自讀課文及教學(xué)論文

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隨著語(yǔ)文教材改革的不斷深入，自讀課文已成為教材中一個(gè)不可忽視的重要組成部分。為能充分發(fā)揮自讀課文的作用，落實(shí)自讀課文的編排意圖，使自讀課文真正服務(wù)于語(yǔ)文教育教學(xué)，這就有必要對(duì)自讀課文作些實(shí)質(zhì)性探討。下面是我們對(duì)自讀課文及其教學(xué)的淺層次認(rèn)識(shí)，當(dāng)否，懇望專家、同仁指正：

一、講讀課文、自讀課文的關(guān)系及教學(xué)自讀課文的原則

著名的語(yǔ)文教育家葉圣陶先生在《略談國(guó)文學(xué)習(xí)》中講：“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在‘知’，而終極點(diǎn)在‘行’；到能夠‘行’的地步，才算具有這種生活的能力。”在《大力研究語(yǔ)文教學(xué)，盡快改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)》中又指出：“語(yǔ)文教材無(wú)非是‘例子’，憑這個(gè)‘例子’要使學(xué)生舉一‘反三’，練成閱讀和作文的熟練技能。”我們知道，現(xiàn)行語(yǔ)文教材一般以單元為單位，每單元都有其共同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，由體裁、內(nèi)容、特色等類似的課文及其相關(guān)內(nèi)容組合而成。課文分兩類，即講讀課文（亦稱精讀課文）和自讀課文（亦稱略讀課文）這兩類課文目標(biāo)一致，但教學(xué)目的各異：教學(xué)講讀課文的目的是讓學(xué)生獲得目標(biāo)知識(shí)，掌握閱讀分析同類文章的方法與規(guī)律，給學(xué)生以“知”，起“舉一”的作用；而自讀課文則是講讀課文的延展與深化，教學(xué)自讀課文的目的是學(xué)生在教師教學(xué)講讀課文的前提下，自覺(jué)、準(zhǔn)確的把“知”（講讀課文學(xué)習(xí)中所獲得的基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀方法、經(jīng)驗(yàn)、規(guī)律等）遷移到自讀課文的學(xué)習(xí)中，以實(shí)行“行”，從而使之成為“反三”的實(shí)踐性工具。由此可見(jiàn)，講讀課文與自讀課文是“舉一”與“反三”、“知”與“行”的關(guān)系，兩者相輔相成，共同為本單元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)與作用，體現(xiàn)單元教學(xué)的整體性、科學(xué)性。

從以上講讀課文與自讀課文關(guān)系的分析可見(jiàn)，兩類課文有著明確的要求與分工，編排意圖不同，功能也不同：講讀課文承接著本單元主要教與學(xué)的任務(wù)，是單元教學(xué)重點(diǎn)，該課文教學(xué)強(qiáng)調(diào)必須充分揮教師的主導(dǎo)作用，做好示范，給學(xué)生以“知”，為學(xué)生“反三”作準(zhǔn)備：自讀課文則承擔(dān)著本單元目標(biāo)知識(shí)的進(jìn)一步理解、掌握、以致于自如運(yùn)用，使“知”向“行”轉(zhuǎn)化的的重任，該課文教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生活動(dòng)（自讀、自析）為主，教師把閱讀分析權(quán)交給學(xué)生，使自讀課文成為學(xué)生“知”向“行”轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練場(chǎng)。由此可見(jiàn)，自讀課文的教學(xué)與講讀課文的教學(xué)從內(nèi)容到形式上都不盡一致，有其獨(dú)特的教學(xué)原則：

1.自讀性。這是從學(xué)生學(xué)文的角度講的，它是教學(xué)自讀課文的最根本點(diǎn)，講讀課文學(xué)習(xí)中所獲得的“知”（知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法、規(guī)律等）為自讀、自析自讀課文創(chuàng)造了條件，提供了可能。所以教師在教學(xué)自讀課文時(shí)必須把“自讀權(quán)”還給學(xué)生，把“自讀時(shí)”讓給學(xué)生，把“自讀法”授給學(xué)生。這樣，才能實(shí)現(xiàn)“自讀性”的原則，學(xué)生的“自讀力”才能得到鍛煉，才能真正實(shí)現(xiàn)“知”向“行”的轉(zhuǎn)化。

