贊賞。(3)根據(jù)不同的對(duì)象、不同的場合及不同的談話內(nèi)容,說恰當(dāng)、得體的話。(4)根據(jù)表達(dá)的需要,正確使用禮貌用語,還可適當(dāng)運(yùn)用手勢語加強(qiáng)表達(dá)的效果。

以上幾個(gè)方面的要求,需要教師在學(xué)生饒有興趣的口語交際中,在學(xué)生最需要時(shí),相機(jī)切實(shí)、精當(dāng)?shù)靥崾居嘘P(guān)方法與要求,點(diǎn)撥語言習(xí)慣、交際方式與態(tài)度上的偏差,使之受到正確的訓(xùn)練,有效地提高口語交際的能力。如教學(xué)《猜謎游戲》時(shí),教師請(qǐng)一位學(xué)生走上講臺(tái)說謎面,要求他大大方方地說,然后由他自己請(qǐng)同學(xué)猜謎。同學(xué)猜完后,要求他用上“祝賀你,猜對(duì)了”“對(duì)不起,你猜錯(cuò)了。誰能幫助他”之類的話進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果同學(xué)在說猜謎的依據(jù)時(shí)說得不充分,其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充后,要求其對(duì)那位同學(xué)致謝。在整個(gè)游戲的過程中,教師都要求同學(xué)們與說話者保持目光的交流。

2.提供案例,領(lǐng)悟技能。

案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語交際訓(xùn)練辦法。它既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效,也可以提一些問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索正確的口語交際方法。比如教學(xué)《該怎么做》,小松不小心把家里的花瓶打碎了。爸爸回來發(fā)現(xiàn)后就責(zé)備他,還要打他。小松怎么做才是最恰當(dāng)?shù)?,?qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)。(1)小松馬上大聲爭辯道:“我不是故意的,你不該打我,花瓶本來就沒有放好?!保?)小松馬上輕聲說:“爸爸,我不是故意的。我畫畫時(shí)不小心碰到了花瓶,它掉到地上就碎了。對(duì)不起!”通過案例比較,讓學(xué)生領(lǐng)悟到在解釋原因時(shí)不但要說清理由,而且要講文明,態(tài)度要溫和,語氣要合適等。

3.加強(qiáng)評(píng)議,提高技能。

前面提到的那些交際要求,要通過評(píng)價(jià),落實(shí)到學(xué)生的交際行為中去。如評(píng)一評(píng)聲音是否響亮,舉止是否大方,表情是否自然,交際方式是否文明、禮貌等等。

綜上所述,口語交際教學(xué)中遇到的問題,需要教師在教學(xué)中適時(shí)地進(jìn)行調(diào)控與指導(dǎo),以使學(xué)生能夠及時(shí)矯正自己的交際行為,從而提高口語交際的能力。