電教閱讀教學(xué)管理論文

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一、運(yùn)用電教手段，導(dǎo)入新課

拉開(kāi)新課帷幕的方法有許多。如引人入勝的描述，扣人心弦的故事，引人深思的提問(wèn)……但根據(jù)教材特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用錄音，幻燈等創(chuàng)設(shè)情境，則能在較短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

如教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》一文，上課伊始，我出示自制燈片：列車將開(kāi)動(dòng)，志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮親人揮手告別的情景。然后，用富有吸引力的語(yǔ)氣深情地講述：這是1958年，中國(guó)人民志愿軍勝利完成了“抗美援朝，保家衛(wèi)國(guó)”的光榮任務(wù)，凱旋回國(guó)。這時(shí)，他們已踏上了歸途的列車，戰(zhàn)士們一個(gè)個(gè)從車窗里探出身子，揮動(dòng)著手，望著成千上萬(wàn)前來(lái)送行的朝鮮親人，滿含熱淚，深情地喊：“再見(jiàn)了，親人！”再見(jiàn)了，親愛(ài)的土地！”學(xué)生被老師講述的故事深深吸引著，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。教師順勢(shì)設(shè)問(wèn)：“志愿軍戰(zhàn)士為什么稱朝鮮人民是親人呢？稱朝鮮的土地為親愛(ài)的土地呢？”激發(fā)了學(xué)生的思維興趣，教學(xué)便從這里開(kāi)始。

二、運(yùn)用電教手段，突破難點(diǎn)

小語(yǔ)閱讀教材，都是經(jīng)專家精選的，文質(zhì)兼美的文章。由于學(xué)生見(jiàn)識(shí)有限，有些課文的內(nèi)容學(xué)生不易理解，沿海的孩子不知《草原》的遼闊，內(nèi)地的孩子較難理解《海底世界》，農(nóng)村的孩子較難領(lǐng)會(huì)魯迅筆下的“高墻院子上四角的天空”。北方的孩子很難體會(huì)《瀑布》那“如煙、如霧、如塵”的意境，課堂上往往出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的場(chǎng)面。如果運(yùn)用電教手段，給孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)認(rèn)識(shí)、觀察事物的良好條件，教學(xué)將會(huì)收到事半功倍的效果。

例如，教學(xué)《瀑布》一課，對(duì)瀑布聲音的認(rèn)識(shí)、理解，可通過(guò)播放“浪涌岸灘，風(fēng)吹松林”的錄音，讓學(xué)生如臨其境，如聞其聲。達(dá)到葉圣陶先生指出的“入境始與親”的境地再通過(guò)瀑布錄像，化遠(yuǎn)為近，化虛為實(shí)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，細(xì)細(xì)品味。那“千丈青山襯著一道白銀”、“好像一座珍珠的屏”等理解難點(diǎn)也就迎刃而解了。

又如教學(xué)《詹天佑》一課，講到詹天佑順著山勢(shì)設(shè)計(jì)了一種“人”字形鐵路時(shí)，我運(yùn)用抽拉燈片演示火車行進(jìn)過(guò)程，形象地突破了教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生不僅明白了課文內(nèi)容，更欽佩詹天佑超人的智慧和非凡的才能。

三、運(yùn)用電教手段，理解詞語(yǔ)

理解詞語(yǔ)的訓(xùn)練是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最基本的訓(xùn)練。理解詞語(yǔ)的方法有許多：聯(lián)系上下文，查字典等。但教學(xué)中往往出現(xiàn)教師用語(yǔ)言表達(dá)而學(xué)生的認(rèn)識(shí)仍不夠清晰的情況，此時(shí)，若恰當(dāng)?shù)赜蒙想娊淌侄危苁盏揭庀氩坏降男Ч?/p>

例如，《小蝌蚪找媽媽》一課，學(xué)生對(duì)“追上去”“迎上去”不大理解，可設(shè)計(jì)活動(dòng)燈片，通過(guò)觀察動(dòng)片讓學(xué)生明白：小蝌蚪面對(duì)面向鯉魚(yú)“游”過(guò)去叫“迎上去”；小蝌蚪從烏龜后面朝同一方向“趕”上去，叫“追上去”。學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，直觀地理解，品析了詞義，語(yǔ)言訓(xùn)練也就到位了。

此外，閱讀教學(xué)中還可利用抽拉燈片指導(dǎo)背誦，如教學(xué)《狐假虎威》一課可用動(dòng)片演示：狐貍和老虎怎樣向森林深處走去？百獸看到了都嚇得怎樣？學(xué)生邊看邊說(shuō)邊記。也可制作或填空或比較句子的文字燈片，讓學(xué)生在課堂上練習(xí)。這樣既加大了訓(xùn)練密度，又加快了信息反饋的速度，進(jìn)而提高了教學(xué)效率。

閱讀教學(xué)中電教手段的運(yùn)用，僅僅是“手段而已”。它是根據(jù)教學(xué)目的采用的，必須從實(shí)際出發(fā)，因人因材因時(shí)選用，并與其它教學(xué)手段相結(jié)合，促進(jìn)課堂教學(xué)最優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效率。