透析物理教學中的審題技巧

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摘要：物理解題能力是指學生綜合運用所學物理知識分析解決相關問題的能力，是學生智力、記憶、閱讀、分析、數理結合、創造及題后回顧、歸納總結等各種能力的綜合體現。學生通過解題，能鞏固所學的理論知識，提高學生的思維和應用能力，并進一步發展綜合思維、綜合應用各種有關知識的審題技巧。

關鍵詞：物理教學審題技巧解題能力

在中學物理學習中，學生有兩大難題：一是須要掌握龐大浩繁的基礎知識，并且掌握它們之間的內在聯系;二是對眾多的解題方法、技巧，用的不熟練，遇到難題束手無策。我從事物理教學十多年來，最大的感受是學生學習物理難，這確實是一個普遍的現象，學生反響比較強烈，投入功夫和收獲往往不成正比。每次物理考試結束后翻閱試卷會發現物理大題空白的情況多，說明學生求解物理問題的能力差，那么怎么提高學生求解物理問題的能力呢?我覺得物理問題的求解過程可以概括為兩個步驟：第一步審題，第二步想方法。學生求解物理問題的能力的提高應當從上面兩方面來下手。第一步審題是求解物理問題的基礎，沒有正確的審題談不上解題，說白了題目都沒看懂怎么去解決問題呢?審題的好與壞直接決定了解題的成敗。所以實際教學中必須加強學生審題能力的培養。那么怎么培養學生的審題能力呢?

一、重視物理概念教學

每一學科都有其特點，表述問題的語言也不相同。審題首先要認真解讀題目中的文字、圖表等信息，正確地展示題目所述的物理情景。要很好地做到這一點是以對物理概念的深刻理解為基礎的。所以平時教學中要重視物理概念的學習，不但上新課時要把物理概念講透徹，而且在后續的學習中不斷地把物理概念應用于實際解題，從而對物理概念的理解更為深刻和全面。在平時的訓練中，要有意地做一些展示題目所述的物理情景的訓練，讓學生體會怎么從物理概念一步一步獲取物理情景的。

二、培養學生尋找關鍵詞、關鍵句的能力

每一個題目都給出了一個物理情景，題目本身好比如一篇小短文，這篇短文中有決定其中心思想的關鍵詞和關鍵句。關鍵詞、關鍵句往往決定著本題的解題方法、求解本題的出發點，關鍵詞、關鍵句的正確解讀和把握決定了解題的成敗。平時的訓練中，讓學生首先學會定位關鍵詞、關鍵句。關鍵詞、關鍵句找到了，還要正確的解讀其含義，要做到這一點就要靠學生的知識積累了，簡單說就是見的有多少了。

在物理題目中經常出現的關鍵詞比如“恰好”、“足夠長”、“至少”、“至多”等等，這常常是題目的一個隱含條件。再比如“緩慢地”、“迅速地”、“突然”、“輕輕地”等，靜力學中如物體被“緩慢地”拉到另一位置，往往表示過程中的每一步都可以認為受力是平衡的;熱學中“緩慢”常表示等溫過程，而“迅速”常表示絕熱過程;力學中“突然”可能彈簧表示來不及形變，“輕輕地”表示物體無初速度。平時訓練中，學生對物理題目中經常出現的關鍵詞、物理題目中特有的表述要多積累，通過訓練看到關鍵詞馬上就能和相應的含義對應起來。

三、掌握物理情境的展示方法

一般來說，解題過程中只要正確認識物理情境，就知該用哪些量描述它，也知道這些量之間遵循的規律，自然就會處理這些問題了。因此，審題時正確地展示物理問題的情境，構建相應的物理模型是最關鍵的一步，是審題的核心。我們說“物理問題難”，一般也出現在物理情景上，所以，它也是較困難的一個環節。要正確地展示題目中的物理情景，平時的訓練中就要培養學生展示物理情景的方法。展示物理情景的方法主要有一下幾種：

(1)作過程或狀態示意圖，將物理情境模擬化。物理問題是由幾個互相關聯的物理狀態和物理過程所構成的，而這些狀態或過程均可以用相應的簡圖來形象表示。因此，畫物理狀態示意圖或物理過程示意圖是展示物理情境的一種最主要的手段。

(2)作平面側視圖，將物理情境平面化。物體的運動總是在一個三維的空間中進行，解決物理問題就不得不面對三維空間問題，如物體受三維力系作用、運動過程中物體的三維空間位置變化等問題，一些同學由于空間判別能力較差，解題過程中又不將題給的三維立體圖通過“側視”、“正視”或“俯視”的方式把圖形平面化，致使將各個量的方向關系弄錯。不僅在力學問題求解過程中會碰到這樣的三維立體情境平面化問題，在電磁學求解“磁場中滑軌上的導體棒運動”也是如此。這種方法關鍵在于選擇好側視的角度，作出的平面視圖要有利于物體的受力分析或運動過程分析。

(3)作數學函數圖象，將物理情境形象化。作物理過程示意圖或狀態示意圖是我們展示物理情境的常規方法，但在很多情況即使作了這樣的圖形，由物理模型向數學問題的轉化仍舊難以建立，我們不妨作一作運動物體的位移——時間(s—t)和速度——時間(v—t)圖象，也可以其它的一些物理量間的函數關系圖象，通過另一個角度將物理情境形象化，從這些圖象中尋找量與量之間的數學關系式，建立方程求解。物理圖像能夠非常直觀、形象地傳達各種信息，在分析問題、解決問題的過程中能起到非常大的作用，因此，在平常的學習過程中，應當注意培養學生“審題畫圖”的良好習慣。

四、培養學生良好的審題習慣

1.關注對象的習慣。物理問題的分析，首要的任務便是“確定研究對象”，而在一些涉及運動物體數量較多、運動過程復雜的物理問題時，恰當地選擇研究對象往往成為物理分析問題的關鍵。學生解題過程中在“選擇研究對象”時存在很多的不足之處：如缺乏“從選擇研究對象開始”的意識、在處理稍微復雜的問題時對“研究對象”的概念不明確。所以，要讓學生掌握從“確立研究對象的解題思路”，要注重“從研究對象開始”分析意識的逐漸形成和強化。平時訓練中分析問題首先要明確對象，養成關注對象的習慣。

2.用圖的習慣。平時訓練中加強對學生形象思維訓練，如畫受力圖、運動過程圖、等效電路圖、立體圖轉化平面圖、運動軌跡圖、物理量間的數學圖像等，遇到多種能量轉化的問題，養成畫能量轉化圖景的好習慣。

物理解題中審題能力的培養是一個長期、漸進的過程，我相信通過以上努力，學生的審題能力一定會有很大的提高。