物理新舊大綱的比較研究論文

導語：物理新舊大綱的比較研究論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：1994年7月國務院頒布新工時制后，國家教委對12門課教學計劃進行了調整，1996年制定了新的物理教學大綱試驗用，簡稱新大綱。97年首先在二省一市（山西盛江西盛天津市）進行試驗，2000年起在全國范圍內全面施行。

新大綱的編制是與九年義務教育緊密相銜接的，為培養21世紀的人才，提高全民族的科學、文化、能力素質而編制的。新大綱遵循教育要面向現代化，面向世界，面向未來的戰略思想，使學生在高中物理課中學到比較全面的物理知識，受到科學方法、科學思維的訓練，科學態度和科學作風的熏陶，以便適應、推進社會的飛速發展。

一、新大綱特點

1．增強科學性：

新大綱要求學生在學習物理知識上要有科學態度、科學作風、科學思維、科學方法。因此，教師首先應把“科學”放在第一位，更新教學思想，改革教學方法，才能正確引導學生學習物理知識，激發學生學習物理的興趣。學生才會巧學、會學、改變蠻干，鉆牛角學法。改變死記硬背物理概念、規律、死搬硬套物理定理，公式的學法。

2．臺階降低

新大綱針對初中生進入高中后，學習物理困難，吃力，采用降低臺階的方法。分為必修、必行和限選物理課。必修課是基本的要求，去掉較高要求內容，降低了臺階。必修和限選物理課是較高要求的物理課，適合于理科基礎較好的學生。在高中一年級兩種物理課的教學內容和要求完全一樣，學生進入高中二年級可分別學習上述兩種物理課，對理科學生來說把一個梯度降為二個臺階。這樣大綱可適合各種辦學模式，可適當具有不同興趣和特長的學生需要。

3．體系突破

在原大綱中，突出表現為五大相對獨立的板塊體系，力學——熱學——電磁學——光學——原子物理學，它與20世紀下半葉大學普通物理教材結構體系相同，大綱的每次修定或編制，只是本板塊體系內容適當調整。而新大綱教學內容編排初步突破了這種板塊體系，使部分板塊知識之間有機組合編排。

4．要求分層

在二種課的教學內容中，大綱采納了考綱的特點，對教學內容分了兩個層次。A層次：知道所列知識的內容，在有關問題中能夠識別和直接使用它們。B層次：在A層次的基礎上，理解所列知識的含意，能用來分析，解決物理問題。在必修物理課中共設176知識點（A層次121，B層次55），在必修和限選物理課中共設229個知識點（A層次132，B層次97）。教學內容分層后，使教師能夠準確把握教材，節省時間研究學生的認識規律，心理特征，明確重點，抓住關鍵突破難點，搞好教學。

5．觀念升華

傳統的物理教學大綱把教材作為“知識的全庫”，大綱的編寫注重教材知識的羅列詳盡及嚴謹，偏重于教師的教法而忽視學生如何學。因而使得學生只會死記物理書本的理論，研究，探索，實驗能力十分貧乏。而新大綱給教材編寫指導，就功能而言，變教材從單一的知識全庫變為促進教與學的媒介。從形式而言，從狹義的教科書變為配套的教學資源。就內容結構而言，從單純強調學科知識變為兼顧學生智力能力及品德的發展。

6．名稱規范：

為使物理術語科學化，規范化，與國際物理學接軌，新大綱對中學物理中的物理量，物理概念，及個別定律的名稱作了必要的修改，通過對照十多處術語更換，如物理量：“滑動摩擦系數”變為“動摩擦因數”；物理概念：“即時速度”變為“瞬時速度”，物理定律：“玻意耳一馬略物定律”更名為“玻意耳定律”等

7．增設專題

在必修和限選物理課中，為使教學循序漸進，對某些重點內容設“專題”，以利于學生深入地理解知識和綜合地運用知識。大綱對專題的編排放在最后，符合學生認識規律和學生實際，是在一定基礎上加深認識，綜合運用的，它并不是簡單的知識重復，它具有針對性，具有目的性。通過專題開設，在學生頭腦中建立重點知識的關聯網絡；通過專題的開設，使學生達到對重點知識規律的熟練運用；通過專題的開設，使學生熟練掌握重點知識的解題方法和技巧。

