物理教育課程體系革新

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1物理教師教育存在的問題

1．1教師教育培養模式存在的問題長期以來，由于歷史原因，我院中學物理教師的培養都是由遵循師范院校的培養模式，多年來一直采用是混合式的培養模式［1，2］，不能適應當今的教育形式和我校的專業發展形式，師范教育與專業教育職能不定，方向不明．我院的物理教師教育存在居多問題，具體體現在:(1)忽視應用型學科，學科間缺乏關聯性且結構單一;(2)與重點師范大學和發達國家的師范教育課程相比，師范教育類課程占的比例過小;課程設內容單一、陳舊、不能適應當今科技和經濟發展的需求;也與當前的中學教育教學改革形式不適應;(3)物理學專業在學校和所在的院部沒有得到應有的重視，教學手段落后、儀器設備嚴重老化，不能滿足教育教學的基本需要．(4)學科、專業建設與師范教育的關系不協調．(5)我院物理學師范教育專業的培養模式與重點師范院學基本相同，沒有形成自己的地方院校特色．

1．2教育方式存在的問題(1)對情感、價值觀、態度的培養沒有引起足夠的重視，輕過程的體會，重知識的積累．(2)教學方式不多、過程不夠靈活，學生不能積極參與、合作和交流;(3)學生不能主動合作學習、積極參加科學研究;(4)學生缺乏人身規劃的經驗和實踐經歷．(5)教師所學專業性與學科專業課程不相適應，教師職業技能水平、知識結構與學生的學科專業水平不相適應．

1．3專業課程設置存在的問題(1)能力的培養重視不夠，物理學研究方法、物理學思維和物理思想培養不夠．(2)必修課占用課時過多，內容過于繁雜，選修課門類較少，缺乏靈活性，學生的沒有足夠的選擇余地．(3)物理師范實踐、專業實驗技能訓練時間和機會不夠．(4)綜合課、跨學科和人文素養的課程所占比例過低．上述問題的存在，導致培養的學生專業基礎不扎實、培養口徑不寬、科研能力低下，與此同時學生教育理念、教育教學能力等方面不具有鮮明的專業特長．因此，物理教師教育課程體系改革勢在必行．

2物理教師教育課程體系改革

面對基礎教育改革的新形勢，我們認為，物理教師教育改革具體體現在:(1)教師職業水平和專業能力的改革．加強教師職業教育能力的建設，采用教師教育職前培養與職后培訓一體化人才培養模式，采用高端引進與教師進修相結合的方式，對學院的教育資源進行優化整合;改革現有的課程設置、教學內容，增強實驗教學和實踐性訓練，提高教師職業水平和專業能力，實現物理教育的師范性和學術性的有機融合．(2)學科建設的改革．重視學科建設的核心作用，整合現有學科專業設置，大力進行學科綜合性和多樣化的改革，夯實學科基礎，擴大學科范圍，突出學科重點;提升學科結構層次，提升學科專業學術水平，增強學院綜合辦學能力．(3)教育模式的改革．專業性的教師教育體現，多樣化的人才培養，開放性的教師培養形式．

3物理教育“專業課程平臺”的建構

根據高等師范院校物理教育課程體系的培養目標和我院大類培養方案，建構“平臺+模塊+課程群”，提出“通識教育平臺”、“學科基礎平臺”、“專業課程平臺”、“實踐教育、教學平臺”的教育專業課程設置［3，4］．

3．1“學科基礎平臺”的建設我院物理教育采用以“學科基礎課程平臺”為基礎，以“專業課程平臺”為核心的課程體系構建，讓學生通過學科基礎平臺的學習，掌握物理學的基本知識、方法、技能等物理學科知識和以及普通教育類知識;與此同時，根據物理科學內在的邏輯體系，構架物理學科思想的學科知識，以便學生理解和體味物理學家進行物理學科學研究的科學方法、思維方式;讓學生了解基礎教育中物理課程改革的總體目標、方向及其對中學物理教師的要求［5］．同時在“專業課程平臺”構建中學物理解題的一般方法和技巧，以便學生理解、把握中學物理教材的能力;實施現代物理教育技術和采用先進的教學手段，讓學生具有分析、操作、綜合和設計中學物理實驗的能力;讓學生了解物理學發展的前沿和動態，將專業課程的設置與中學物理課程教育教學有機地相結合．

3．2“專業課程平臺”的建設我們將課程體系設計成三個必修課程群和四個選修課程群，必修課程群以“理論+實驗+實踐”的形式設計課程，選修課程群以“中學物理教學論”課程系列、“物理文化”課程系列、“物理教學技能”和“學生職業生涯”課程系列［6］;要求學生必須修完三門必修課程群，對于選修課采用靈活機動的形式，可以在四個選修系列選擇某一或幾個課程進行學習;對于不同的學生要求不同，物理基本功扎實且學習主動性強的學生，可以從四個選修課程系列中任意選擇，對于選修課程，根據課程特點和學生的個性差異實施長短不一、靈活多樣的學制．選修課程群主要分為四個系列，“物理文化”課程系列主要包含物理科學方法論和物理學史和物理學與經濟和社會發展．物理教學理論”課程系列主要包括中學物理教育心理學、中外基礎教育課程發展與改革和中學物理教學評價．“物理教學實驗、實踐技能”課程系列主要包括中學物理現代技術應用、中學物理教材教法研究、中學物理實驗研究、中學物理解題技巧、中高考研究等．

3．3“實驗、實踐教學平臺”的建設高等教育的大眾化和學生需求多樣化以及實用理性的盛行，學生專業選擇體現多樣化和差異性;技術性的和應用型的工科專業受到廣大學生和家長的熱捧，而物理學(師范)等傳統專業則顯得過時并且不實用;同時鑒于物理學自身知識結構復雜、邏輯思維強等學科特點，結果導致學生難學、厭學，教師難教，使得許多學生對這一專業不感興趣，甚至恐懼，缺乏學習的積極性和主動性，老師對學生職業技能訓練缺乏應有的熱情．為此我們采用:

(1)2010年重新修訂了物理學人才培養方案，大大增加實踐性教學環節，提升實踐教學環節在課程體系的作用．在原來課程實踐、教育實習、畢業論文寫作的基礎上，增加教育見習、物理學師范技能競賽、專業技能專項訓練，大學生職業生涯、、物理創新大賽等項目;同時采用傳統實習、頂崗實習等多種形式;采用延長實習時間和提前實習等靈活多樣的方式，根據課程分類對學生進行教師師范技能訓練．

(2)構建具有我院特色的實驗、實踐培訓體系，培養學生實踐能力．見附表4結語我們的教學實踐證明，固步自封的師范教育已經跟不上當今教育發展需要．隨著近幾年來教師來源的多樣化和高等師范院校的不斷擴招，基礎教育教師的數量已超過需求;實現數量型向質量提高型的轉變尤為重要．因此，我們要立足中學物理教師教育，優化師范物理學課程體系，加強教師思想教育和教育教學技能的培養，構建結構合理、學科種類齊全的、兼顧專業發展和師范特色的物理學課程體系，打造咸寧學院的品牌專業．