2.引導(dǎo)性。這是從教師教文的角度講的，是教學(xué)自讀課文的基本點(diǎn)。這一原則與第一個(gè)原則相輔相成。要求老師在把“自讀權(quán)”大膽放手時(shí)，不能放任自流，不管不問(wèn)，而應(yīng)加以組織、引導(dǎo)，使學(xué)生正確進(jìn)行知識(shí)遷移。不要求教師“纖屑不遺、發(fā)揮凈盡”，而是“提綱挈領(lǐng)、期得其得”。（摘自葉老《略讀指導(dǎo)舉隅》前言）這樣，學(xué)生的自讀能力才能得以形成，習(xí)慣才能養(yǎng)成。

3.反三性。這是從自讀課文的編排意圖的角度講的，它是教學(xué)自讀課文的關(guān)鍵點(diǎn)。講讀課文與自讀課文是“舉一”與“反三的關(guān)系，這就要求教師在教學(xué)中發(fā)揮自讀課文“反三”的特點(diǎn)，通過(guò)與講讀課文的比較，引導(dǎo)學(xué)生將講讀課文知識(shí)正確遷移，正確理會(huì)“一”在自讀課文中的體現(xiàn)，只有這樣，“反三”才能實(shí)現(xiàn)。同時(shí)“一”的知識(shí)更會(huì)牢固、豎實(shí)，促進(jìn)了整個(gè)單元知識(shí)的掌握與運(yùn)用，從而有效地實(shí)現(xiàn)能力的形成。

二、目前教學(xué)自讀課文存在弊端及其原因分析

現(xiàn)行語(yǔ)文教材中的單元，是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體，由前文分析可知，兩大課文類型有著各自的要求與分工，教學(xué)時(shí)，只有注意其間密切聯(lián)系，充分發(fā)揮各自的作用，才能體現(xiàn)教材編排意圖，有效的發(fā)揮其整體效應(yīng)，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成。但在目前語(yǔ)文單元教學(xué)中尤其是自讀課文教學(xué)卻存在著三種弊端，嚴(yán)重阻礙著教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.“置之度外”式。

現(xiàn)在中考、高考出題皆圍繞基本面目，而未把非基本篇目（絕大部分是自讀課文）列入考試范圍。于是，許多學(xué)校、老師無(wú)視教材編排體系，急功近利，認(rèn)為基本篇目（絕大部分為講讀課文）才是教學(xué)之本，自讀課文為“閑文”，教之多此一舉，置自讀課文于課堂教學(xué)之外。葉圣陶先生說(shuō)，“如果只注意了精讀，而忽略了略讀，功夫只做了一半。”“置之度外”式教學(xué)方式未能正確認(rèn)識(shí)自讀課文的地位與作用，到頭來(lái)學(xué)生只能是“死”讀書本者，更談不上“知”向“行”的轉(zhuǎn)化，能力的形成、習(xí)慣的養(yǎng)成成為了一句空活。以這種態(tài)度教學(xué)，充其量只完成了教學(xué)任務(wù)的一半。

2.“一刀切”式。

有些教師不理解教材的編排意圖，對(duì)講讀課文與自讀課文的辯正關(guān)系認(rèn)識(shí)含混，認(rèn)為只要是教材中出現(xiàn)的課文，不管它講讀還是自讀課文，應(yīng)該一視同仁，不應(yīng)偏頗，于是出現(xiàn)兩類課文每篇必講，不分主次，平均使用力量，教學(xué)方式一樣“一刀切”。由于兩類課文并駕齊驅(qū)，主次不分，結(jié)果造成教時(shí)不夠，篇篇詳教，篇篇教不好，從表面看，學(xué)生的“知”似乎得到強(qiáng)化，但根本點(diǎn)“行”卻未得培養(yǎng)，大綱中提出的教學(xué)目的未得實(shí)現(xiàn)。

3.“若即若離”式。

有些教師認(rèn)為：教材中既然編排了自讀課文，就得教；但中考、高考中又未把自讀課文列于其中，故不應(yīng)重點(diǎn)教，從而出現(xiàn)了“教而不教”、“讀而未讀”的“若即若離”式教學(xué)。這種教學(xué)對(duì)自讀課文只作簡(jiǎn)單、草率的處理：有的要求學(xué)生只背字詞、文學(xué)常識(shí)；有的讓學(xué)生抄下練習(xí)答案及所謂的重點(diǎn)并背熟；有的干脆讓學(xué)生讀讀了事，不作任何教學(xué)要求。這種教法從表面看是教了，實(shí)際上是一種應(yīng)付式教學(xué)，“知”未得強(qiáng)化，“行”未得培養(yǎng)。

