物理創新教育論文

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在河南省普通中學中，現行的班級授課制受高校擴招和人口高峰的影響，班級人數逐年遞增，在這種授課制下，忽略了對學生個性的發掘和培養，致使我們的受教育者缺乏創新精神和創新意識，創新思維能力低下。這個問題，已受到教育專家、教育行政部門的高度重視，提出了實施素質教育的教育大改革。教育部又根據中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》的要求，啟動了新一輪的課程改革，在新的基礎教育課程體系中明確提出了“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”的教育目標。在物理教學中，為了響應課程改革，實施素質教育，我們應以培養學生的創新思維能力為重點，充分發掘學生的思維個性，訓練學生的科學思維方法，以提高學生的科學素養，適應現代社會的發展需求。

一、設法營造自主學習機會，激發學生的創新欲望

我們在授課時應改變“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式，營造輕松、自主、活潑的學習氛圍。我們葉縣二高在教學中，根據教學和學習內容的難度、深度和學生的能力水平，把學習的自主權完全可以下放給學生，學生自己設計一系列的實驗去完成。學生感覺非常自主，“哎！可以自己干。”學生滿腦子的主意，你說你的，我說我的，你做你的，我做我的，要不了多長時間，學生就會適應自主學習的方式，教師要多鼓勵學生的細微發現和微小進步，進一步激勵他們用周密的實驗設計完成書中的實驗要求，還可以自想辦法，充分激發了學生的創新欲望，并且能在探索中獲取新知。

二、鼓勵學生大膽質疑，誘發學生的創新意識

在教學中，我們應鼓勵學生大膽地提出問題，大膽地質疑，哪怕是一個不成熟的想法，我們都應給以肯定。因為每個學生的每個問題都有他自己的思想，我們可以先聽聽他的理由，鼓勵學生按自己的想法去做，然后再告訴學生老師的想法，交給學生自己去評價，不一定求得統一的認識。你覺得沒有道理的，也不能輕易否定。

另外，我們還應教會學生如何發現問題。我們應有意識地利用閱讀教材，淺顯易懂的學習內容，安排學生自學，自己提問，自己解決，自己分析，還要求學生自己提出一些教材知識不能解決的問題。某學生自學后曾提出“如何測高壓鍋內的氣壓？”，這個問題極具生活性和實用性，在集體大討論中，我們得到了至少三種不同的方案，然后交給學生自己去測定。結果并不重要，這個過程卻是學生創新意識的行動，達到了激發學生創新意識的目的。

三、精心設計課外實驗，啟發學生的創新動機

在教材中有許多的小實驗，我們應充分加以應用。要求學生設計一些小實驗，驗證課堂學習的物理規律或者應用物理規律解決一些實際問題。比如學完電路后，我們設計了這樣一個課外實驗，要求學生設計一個寢室的電路，進門時開燈，然后到書桌邊使用臺燈，同時第一個燈熄滅，達到節約用電的目的，達到方便的用途，符合現代人“以人為本”的創新精神。這是一個非常實際的問題，學生非常感興趣，積極討論，主動實踐。有的采用局部短路法，有的采用雙觸開關，有的采用單刀雙擲雙控，都能很好地滿足我們的設計要求。學生體會到了生活、生產中的許多地方可以進行人性化的設計和改造，找到了創新的動機和源泉。

四、訓練科學的思維方法，培養學生的創新思維

要讓學生形成創新思維能力，必須有一個量的積累的過程，我們必須利用多種渠道，采用多種形式，通過多個層面對學生進行思維方法的訓練，以達到“量”的積累，實現“質”飛躍。

培養思維的集中性。在教學物理概念、規律、結論的時候，我們應將現象交給學生，讓學生主動地小結、分析、討論，然后“升華”成一種結論，對結論進行多個側面以及應用上的分析，總結出概念或規律的所有內含和外延，體會物理思維方法的嚴謹性，從而培養學生思維的集中性、邏輯性。

培養思維的發散性。物理問題的解決方法往往不止一個。比如，測定物體的密度，測定地球表面的重力加速度，在不限制儀器和知識范圍的情況下，測定方法都有很多種，每個方案自成一體，多個側面應用物理知識。在教學中，我們應多提出一些類似的開放性問題，請學生做多方向思考，以達到培養學生思維發散性的目的。

