物理課堂教學中提問分析論文

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1提問是促成反饋的快捷方式

通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息更具有即時性、具體性和簡潔性。它可以使教師及時了解學生對物理知識的理解和掌握程度，從而及時地調控教學程序，改變教學策略，避免貽誤，完整地實現教學目標，使學生能順利地延續學習活動。

2提問可以促使學生集中精神學習如果注意力集中，大腦中只有一個學習興奮中心，學習效率就比較高。學生在答問時注意力集中，而在單純聽講時容易松懈散漫。教師光靠增強講解語言的生動性或靠強化課堂紀律來保證學生的注意力是不夠的，更重要的是以教學的內容來吸引學生，用一個個由淺入深、循序漸進、耐人尋味的問題來吸引學生的注意力，緊緊地把學生的思維抓住，使學生熱情主動的學習，才能收到更好的教學效果。

3提問可以幫助學生認識自我

即使是一個重要的物理規律，也會有一些學生以為自己能復述就算學會了。教師要在課堂上針對性地提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發學生深入思考，幫助學生克服盲目的自滿情緒，拓寬學生的視野，誘發學生的發散思維，。這樣在學生培養思維的廣闊性和深刻性的同時，還能讓學生認識到自己在知識和能力方面的不足，激發其強烈持久的求知欲。

4提問可以提高學生的語言理解能力和表達能力提問是學生和老師用語言進行交流的過程，學生既要認真思考問話的含義，又要組織語言表達自己對問題的理解。學生對學科語言的理解能力和表達能力都得到了鍛煉與提高。5提問時要注意的幾個問題有些教師在教學中運用提問手段時可能出現這樣一些問題：①整堂課只管自己講，不提一個問題，全部是直敘式講授。②什么都要問，盡是低級的、毫無針對性的問題。③所提問題與課堂教學的重點、難點距離較遠，淡化了主題。④只提優秀學生，不提落后學生；或對差生進行懲罰性提問，給學生難堪。⑤提問沒有層次性，難易問題無階梯，不注意學生的個體差異。⑥提問語言不準確，有時不知所云，學生無法回答。⑦不能針對課堂氣氛、學生的回答和反應，靈活應變地追問下去，擴大戰果。⑧問必答，不善于故意留下懸念把學生的思維延續到課后等等。針對上述問題，筆者認為提問中應處理好這樣四個關系：①點與面的關系。教育應面向全體學生，課堂提問應有較大的輻射面。②難與易的關系。教學內容有難有易，提問應當符合學生的認知水平和接受能力，對于較難的問題應力求深入淺出、分解難點，切忌過深過難而造成冷場，挫傷學生的自信心。③曲與直的關系。提問題不能只問“是什么”、“對不對”，問題要富有啟發性，否則學生會感到單調乏味。④多與少的關系。授課時不要濫問，而要善問、巧問。提問過多過濫，學生應接不暇，沒有思考的余地，必然會影響他們對知識的理解和學習興趣。提問過少，難以發揮學生的主體作用，勢必造成學生厭倦懈怠，效果必然很差。6提問常采用的幾種具體方式同一物理問題，可以從不同側面提出。提問的角度不同，效果往往不一樣。一次提問能否獲得成功，在很大程度上取決于提問的方式，即如何問、怎樣問。

61層遞式提問：對有一定深度和難度的物理問題進行分層次由淺入深的提問。通過一層進一層的提問，引導學生的思維逐步向知識的深度和廣度推進。62分割式提問：把整體性較強的內容分割成幾個并列的或遞進的小問題來提問。把一個個小問題解決了，整個問題自然也就解決了。63擴展式提問：把現在所學內容與相關內容聯系在一起提問，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會貫通的作用。64曲線式提問：這是一種迂回設問的方法，問在此而意在彼，針對學生疏漏、模糊處，抓住關鍵詞為突破口進行拐彎抹角地問，會使學生番然醒悟，從而對正確的結論印象更深。課堂提問應根據不同的教學內容和目標，針對不同的學生、不同的場合，采用不同的方式。總之，物理課堂教學中的提問是一種重要的教學藝術。作為物理教師，要不斷實踐，不斷探索，不斷完善這一教學手段，充分發揮它的教學功能。

【摘要】物理課堂教學中的提問是一種重要的教學藝術。作為物理教師，要不斷實踐，不斷探索，不斷完善這一教學手段，充分發揮它的教學功能。

【關鍵詞】課堂提問層遞式分割式擴展式曲線式