口語傳播學(xué)視域下播音主持專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新探討

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摘要：播音與主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)應(yīng)從大眾傳播向新媒體和人際傳播拓展，積極開拓口語傳播疆域。西方口語傳播學(xué)成熟的理論體系將為播音與主持專業(yè)教學(xué)實踐提供支撐。

關(guān)鍵詞：口語傳播；播音主持；人際溝通；言語思維

西方口語傳播學(xué)所強(qiáng)調(diào)的個體的語言傳播與綜合溝通能力應(yīng)該是廣播電視語言傳播人才的核心能力，這正是當(dāng)下播音與主持藝術(shù)專業(yè)教育所忽視的，更是現(xiàn)有教育模式下學(xué)生實際工作能力的短板。由此，口語傳播學(xué)為播音主持專業(yè)教學(xué)中提高言語溝通能力、即興口語表達(dá)能力的探索實踐提供了強(qiáng)大的理論支撐。中國傳媒大學(xué)播音主持藝術(shù)學(xué)院院長、博士生導(dǎo)師魯景超在新近發(fā)文《關(guān)于播音主持人才培養(yǎng)模式的思考》一文中指出要從大眾傳播向新媒體和人際傳播拓展，開拓口語傳播疆域。進(jìn)一步明確了口語傳播學(xué)對播音主持藝術(shù)的指導(dǎo)和借鑒意義。

一、在“自我溝通”中明確播音風(fēng)格

“自我溝通”是口語傳播學(xué)中所有傳播類型的層次基礎(chǔ)，也是各種口語傳播行為的基礎(chǔ)。播音主持業(yè)務(wù)所呈現(xiàn)的傳播樣態(tài)則完全被包含在口語傳播學(xué)的研究范圍之中。所以，“自我溝通”是播音員主持人口語形態(tài)的層次基礎(chǔ)和行為基礎(chǔ)。播音主持是一項與人交流的工作，是否能夠完成高質(zhì)高效的溝通是檢驗主持人業(yè)務(wù)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。要想和他人溝通得好，首先要學(xué)會與自己溝通。通過自我溝通，不斷地認(rèn)清自我，使自己的思想和行為得到更明確的指引。自我溝通訓(xùn)練可以幫助播音主持專業(yè)的學(xué)生糾正和補(bǔ)充對自我的認(rèn)識，準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)自己的人格魅力、能力所在以及話語風(fēng)格。自我溝通是自己與自己的對話，具有自我說服的作用。自我說服經(jīng)歷了自我論證、自我矛盾，最后產(chǎn)生結(jié)論，衍生行動。這一反思的過程是個人成長和變化的必要條件。學(xué)生在教師的鼓勵下自我坦露，自我暗示，社會比較，獲得平和理智，充滿自信地自我認(rèn)知，在明確了自己的個性化優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步通過自我交談使個性化自我和社會化自我相互碰撞和協(xié)商。例如，學(xué)生的個人意志是要在專業(yè)領(lǐng)域發(fā)揮自身思維和語言能力強(qiáng)的優(yōu)勢，而社會化的自我則進(jìn)一步要求自己通過應(yīng)聘或參加比賽的方式，展示個人優(yōu)勢，一步步成為一個優(yōu)秀的談話類節(jié)目主持人。再比如這個學(xué)生的個性是溫和善解人意型，那么社會化的自我則進(jìn)一步明確了他需要通過自己的一步步學(xué)習(xí)和積累，成為一個話語風(fēng)格溫暖平和的談話節(jié)目主持人。在教學(xué)過程中，教師要不斷地幫助學(xué)生明確自身特點及優(yōu)勢，在其有潛力或是擅長的領(lǐng)域著力培養(yǎng)，提供更多的實踐機(jī)會，使他們越發(fā)地認(rèn)識到自己在何種領(lǐng)域可以得到贊賞，在哪個領(lǐng)域努力鉆研更易獲得成功。此外，進(jìn)一步幫助學(xué)生充分發(fā)揮其個性優(yōu)勢，使他們對自身言語風(fēng)格有逐漸清晰的認(rèn)識。