培養思維的批判性。任何事物都是在否定前面事物的基礎上才得到發展的，我們應當鼓勵學生大膽懷疑前人的經驗和認識，提出自己的見解，并進行比較，以求更高層次地解決問題。許多的發明家就是因為有這樣的膽識和精神才最終走向成功的。教師對學生的不同見解不能一概否認，應全面分析，讓學生自己去判斷。記住有一點，當你否認一個人的質疑時，或許你就扼殺了一個人的創造力。

培養思維的獨特性。要有創新，就必須具有與眾不同的觀點和思想。在教學中，要讓學生的個性得到充分展示，多讓學生參與教學活動，可以讓學生自己參與課堂教學過程的設計，甚至可以讓學生執教。對學生的個性思維成果應充分的鼓勵和引導。比如求解100Ω、50Ω、和20Ω的三個電阻并聯時的總電阻時，我們可以把50Ω認為是2個100Ω的電阻并聯的等效電阻，把20Ω認為是5個100Ω的電阻并聯的等效電阻，這樣就成了100Ω的8個電阻并聯的總電阻了，即100/8Ω，找到了解決這一問題的等效方法，卻包含了許多的獨特之處，無疑是思維獨特性的最好體現，我們應予以充分的肯定。

五、多渠道進行創新教育，彌補課堂教學的不足

在教育活動中，我們應利用多種渠道對學生實施創新教育。

對于課本中的許多小實驗、學生實驗、演示實驗，我們應交給學生自主去完成。通過對實驗原理的自行設計，實驗步驟的自主規劃，實驗器材的自行選取，自己設計表格，自己記錄數據，自己分析，自己評價，讓學生的手動起來，也讓學生的思維活起來。

在新課程改革中，添設了“研究性學習”課程，在物理新教材中，也隨之增加了許多“研究課題”，我們應組織學生積極自主地開展研究性學習活動，還可以鼓勵學生對教材中有質疑的，覺得需重新驗證的知識自己設計方法，做一些可行的適當的研究，不求學生有科學的結論，但求通過這些活動的開展，讓學生找到張揚個性的空間，體會創新的樂趣，收獲成功的喜悅，吸取失敗的教訓，讓學生的思維“新”起來。

六、發揮學生的創造性思維，鼓勵學生從事創造性活動

在教學之中，我們可以根據學生的具體情況，設計一些開放性、探索性題目，鼓勵學生積極地進行創造性活動。比如在熱學部分有“布朗運動”這一演示實驗，但真的要在課堂上去完成是非常困難的。大膽做個估計，沒有幾個老師可以把這一演示實驗在課堂上成功演示出來，我們何不交給學生提前去完成呢？引導學生查閱資料，試用多種微粒去完成，當然一次實驗是難以成功的，液體的深度、微粒的濃度、液體的表面張力、實驗環境等等因素都會成為成功觀察“布朗運動”的干擾因素，在實驗過程中，教會學生自己分析原因，找到解決方案，最后討論得到最佳方案。結果并不重要，重要的是這樣一個過程，我們需要的就是這樣一個過程，一個具創造性的活動過程。

當然，對學生進行創新教育，并不是一朝一夕的事情，更不是幾節課都能解決的。我們必須始終貫穿這一教學思想，對學生進行長期的、循序漸進的訓練，讓學生形成科學的思維方法，具一定的創新思維能力和科學素養，為開發學生的“真創造力”做好準備。

作者：韓要麗，女，生于1973年12月15日，1996年畢業于許昌師范專科學校，河南省平頂山市葉縣第二高級中學物理教師．

附錄：參考資料

①《物理學發展中的創新思維選例》高錦岳等主編書號：ISBN7-5601-2331-7/G.2841999年12月第一版

②《實用中學物理解題思路策略與方法技巧大典》馮克誠中國對外翻譯出版社1999年8月第一版

③《中學生心理健康與心理咨詢》劉曉明張寶來東北師范大學出版社1999年8月第一版