新聞傳播學(xué)科雙語教改實(shí)踐綜述

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自教育部2001年始要求高等學(xué)校開展雙語教學(xué)以來，據(jù)資料顯示［1］，我國高校已經(jīng)在各學(xué)科門類中普遍實(shí)施了雙語教學(xué)實(shí)踐。筆者所在的湖北第二師范學(xué)院新聞系從2005年開始，相繼開設(shè)了《英美報(bào)刊選讀》、《外國媒介集團(tuán)研究》這兩門雙語課程，進(jìn)行了較為靈活的新聞傳播學(xué)科雙語教學(xué)改革探究。迄今為止，這些課程的教學(xué)，筆者已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。因此，本文希望結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐，通過調(diào)查與訪談，對新聞傳播學(xué)科的雙語教學(xué)改革創(chuàng)新，提出幾點(diǎn)淺見。首先，筆者以座談會(huì)的形式多次召集小規(guī)模的學(xué)生訪談，以了解目前雙語教學(xué)實(shí)施的大致情況。同時(shí)，筆者在訪談基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了問卷調(diào)查表，向筆者所在學(xué)院新聞系07、08、09屆共208名本科生發(fā)放調(diào)查問卷，收回問卷198份，其中有效問卷192份。調(diào)查內(nèi)容涵蓋兩方面內(nèi)容：一是雙語教學(xué)的現(xiàn)狀，存在的問題；二是學(xué)生對雙語教學(xué)的意見和建議。本文即是調(diào)查與訪談結(jié)果及其思考。

一、雙語教學(xué)現(xiàn)狀及問題調(diào)查

1．現(xiàn)狀調(diào)查

雙語教學(xué)，學(xué)生普遍比較感興趣，對學(xué)習(xí)效果比較滿意，認(rèn)為對自己有一定幫助。不少學(xué)生認(rèn)為，雙語教學(xué)可以幫助他們建立國際視野，了解西方主流媒體最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握本專業(yè)的前沿理論和專業(yè)知識(shí)，還可以學(xué)習(xí)英文術(shù)語，培養(yǎng)英語聽說讀寫的能力。在訪談和調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)：

（1）雙語教學(xué)引起了超過六成的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。表示“很感興趣”的58人占30．2％，“比較感興趣”的71人，占37．0％，表示“一般”的50人，占26．0％，表示“不感興趣”的10人，占5．2％，“很不感興趣”的3人，占1．5％。

（2）在回答“雙語教學(xué)對你的幫助”這一問題時(shí)，101人占52．6％的學(xué)生選擇了“提高英語水平”；38人占19．7％的學(xué)生選擇了“掌握學(xué)術(shù)前沿知識(shí)”，34人占17．7％的學(xué)生選擇了“建立國際視野”，19人占9．8％的學(xué)生選擇“激發(fā)對專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情”。

（3）從教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、新穎性、適度性和案例教學(xué)效果四個(gè)指標(biāo)考量，學(xué)生對雙語教學(xué)的效果是總體滿意的，尤其是對案例教學(xué)的效果，但是問題依然存在。回答“很滿意”和“比較滿意”的學(xué)生，在這四個(gè)指標(biāo)上分別對應(yīng)的人數(shù)比例為59％、48％、72％、79％。調(diào)查結(jié)果說明，學(xué)生對雙語教學(xué)普遍比較歡迎，這是一項(xiàng)方向正確的教學(xué)改革嘗試。

2．雙語教學(xué)存在的問題

（1）優(yōu)秀雙語教材缺乏。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教材是阻礙學(xué)生對雙語課程產(chǎn)生興趣的重要原因。在回答“對原版教材的滿意度”這個(gè)問題上，29％的學(xué)生認(rèn)為“合適”，25％學(xué)生認(rèn)為“基本合適”，46％認(rèn)為“不合適”。進(jìn)一步訪談中，不少學(xué)生反映，外文教材與我國學(xué)生實(shí)際不符。許多原版教材內(nèi)容過于龐雜；語言過于生僻，沒有結(jié)合我國高校學(xué)生實(shí)際英語水平；另外在意識(shí)形態(tài)方面，很難選擇合適的原版教材。