二、在“聆聽”中完善人際溝通

大眾傳播能力是播音員主持人必備的基本能力。主持人節(jié)目的出現(xiàn)又將人際傳播的手段融入大眾傳播，他們以親切的姿態(tài)和平等的態(tài)度以及豐富的情感拉近了廣播電視和受眾間的距離。換言之，主持活動本是通過大眾傳媒放大了的人際交流中的行為。所以，主持人在具備高超的大眾傳播能力的同時，也應(yīng)擁有豐富細(xì)膩的人際溝通的技巧。人際溝通是一種雙向交流?，F(xiàn)有的播音主持專業(yè)教育內(nèi)容注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，關(guān)注點更多地集中在“怎么說”上，而對“說什么”“為什么說”缺乏思考。這種做法顯然會對達(dá)到人際溝通高質(zhì)高效的目標(biāo)形成阻礙?！榜雎牎痹跍贤ㄖ惺种匾?。有效地傾聽，給對方提供“心理空氣”，滿足對方的精神需要，這時候你才能集中精力和心力，去解決問題，或發(fā)揮影響力。只有理解傾聽，才能更有針對性地應(yīng)答和交流，才能推進(jìn)話題的深入和提高溝通的效果。只有會“聽”，才知道“說什么”“為什么說”。聆聽能力可以通過訓(xùn)練得以提升。這對主持人尤為重要。口語傳播學(xué)中關(guān)于“聆聽與溝通”的內(nèi)容為播音專業(yè)學(xué)生提高聆聽能力提供了強(qiáng)有力的理論支撐。教師可以傳授相關(guān)理論知識，幫助學(xué)生了解聆聽的過程，化解有效聆聽中的基本障礙，進(jìn)而提高學(xué)生的聽辨能力。例如，開展詞匯層面的聽記聽辨訓(xùn)練、話語層面的概括聽辨訓(xùn)練和語義層面的隱意聽辨訓(xùn)練等。

三、在“小組溝通”中協(xié)調(diào)各方

播音主持的工作是與人交流的工作。不僅要與受眾交流，還要與嘉賓交流，與編導(dǎo)、攝像、后期工作者等交流。播音主持工作也不是一個人的工作，它是由團(tuán)隊共同完成的。所以，播音主持教學(xué)中如果融入“小組溝通”相關(guān)內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)調(diào)能力有積極影響。小組溝通的理論來源于西方口語傳播學(xué)，小組溝通的目的是小組成員的才智、能動性在組內(nèi)得以發(fā)揮，以利于小組共同目標(biāo)的圓滿完成。目前的播音主持教學(xué)是以小組教學(xué)結(jié)合大班授課的模式開展。小組教學(xué)是一位專業(yè)教師帶領(lǐng)一組同學(xué)（10～20名學(xué)生人數(shù)不等）進(jìn)行實訓(xùn)，在大班授課中的理論知識的引領(lǐng)下，展開實踐，組織訓(xùn)練，以活學(xué)活用、學(xué)以致用。這種小組教學(xué)的方式被稱為小課訓(xùn)練，是把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實踐能力的重要教學(xué)形式。小課訓(xùn)練本身就可以被視為小組溝通的過程，小組成員共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，其間需要相互依賴、相互幫助。教師也可以有意識地為小組制定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以項目展示的形式檢驗學(xué)習(xí)成果。注意觀察小組成員的角色和行為，因材施教。同時，制定小組規(guī)范督促學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。還要通過小組權(quán)利調(diào)動小組成員的積極性和主動性。這種教學(xué)創(chuàng)新不僅能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，也培養(yǎng)了學(xué)生的小組思維和團(tuán)隊協(xié)作能力。小組溝通能力的培養(yǎng)讓學(xué)生更好地適應(yīng)將來的工作。傳媒行業(yè)雖分工細(xì)致但要求播音員主持人一專多能。主持人需要深入策劃甚至是節(jié)目制作的團(tuán)隊中去，這對自身能力的提高大有裨益，更有益于整個節(jié)目的成長。在節(jié)目進(jìn)行中，主持人的中心地位體現(xiàn)在其對整個節(jié)目的把控和協(xié)調(diào)上，無論是流程的演進(jìn)、時間的掌握、氣氛的調(diào)節(jié)以及對于突發(fā)情況的應(yīng)變，都需要主持人借助小組的溝通能力協(xié)調(diào)整個節(jié)目的運作，與各方溝通，使節(jié)目順利達(dá)到預(yù)期效果。

