藥學知識技能橫縱向遷移論文

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摘要：探討以學生為中心的建構主義學習理論的概念、內涵與方法，并結合藥物分析課程的教學實踐，提出建構主義學習理論指導下的藥物分析教學策略。

關鍵詞：建構主義藥物分析教學自主學習合作學習

建構主義學習理論對教學具有重要指導意義。建構主義學習理論的核心是以學生為中心，提倡自主學習，認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習中的四大要素。教師針對所要學習的內容設計出具有思考價值的、有意義的問題，讓學生去思考，進而嘗試解決。用建構主義指導教學，不僅對教師提出了新的更高的要求，也使教學工作更具創造性。

藥物分析是藥學專業的一門專業課，它的任務是培養學生具備強烈的藥品全面質量控制觀念，使學生能勝任藥品研究、生產、供應和臨床使用過程中的分析檢驗工作，并能具有探索解決藥品質量問題的基本思路和基本能力。藥物分析的性質特點對學生的知識技能有較高的要求，但其內容又非常嚴謹而枯燥，學生學習起來有較大困難。應用建構主義學習理論指導藥物分析教學設計，可有效提高教學效果，培養學生的興趣和能力。

一、合作學習的策略

合作學習是一種以小組為形式、通過合作達到共同目標的教學策略，是鼓勵或要求學生共同為一個學術任務而工作的指導方法。合作學習可以使學生改變以往被動地接受知識，卻缺少實際運用經驗的局面，而代之以教學情境化，交流具體化的小組活動。在合作學習的過程中，學習者可以互相學習，采取合作解決問題、小組討論、意見交流、游戲、辯論等形式，學會理清自己的思路、表達自己的見解，學會聆聽、理解他人的想法，學會相互接納、贊賞、爭辯和互助。

在藥物分析的教學實踐中，將學生分成項目小組，每組六人，給學生明確任務，即寫一篇與藥物分析相關的進展性綜述;草擬一篇在研新藥的質量標準草案，可以是化學藥物及制劑或中藥或基因工程藥物。以上任務給學生充分的自主選擇權，學生可以憑借自己的興趣和需要自由選擇，在教師的指導下通過多種途徑獲取資料，并在規定的期限內完成。最后選擇部分典型作品，由學生在課堂上講解自己的作品，組織學生進行討論、評價，最后由教師進行點評，這樣可以有效培養學生的探索能力和知識的綜合運用能力，提高學習興趣。

傳統的教學模式是先講授概念原理，再運用概念原理去解決問題。建構主義則以相反的思路來設計教學，它主張在問題解決中學習。這也是建構主義教學模式的一個核心思路。按照建構主義的觀點，學習應圍繞某種職業或實際生活情境中的問題展開，而不是圍繞某一學科進行。教師在設置問題的時候，應盡量真實，讓學習者有發揮的余地。因為不可能在書本上找到所有的答案，所以，需要學習者具備一定的應變能力和融會貫通的能力。學生在解決問題的過程中學會了解決問題的技巧，獲得了基礎和臨場知識，建構起相應的知識經驗。在此基礎上，教師可以再進行提煉和概括，使得學習者所建構的知識更清晰、更系統。

在藥物分析的教學實踐中，教師平時應注意收集在實際生活中發生的藥物分析與藥品質量方面的典型問題，以此作為案例，在教學中選擇使用，把學生分成小組，讓他們在課前準備，在課堂上進行分組發言并充分討論，最后由教師進行點評，最終達到通過案例教學掌握理論知識的目的。如某藥檢所2005年抽取某醫院藥房藥品阿司匹林片，測得含量為94.8%，低于藥品標準規定(95.0%一105.0%)，按《藥品管理法》要求，應沒收作劣藥處理，并進行罰款。因為含量處于邊緣，對療效不會造成很大影響，醫院從經濟角度出發，力爭繼續使用，以減輕損失。雙方為此發生激烈爭執。教師在藥物分析理論課介紹過，中國藥典中阿司匹林原料藥含量測定采用直接酸堿滴定法，而其片劑含量測定因為賦形劑及分解產物的干擾而采用剩余滴定法，方法上因為測定條件、干擾因素影響，是否也帶來含量結果誤差?把此案例列人藥物分析“芳酸及其醋類藥物的分析”章節中進行討論，指導學生根據所學理論分析、解決問題，學生會帶著一種好奇心與責任感投人到課堂學習中。