8．設置課研（課題研究）

在必修和限選物理課中設置了適合于高中學生的課題研究，它的設置讓學生思考，探索研究物理課題的方法。如：資料的查閱，課題材料的收集，整理，學習或實驗等研究報告的書寫等。它初步培養了學生獨立地研究問題的方法和能力。這樣的設置，正如大綱中指出的“要培養學生獨立思考的能力和習慣。”

9．加強教法：

在新大綱“教學中應注意的問題”中第一個問題就是‘引導’學生積極主動學習。它強調了教與學的關系，即由以前那種教師為主學生為輔的現狀，轉為學生為主教師為輔體現學生主體作用的教學格局上來。實質上也是對教師的教學提出了更高的要求，要求教師積極改革教學方法，研究學生心理特征和認識規律，才能提高教學質量，培養合格人材。

“引”有“吸引”和“引伸”兩層含意，對問題本身所述物理現象的教學要能吸引學生，要能引起學生的共鳴，給學生開辟廣闊的天地。此外，不應盡滿足于原問題的解決，要對原題的教學進行引伸，變換，拓寬，擴展，以引起學生對題目以外思考，將學生引向學習深處。“導”則包含“誘導”，“開導”和“指導”，當學生理解感到困難時，教師要善于運用日常生活中見到的物理事例或學生已有的經驗去“誘導”，當學生思維受到抑制時，教師要針對問題癥結所在有意識地“開導”，在教學過程中進行解題技巧“指導”，進行學習方法“指導”。公務員之家

10．注重實驗：

物理學的所有規律都是通過實驗建立起來的，實驗當然是增強物理能力方面的一個必不可少的手段。新大綱雖然在實驗數量的安排上與原大綱比較沒有多大的變動，（均為二十四個學生實驗）但在學生實驗中增加了設計性或研究性實驗。

實驗原理和實驗的設計思想是實驗的核心，學生只有搞清實驗原理和設計思想的基礎上，才有可能合理地、完整地安排好實驗步驟，正確地進行實驗操作，恰當地選擇和記錄實驗數據，最大限度地減小實驗系統誤差和偶然誤差。由于實驗設計思想，研究方法，實驗原理赫然寫在紙上，學生做起來明白，清楚，知道為什么這樣做，不這樣做為什么不行。提高了學生動腦分析問題能力和實驗研究能力。此外，為使學生做好實驗，教師指導好實驗，新大綱對每個實驗內容達到什么要求做了簡要的必要的說明，這也使我們認識到新大綱對實驗的重視。

二、教學內容（包括實驗）調整情況

新大綱基本保持原綱的框架，在其基礎上，內容做了一定的增減變動，調整內容大體如下：

（一）教學內容

1．把原必修和限選課中的“能量和能量守恒移到必修課中和動量守恒合并為一章，由必修和限選課變為必修課。

2．舊綱中振動和波中的機械波另立為一章放在電磁波前，由必修課變為必修和限選課。

3．舊大綱中必修和限選課中勻速園周運動，萬有引力定律分別移到新綱必修課中變為曲線運動和萬有引力。這些調整體現了：把基本的重要的主干知識作為課程的主要內容。

（二）學生實驗的變動

增加了科學性強，趣味性濃的實驗內容，新綱中新增“傳感器的簡單應用”等六個實驗去掉了七個實驗內容，統計發現：新大綱學生實驗中屬于測定性實驗數目最多，占37．6％。屬于驗證性實驗占33．3％，屬于分析類占12．5％。研究探索實驗占8．3％，其它實驗占8．3％。四、對依據新大綱教學的幾點建議。

1．轉變教育教學思想，真正體現教師的主導，學生的主體作用，使教學盡快走向素質教育的軌道，加快培養高素質的二十一世紀的建設人才。

2．教師要根據物理課的特點，靈活運用教育學、心理學的知識，不斷探索研究學生學習的心理特點和認知規律，使教師的主導作用得到盡可能的發揮。

3．轉變舊的教學方法、模式，發揮每個教師的聰明才智，注重科學思維方法的培養，把教學的重點轉到培養學生的學習能力和科學實驗能力上來。

4．在新教材的使用中，教師應密切注意內容、程度與學生認識接收水平的聯結，以便提出富建設性的合理化建議。