四、在言語思維中流暢即興語流

即興口語是現(xiàn)有播音主持專業(yè)教育模式下學(xué)生實際工作能力的短板。播音主持專業(yè)教學(xué)體系在建立之初到后來一直沿用的即興口語培養(yǎng)模式是從廣播電視語體的角度展開，即結(jié)合廣播電視播音主持工作實踐當(dāng)中的語言樣態(tài)，從復(fù)述、描述、評述等方面進(jìn)行訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練方法確實起到直接的良好的教學(xué)效果。但是，學(xué)生一旦進(jìn)入開放的、不斷變化的生活中的語境，自然的交流仍然受到自身能力以及心理狀態(tài)的限制，出現(xiàn)語流失暢、詞不達(dá)意的狀況。顯然，在教學(xué)方面，為了全面提高學(xué)生的即興口語表達(dá)能力，除了從廣播電視語體語態(tài)入手，還應(yīng)該向口語運用的更廣闊的疆域拓展和深入。口語傳播學(xué)中研究口語的溝通能力不能局限在某一語境下，其研究對象有更豐富的語言環(huán)境，也有更為本質(zhì)和核心的語言和思維的關(guān)系、語言的生成等概念和規(guī)律，這些都為專業(yè)的教學(xué)和提高即興口語能力的目標(biāo)提供了強(qiáng)有力的理論支撐?？谡Z傳播的研究領(lǐng)域已有學(xué)者對語言和思維的關(guān)系進(jìn)行了深入的探索和研究。他們認(rèn)為言語的外在表現(xiàn)與思維的內(nèi)部感知存在模式化的連接關(guān)系。即興口語是在語法約束力和語義生成力的辯證運動下生成的。所以，在即興說話時，流暢的語流和精準(zhǔn)的用詞要靠語法約束力和語義生成力的雙向提高來實現(xiàn)。根據(jù)這一模式的啟示，我們在播音教學(xué)中可以衍生出多種訓(xùn)練方法。而這種打破現(xiàn)有的廣播電視語體規(guī)定下的教學(xué)內(nèi)容，依托口語傳播學(xué)找尋更廣闊天地和更深層理論依據(jù)的教學(xué)思路顯然更加符合時代的發(fā)展趨勢，也更能打破專業(yè)人才市場供銷不對路的尷尬局面。

五、結(jié)語

基于對西方口語傳播學(xué)現(xiàn)有理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，即將口語傳播學(xué)中的“自我溝通”“人際溝通”“小組溝通”等研究范圍下的知識內(nèi)容與播音主持藝術(shù)專業(yè)實務(wù)相結(jié)合，作為新的指導(dǎo)播音主持實踐的理論利器，這是播音主持專業(yè)教學(xué)中的創(chuàng)新思路。教學(xué)實踐也初步印證了這一思路的可行性和有效性?？谡Z傳播學(xué)研究的不斷推進(jìn)，將為播音與主持專業(yè)理論與實踐提供更廣闊的理論視野。而播音主持實務(wù)的實踐發(fā)展也將為口語傳播學(xué)理論的研究提供更加豐沃的現(xiàn)實土壤。

作者:馮夏 單位:洛陽師范學(xué)院

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