二、概念學習的策略

概念在生活中使用極廣，對思維過程尤為重要，它為學生理解命題、掌握規則、進一步解決問題打基礎。藥物分析中存在大量基本概念，教師講授概念時要注意策略，以利于學生理解并掌握基本概念。

比如，藥物和毒物在英文都用“drug”表示，那么這兩種物質是同一種物質，還是兩種完全不同的物質，如果教師指出區別這兩種物質的特征，將更有利于學生的識別。

再如，“鹽酸”、“稀硫酸”、“稀硝酸”、“乙醇”等是藥物分析中鑒別與含量測定的常用試劑，這些溶液并未標明具體濃度，從分析化學的角度看它們的濃度具有不確定性，可在一定范圍內波動，換言之，沒有準確濃度，分析操作中無法配制這些溶液。但在藥物分析中，這些溶液的濃度實際已有了明確的規定。《中國藥典》附錄“試藥”中規定:“稀硝酸”、“稀硫酸”即是質量分數為9.5%一10.5%的硝酸或硫酸溶液，而鹽酸、乙醇均是藥品正文收載的藥物，它們的濃度分別為俗稱的“濃鹽酸”，即36.5%的鹽酸溶液和95%的乙醇溶液。以上這些溶液在分析化學和藥物分析中代表不同的濃度，這種區別應向學生闡明，以免混淆。

三、知識遷移的策略

學習的目的在于運用。學習者如何將學習到的知識內容遷移到新的情境中去，是教育學家和心理學家最為關心的課題之一。為了促進學生學習的遷移，在教學系統設計中應把握以下幾點:注意各門學科的橫向聯系，亦即橫向遷移，應鼓勵學生把在某一門學科中學到的知識運用到其他學科中去;強調簡單的知識技能與復雜的知識技能、新舊知識技能之間的聯系，即進行縱向遷移;注意學生的反饋。當學生實現遷移，利用其他學科的知識解決某一學科的問題時，應予以鼓勵，以促進學生不拘于學科限制，多方位、多角度地進行思考。當今社會要求教育培養出來的是一專多能型的人才，這就要求學習者有很強的知識遷移能力，在現實的教學實踐中，教師提供教育信息時不僅要注重知識內容的歷史、現在、將來發展等縱向信息的提供，而且要重視與知識內容相關的橫向信息的提供。

藥物分析與分析化學、儀器分析、藥物化學、有機化學等有密切聯系，并與藥學類其他相關學科有廣泛聯系。在教學實踐中，引導學生建立知識技能的橫向遷移和縱向遷移。

所有藥品都是化學品，而試劑規格的化學品并不能作為藥品應用，因為符合純度要求的藥品屬藥用規格。它和符合試劑規格的化學試劑所含雜質的量雖然都小于規定的限量，但雜質的定義不同。化學試劑中的雜質是指能夠引起對化學使用目的有影響的物質，至于那些可能對生物體引起生理和毒副作用的物質卻未加考慮。例如，試劑規格的硫酸鋇對可溶性鋇鹽不作檢查要求，而可溶性鋇鹽若存在于藥品中則將導致醫療事故。

電泳技術是核酸分析和蛋白質分析中常用的實驗技術，而學生在學習生物化學等專業基礎課時已學習過電泳技術的基本原理，并進行過實際操作。而在基因工程藥物的質量分析中，電泳是一項重要檢驗技術，它可以用于蛋白質的純度分析和分子量測定。教師應告訴學生，藥物分析中所用的電泳技術與生物化學中所用的電泳技術是完全相同的，就是以前所學的電泳技術在藥物分析中的具體應用。

學生能力的培養是素質教育的中心內容。教師應有以學生為主體的教學意識，學生不再是知識的被動接受者，而是知識意義的主動建構者;教師不再是知識的灌輸者，而是知識意義建構的引導者與促進者;教材不僅是教師傳授的內容，而且是學生知識意義建構的對象;教學媒體不僅是教師的教學手段，而且是學生的認知工具。用建構主義指導藥物分析教學，可以克服傳統教學中的種種弊端，提高學生的認知能力、分析問題和解決問題的能力，培養學生的探索精神、創新精神和協作精神，使素質教育和創新教育落到實處。