人體解剖生理學教學研究

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1深度學習的理論框架

本文在闡述深度學習理論框架的基礎上，構建適合人體解剖生理學課程的深度學習模式，突出學生在課堂教學中的主體地位，提高其學習效果，培養其反思的水平及能力，取得了較好的效果。

2研究對象和研究方法

2.1研究對象選取2016級口腔醫學技術專業四個班級學生95人，抓鬮法隨機分為兩組，結果2、3班為實驗班(48人)，1、4班為對照班(47人)。上述兩組學生均通過普通高考入學，隨機分班，兩組學生的年齡、入學成績、性別差異均無統計學意義(P＜0.01)。2.2研究方法對照班和實驗班均以“月經周期及其調節”一節內容開展教學實踐。2.2.1對照班采用課題講授和多媒體演示的傳統教學方式。2.2.2實驗班采用深度學習模式進行教學。上課前，要求學生在熟悉教材內容的基礎上，充分利用相關網站搜集信息。教師為學生提供教學資源，包括教學大綱、視頻、圖庫、案例庫和參考書等。師生利用微信、QQ等通訊手段保持有效溝通，教師隨時解決學生學習中遇到的困難。2.2.2.1設計學習目標和學習內容教師設定形態學上從大體到微細結構和生理學上相關器官功能變化規律的掌握程度［6］。如:掌握子宮和卵巢的形態、位置及組織學結構，熟悉月經周期的概念和月經周期中子宮內膜的變化規律及月經周期中內分泌激素的調節規律。2.2.2.2對學生進行預評估由于學生基礎知識參差不齊，我們在QQ群里布置課前小測驗———“青少年常見生殖系統疾病”，根據完成情況和群里活躍情況對學生學習情況進行預評估，了解學生對基本知識的掌握情況。而且通過小測驗，學生可以檢驗自己的學習情況，做到心中有數。2.2.2.3營造積極的學習文化氛圍由于學生經常登錄QQ軟件，我們選用QQ軟件來提高學生的參與度，營造積極的學習文化氛圍，創建良好的師生關系。看完相關教學視頻后的問題，通過QQ群討論，解決不了的典型問題，如“卵巢、下丘腦及腺垂體分泌激素的周期性變化有何規律”，教師通過課堂講解。2.2.2.4預備與激活先期知識，獲取新知識學生通過QQ群共享空間存放的文字圖片素材(如講義、視頻、教案、小結、作業練習)等學習資料，學習鞏固知識內容，檢查學習中存在的問題和不足。課程結束后，完成修改課程作業，并上傳到QQ群，有能力的同學再自己學習拓展資源，獲取新知識。2.2.2.5深度加工知識課堂是學生知識深度加工的場所，通過課堂小組協作學習和完成作業實現知識的遷移、內化。在課堂上，教師根據學生學習的情況，總結講解常見的問題，然后布置一個較為復雜的作業———“月經初潮的年齡分布與生活習慣、經濟因素的關系”，要求學生分小組協作完成，讓各小組組長為全體師生闡述他們的結論，講解設計思路和解決過程。然后進行小組間交流，學生們積極地對各組作出評價或提出建議，教師則控制互動過程、調節互動氣氛。最后對各組的結論及學習活動的表現作出總結和具有指導意義的評價。2.2.2.6評價學習者的學習因評價和反饋往往直接影響學習者的學習態度、方式和結果，所以要通過恰當的評價方式來衡量學生是否達到深度學習。課上，教師通過小組講解進行及時的評價，學生通過組間交流對其他小組進行評價;課后，教師通過QQ群參與度和考試測驗對學生進行評價，及時提醒和鼓勵學生積極主動地學習。2.2.3評價指標我們采用問卷調查和綜合評測兩種方式評價深度學習模式在人體解剖生理學教學中的效果。①滿意度問卷調查:對實驗班進行無記名問卷調查。②綜合評測:由于兩組學生的考核方式存在差異，實驗班的“評價成績”無法用于與對照班的比較，因此我們使用綜合測評形成了可用于教學效果評價的成績。計算方式為:課前測驗成績(30%)+作業(20%)+統考成績(50%)。2.2.4統計學方法數據采用SPSS19.0進行統計分析，計量資料用均數±標準差(x珋±s)表示，組間比較采用t檢驗，以P＜0.05為差異具有統計學意義。

3結果

3.1實驗班學生對深度學習模式應用滿意度調查結果共發放調查表48份，回收48份，有效問卷率為100%。結果顯示，實驗班學生普遍喜歡這種新的教學模式，認為可以提高自己獨立學習和解決問題的能力，增強團隊合作意識(見表1)。3.2實驗班對照班學生綜合測評成績比較“月經周期及其調節”一節綜合測評成績比較，實驗班平均成績高于對照班，差異具有統計學意義(P＜0.05)。見表2。

4討論

人體解剖生理學將人體形態結構和功能活動規律有機地結合在一起，它是醫學生學習藥理學、病理學等學科的基礎課程，也是學好專業課程的關鍵。對很多醫學院校來說，人體解剖生理學因課時少，學生對該門課程的重視程度不夠。另外，傳統的教學方法往往只是平鋪直敘地把知識點交代清楚，采取老師講授、學生被動的聽課。因此，如何在有限的課時內完成教學任務并且能達到很好的教學目標，一直是教師不斷探索的課題［7］。在深度學習模式實踐中，我們提供給學生的視頻學習資料一部分是在網上開放的教育資源中找尋與自己教學內容相符的視頻資源作為課程教學內容，既提高資源的利用率，也節省了人力、物力;另一部分是教師自己制作，根據學生的實際情況對教學內容進行針對性講解，并根據大綱就某些重點難點提出問題，使學生的學習目標相對明確［8］。課前課后師生間利用互聯網等通訊手段保持有效溝通，隨時交流學習中遇到的問題及困難。實踐表明，深度學習要求教師教學不僅是講授已知的東西，更應該教會學生探究未知的東西，讓學生有能力回答未被解答的問題和提出尚未提出過的問題。深度學習讓學生在課堂上的學習方式發生了變化，他們不再機械地記錄老師的演講內容或者重復練習，而是進行同伴協作去解決棘手的問題以完成對知識的深加工。我們基于深度學習路線提出基本流程及具體實施辦法，通過開展教學實踐研究對教學內容、教學方法和教學流程進行創新，以期能夠為進一步深入研究深度學習提供一些參考。

參考文獻:

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［6］趙珠峰．翻轉課堂在人體解剖生理學教學中的運用初探［J］．衛生職業教育，2017，35(3):46-47．

［7］馮瑤，于曉婷，李媛，等．高職藥學專業人體解剖生理學教學探析［J］．遼寧高職學報，2017，19(1):53-54．

［8］馬恒，余璐，裴建明，等．翻轉課堂結合TBL教學模式在生理學實驗教學中的實踐［J］．心臟雜志，2016，28(4):496-500．

作者:于曉婷 馮瑤 吳曉嵐 王玉勤 周酈楠 單位:遼寧醫藥職業學院