以上幾種弊端主要是對(duì)自讀課文的地位、作用認(rèn)識(shí)不清，沒(méi)有理解自讀課文的編排意圖，受應(yīng)試思想影響的結(jié)果。顯然，這三種方法皆有悖于教學(xué)原理，沒(méi)有遵循自讀課文的教學(xué)原則，如不認(rèn)識(shí)這些問(wèn)題，語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高便成為一句空話。

三、教學(xué)自讀課文的淺嘗試

為了能充分發(fā)揮教學(xué)單元的整體效應(yīng)，體現(xiàn)教材的編排意圖，遵循自讀課文的教學(xué)原則，使自讀課文的教學(xué)真正落實(shí)到實(shí)處，我們從一九八八年始進(jìn)行了“自讀課文四步教學(xué)法”的教學(xué)嘗試，現(xiàn)簡(jiǎn)介如下：

一步：回顧——同化教學(xué)目標(biāo)。

自讀課文是“反三”性課文，是“知”向“行”轉(zhuǎn)化的工具。要能順利實(shí)現(xiàn)“行”，老師就得先了解“知”的程度，這就須要老師引導(dǎo)學(xué)生回顧：本單元教學(xué)目標(biāo)，講讀課文中目標(biāo)的體現(xiàn)與理解，回顧的量由課文而定。通過(guò)學(xué)生的回顧，可以使老師了解學(xué)生“知”的程度，以更好的調(diào)整教學(xué)，又可使學(xué)生更深刻的理會(huì)單元教學(xué)目標(biāo)，及教學(xué)目標(biāo)在講讀課文中的體現(xiàn)，從而明白應(yīng)該“知”什么，使自讀課文的教學(xué)目標(biāo)與單元目標(biāo)同化。“回顧”使講讀課文、自讀課文教學(xué)渾為一體，體現(xiàn)單元教學(xué)的整體性、系統(tǒng)性。

二步：讀析——初步理解目標(biāo)。

為充分體現(xiàn)自讀課文“自讀性”原則，老師就必須把“自讀權(quán)”交給學(xué)生，讓學(xué)生自析。學(xué)生自讀、自析過(guò)程中，老師引導(dǎo)學(xué)生比較兩類課文的異同，體會(huì)老師講讀課文教學(xué)之示例，從而有效的進(jìn)行知識(shí)遷移，初步理會(huì)單元目標(biāo)在本文中的體現(xiàn)。

三步：討論——深刻領(lǐng)會(huì)目標(biāo)。

讀析的過(guò)程是個(gè)體思維活動(dòng)的過(guò)程，是淺層次理解目標(biāo)的過(guò)程。但知識(shí)遷移的正確如何，課文理解程度如何，還得靠師生間、同學(xué)間的討論。討論是二步讀析的延伸，是另一種形式的讀析。討論中，“錯(cuò)誤之處予以糾正，疏漏之處予以補(bǔ)充，疑難之處予以闡明”，（葉圣陶語(yǔ)）討論充分發(fā)揮了群體思維的作用，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己見(jiàn)解的空間，這就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)在積極因素，深層次的理解教學(xué)目標(biāo)，徹底的實(shí)現(xiàn)“知”向“行”的轉(zhuǎn)化。整個(gè)討論的過(guò)程中，老師都起組織、引導(dǎo)的作用，使整個(gè)教學(xué)有條不紊的順利進(jìn)行。

四步：延展——促進(jìn)目標(biāo)運(yùn)用。

《自讀課本》是教科書的配套教材，旨在鞏固和擴(kuò)大學(xué)生課內(nèi)所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，不用著實(shí)可惜，這就形成了教學(xué)的第四步：延展。延展就是在完成自讀課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所獲方法、技能進(jìn)一步分析同類文章，解決相應(yīng)問(wèn)題的過(guò)程。當(dāng)然，延展除分析《自讀課本》中課文外，還可以進(jìn)行寫、聽(tīng)、說(shuō)等的延展，這要依據(jù)單元，課文特點(diǎn)、內(nèi)容決定。延展進(jìn)一步強(qiáng)化了目標(biāo)的理解、促進(jìn)了目標(biāo)的運(yùn)用，從根本上提高了學(xué)生的自學(xué)能力。