（2）學(xué)生英語水平有限?！皩W(xué)生的英語水平是形成雙語教學(xué)語言環(huán)境的基礎(chǔ)，專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)也是制約雙語教學(xué)效果的重要因素之一”［2］對“雙語學(xué)習(xí)中最大的困難”這一問題的回答，52．6％的人選擇了“英語口語差，難以參加口頭表達(dá)和討論”，達(dá)101人。9．3％的人選擇“聽力差，聽不懂課程內(nèi)容”，達(dá)18人。5．2％的人選擇“教材閱讀能力差，對教材把握不準(zhǔn)”，達(dá)10人。20．8％的人選擇“專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)”，達(dá)40人。11．9％的人選擇“對英語反感沒興趣”。由此可見，由于地理和經(jīng)濟(jì)條件的不同，學(xué)生入校時(shí)英語水平存在天然差異，加上傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)重視讀寫而對聽力和口語訓(xùn)練太少，是造成大多數(shù)學(xué)生雙語學(xué)習(xí)困難的原因之一。教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，課堂上踴躍發(fā)言的往往只是口語表達(dá)比較好的幾個(gè)學(xué)生。小組討論時(shí)，如果小組中沒有一個(gè)英語成績比較好的組員，則課堂討論經(jīng)常出現(xiàn)冷場的尷尬。

（3）學(xué)生對雙語師資滿意度不高。調(diào)查中，學(xué)生對教師的“專業(yè)知識(shí)滿意度”和“英文水平滿意度”兩項(xiàng)指標(biāo)，分別只有11％和10％的學(xué)生表示“滿意”，42％和50％的學(xué)生表示“基本滿意”。調(diào)查顯示，無論是英語水平還是專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生對雙語教師都有著更高的期望和要求。

（4）雙語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法還有待調(diào)整提高。在回答“教學(xué)的哪方面最應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)”這個(gè)問題時(shí)，對“加大信息傳輸量”、“加強(qiáng)課堂講解”、“補(bǔ)充課后英語閱讀資料”、“制作完備的雙語多媒體教案”這四個(gè)選擇項(xiàng)，學(xué)生的選擇比例分別是8．9％、32．6％、34．7％、23．7％。在回答“雙語教學(xué)的中英文使用比例”這個(gè)問題時(shí)，對“各占一半”、“英語越多越好”、“最好使用純英文教學(xué)”、“分階段進(jìn)行，各階段比例不同”這四個(gè)選擇項(xiàng)，學(xué)生的選擇比例分別占到11％、13％、39％、37％。顯示出學(xué)生對雙語教學(xué)究竟該采取何種教學(xué)模式?jīng)]有明確認(rèn)識(shí)，片面地將雙語教學(xué)理解為最好是純英語教學(xué)，透露出部分學(xué)生學(xué)習(xí)雙語課程時(shí)的功利心態(tài)。

二、雙語教學(xué)對策分析和建議

1．教材的本土化改革

一方面引進(jìn)和使用具有代表性和先進(jìn)性的原版教材，同時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，彌補(bǔ)原版教材的不足。講授內(nèi)容采用原版教材，并在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上上傳多媒體教案，補(bǔ)充與課程相關(guān)的視頻，教學(xué)內(nèi)容；另一方面，提供幾本漢語版本的參考書，也不失為加深對專業(yè)知識(shí)理解的辦法之一。同時(shí)，教師最好配備一本漢譯本，作為教學(xué)參考書，以保證英語較差學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)。比如，筆者講授《英美報(bào)刊選讀》課程時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)采用雙語分析解讀《紐約時(shí)報(bào)》、《泰晤士報(bào)》等西方主流媒體的最新最熱的報(bào)道案例，鼓勵(lì)學(xué)生用英語評論、模仿和寫作，強(qiáng)化了學(xué)生的雙語業(yè)務(wù)實(shí)踐能力?！锻鈬浇榧瘓F(tuán)研究》用第一手英文資料介紹西方進(jìn)入現(xiàn)代傳媒產(chǎn)業(yè)階段以來發(fā)展出的甘尼特、迪斯尼等世界級媒體巨頭，采用雙語教學(xué)，使學(xué)生更多地接觸西方媒體在傳媒經(jīng)濟(jì)學(xué)、媒介經(jīng)營管理學(xué)、廣告學(xué)等較之中國有優(yōu)勢的媒介發(fā)展研究領(lǐng)域。

