解剖學實驗教學對新生身心影響及對策

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[摘要]通過收集本院近三年182名高職高專護理專業新生在解剖學實驗教學過程中人體標本對其身心所產生的影響的資料并進行分析，提出對策，通過加強宣傳、人文教育、等方式進行心理疏導，改善教學環境，引導科學探索，以期幫助她們消除對解剖標本的恐懼、焦慮、厭惡等異常情緒，順利完成學習。

[關鍵詞]護理專業新生；人體解剖標本；心理變化；生理反應

人體解剖學是高職高職護理專業教學的基礎醫學主干課程，為學習其他護理基礎醫學課程和護理專業課程奠定必需的形態學基礎[1]。但是對于新生而言人體解剖有一道難以逾越的心理難關，在首次面臨人體標本時會出現非常多不良情緒，甚至是給以后的學習留下陰影[2]。為了減少解剖學對學生心理以及生理上所帶來的影響，盡快幫助學生在內心接受人體解剖學，筆者在本次實驗的過程中以高職高專護理專業新生作為試驗對象，進行相關項目的研究。

1對象與方法

1.1研究對象。在近三年解剖實驗教學過程中，筆者累計選擇了本院高職高專護理專業的182名新生作為試驗對象。1.2測量工具。學生的心理變化采用調查問卷的方式來獲得，實驗對象的生理變化則是通過電子血壓計、體溫計等儀器測量獲得。1.3方法。首先需要完善調查問卷，方便試驗對象進行填寫，除此之外保證本次試驗開展試驗對象填寫內容屬實。以5人為一個小組進入到解剖間進行尸體標本的觀察，當學生出來后測量學生的身體體征，并在教師督促下完成調查問卷，本次調查問卷共填寫182份，最終實驗結果由筆者統計。1.4統計學方。實驗過程中使用SPSS13.0軟件完成了最終的實驗結果分析以及統計學的計算。對試驗所涉及的資料使用百分比與數字的方式進行詳細的說明，計量資料使用（x±s）的方式進行統計。

2結果

2.1情緒調查結果。詳細的情緒調查結果如表1所示。2.2生理指標變化。學生生理指標變化詳細情況如表2所示。2.3應對方式統計。在應對方式上，有8.45%的試驗對象希望通過自我暗示來消除恐懼，對于自己所產生的恐懼心理并不希望別人所知道；有32.39%的試驗對象對于人體解剖標本產生了心理上的陰影，相信能夠通過后期的自我調節來控制自己情緒；有12.68%的試驗對象希望能夠得到同學甚至是教師的幫助，以此來消除人體解剖標本對自己的心理影響。選擇其他方法來應對自己面對人體標本所產生情緒的方法占到了總人數46.48%。通過相關的數據證明，絕大多數的同學面對不良情緒能夠積極地調整心態，在同學或者是教師的幫助下逐漸克服不良情緒。

3對策

新生在心理上有非常大的可塑空間，可對其進行針對性的調節以及干預性的心理疏導，改善人體解剖實驗教學環境，盡快解決在解剖學學習過程中所遇到的心理困難。3.1心理疏導。①加強宣傳：在新生入學時應進行充分的宣傳、帶領新生參觀學校的人體器官博物館以及分發解剖手冊等等，加深學生對解剖的理解，從視覺上使學生能夠適應解剖學，做好心理準備；②人文教育：針對新生對于人體解剖標本流露出恐懼的心理，進行人文教育，使學生明白遺體捐獻者的偉大，減少學生對于人體解剖標本的抗拒感；向學生講授進行人體解剖學學習的重要性，使學生明白救死扶傷所帶來的挑戰，引導學生自覺地參與到解剖學的學習中來；通過歷史使命的灌輸進一步增加學生學習的動力，并且在學生首次完成解剖學學習之后進行心理輔導，加強學生自身的調節能力。3.2改善環境。通過加強實驗室的通排風、甲醛凈化、燈光亮化、制作宣傳欄和學習墻等方式改善實驗教學環境[3]，凈化校園環，減輕對教師和學生身心健康的有害影響，構建以人為本和諧的解剖學實驗教學環境，有力推動解剖學教學質量的提升。3.3科學探索。向學生傳授美學鑒賞的方法，引導學生摒棄固有思維，提升對人體的理性觀察思維，在解剖的過程中體會人體所帶來的魅力，轉移自身注意力，消除學習過程中的不良情緒。通過實驗證明，在第一次接觸人體解剖標本時，大多數試驗對象會因恐懼、焦慮、厭惡等情緒出現明顯的心理變化和血壓及脈搏等的生理不同程度變化，對其身心健康產生一定的影響。教師應對新生進行正確且及時的心理疏導，改善實驗條件，積極進行教學方式的探索，保證學生能夠順利地進行教學活動。新生只有不斷克服自身的心理障礙，才能夠進行高質量的人體解剖學的學習。

參考文獻

[1]劉娟娟.人體解剖教學中的人文理念植入及策略分析[J].課程教育研究,2019,8(48):208.

[2]繆明星,李立文,顏天華,等.基于智慧實驗室的人體解剖生理學實驗教學體系構建[J].藥學研究,2019,38(11):676-678+682.

[3]邵菊,文龍,曹倩文,等.人體解剖標本對醫學新生心理和生理的影響及對策[J].西南醫科大學學報,2017,40(1):82-84.

作者:王燦彪 單位:大理護理職業學院