2．師資培養(yǎng)途徑多樣化

師資是保證雙語教學(xué)的關(guān)鍵。合理的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和良好的外語水平，對一名合格的雙語教師缺一不可。這就對高校，尤其是普通高校的教師，提出了較高要求。畢竟，在中國這個(gè)非英語國家中，符合雙語教學(xué)條件的教師在普通高校中只是少數(shù)。如何培養(yǎng)雙語師資？綜觀各高校關(guān)于雙語教學(xué)的實(shí)施辦法以及意見，無不從以下幾方面入手：建立開放的、動(dòng)態(tài)的教師用人機(jī)制，加強(qiáng)校際、院際教師互聘、交流，聘請外籍教師、專家；在本校現(xiàn)有教師中，選拔具有出國進(jìn)修學(xué)習(xí)經(jīng)歷的專業(yè)教師，通過審核后開設(shè)雙語課程，或者選拔英語基礎(chǔ)較好的中青年教師，進(jìn)行英語培訓(xùn)等等。其中，華南理工大學(xué)已形成比較成熟的雙語師資培養(yǎng)制度。從事雙語教學(xué)的教師，在計(jì)算教學(xué)工作量、教材建設(shè)立項(xiàng)、評優(yōu)評獎(jiǎng)等方面，均有激勵(lì)和鼓勵(lì)政策。與激勵(lì)制度同時(shí)制定的還有考核制度，比如雙語課程主講教師申報(bào)制度、任期教學(xué)評估制度等。比如，筆者所在的湖北第二師范學(xué)院，自2011年建立校級雙語師資團(tuán)隊(duì)之后，由分管教學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)主抓該項(xiàng)工作，形成了以校領(lǐng)導(dǎo)為核心，校教務(wù)處、科研處、國際交流處協(xié)同合作的雙語教學(xué)師資管理團(tuán)隊(duì)。每年選派從事雙語教學(xué)的教師出國進(jìn)修學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，從事雙語教學(xué)，對教師本人的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、英語水平等都有較高要求；況且，從事雙語教學(xué)在教學(xué)模式、教學(xué)方法等各方面都需要教師在沒有成熟經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上慢慢探索。因此，建立成熟的師資培養(yǎng)制度，是當(dāng)下解決雙語教師匱乏的必要舉措。

3．采用小班制階段式教學(xué)

學(xué)生英語水平層次不齊，可以通過小班授課來解決這一矛盾?？筛鶕?jù)學(xué)生英語水平高低，設(shè)置不同的班級，區(qū)別授課，安排不同的教學(xué)難度。一方面，小班制教學(xué)可以為更多同學(xué)提供參與討論的機(jī)會(huì)，避免前文所述的幾名英語較好的同學(xué)包攬所有課堂討論的現(xiàn)象；另一方面，合理安排不同的教學(xué)難度，讓學(xué)生的雙語學(xué)習(xí)呈現(xiàn)一個(gè)層級遞進(jìn)，從“漢語為主”到“英語為主”再到“全英語”，有利于推進(jìn)學(xué)生的接受度。對教師來說，層級遞進(jìn)的“階段式雙語教學(xué)”可以分為“三階段、三水準(zhǔn)”［3］。在第一階段，部分章節(jié)雙語教學(xué)，其它章節(jié)中文教學(xué)。以筆者所授的《英美報(bào)刊選讀》為例，每次課前，筆者會(huì)要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)當(dāng)堂的生詞和專業(yè)術(shù)語。課中，采用英漢對照陳述的板書。用英語講授課堂組織用語、導(dǎo)言、結(jié)束語及學(xué)生熟悉的專業(yè)內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生提問及回答用英語。重難點(diǎn)內(nèi)容，也可以采用大量漢語板書和講授；第二階段，可以在全部章節(jié)采用雙語教學(xué)。板書用全英文。教學(xué)中增加英語口授比例，將漢語和英語整合起來，不分主次，交替使用，可以各占到50％左右。甚至可以要求學(xué)生完成50％的英文版作業(yè)。以筆者所授的《媒介集團(tuán)研究》為例，課前，筆者主要采用案例教學(xué)法，要求學(xué)生搜集第一手的英文資料，課中，用中英文進(jìn)行課堂討論，教師結(jié)合學(xué)生討論，用中英文結(jié)合進(jìn)行總結(jié)分析。第三階段的第三水準(zhǔn)為全部章節(jié)雙語教學(xué)，板書全英文，英語口授力求70％以上。目的是營造類似沉浸式雙語教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語思維來思考、分析、解答專業(yè)問題。

隨著高校雙語教學(xué)改革不斷深入，教高（2005）1號(hào)文件提出“提高雙語教學(xué)課程的質(zhì)量，繼續(xù)擴(kuò)大雙語教學(xué)課程的數(shù)量”，雙語教學(xué)已經(jīng)成為衡量高校辦學(xué)質(zhì)量、大學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要評估指標(biāo)。然而，現(xiàn)階段新聞傳播學(xué)科的雙語教學(xué)仍然處于摸索階段，本文通過對學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查與座談反饋可能十分地不全面，但是有一點(diǎn)毋庸置疑，那就是，隨著雙語教學(xué)不斷發(fā)現(xiàn)問題，積極尋求解決之道，不斷改革創(chuàng)新，最終將雙語教學(xué)推向更高水平。