物理新課改科學探索論文

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摘要：新課程的實施，引起了全社會的關注和重視。本文針對物理新課程中如何進行科學探究落實素質教育，從以下幾個方面進行了較為詳實的論述：一、科學探究的前提是情感教育。二、科學探究在課堂中的實施，三、組織課外活動興趣小組，培養學生的實踐能力。

李嵐清同志指出：“發展素質教育是根本任務。”物理科教學如何落實素質教育呢？筆者在實際的教學探索中，摸索出了一套行之有效方法。故現將一些粗淺的嘗試，述之筆端，供同行們批評指正。

一、科學探究的前提是情感教育

在教學活動中，要想培養學生的能力，發展學生的智力，必須由“情”出發，以“情”牽引。在這里，情感指的是興趣，也只有有了深厚的學習興趣，學生在學習中，才能獲取更多的知識，形成熟練的技能、培養出較強的能力。那么，“情”緣于何處呢？首先，師生關系要融洽。這就要求教師必須以平等的心態去對待每一位學生，以求知者的身份去感召和激勵學生，而非訓斥與嘲弄、苛刻與敵視，只有有了和諧親近的師生關系，才能促使學生因“傾其師”，從而“信其道”也！其次，教師必須有對物理這門學科發自肺腑的熱愛。教師若能癡愛學科，有驚詫于其魅力的感嘆與著迷。有愿為物理獻身的精神，這樣也會自覺不自覺的感染學生。激起他們對物理的熱愛。再次，要使學生以“參與者”、而非“旁觀者”的身份出現在教學活動中。只有學生真正地參與了教學過程，掌握了學習的主動權，才能激發他們求知的愿望和學習的熱情。過去的教學，之所以不適應時代的潮流，恰恰是因為忽略了學生的主動性這一點，導致了“盡管教師反復講，學生依舊反復錯”這一惡劣后果。在教學中，一定不能將學生看作是學習的機器，而是有理想、有思維、能把知識加工和創新的活生生的求知者。只要讓學生發揮出其應有的主體作用，學習中的呆板與僵滯就迎刃而解了。最后，要培養學生對物理的情感，還要求教師應有較高的修養，如學高為師、身正為范等等。

二、科學探究在課堂中的實施

課堂是學科進行素質教育的主要陣地，而教學內容是培養學生學習能力的載體。教師只有充分地挖掘和利用課堂內容這一載體，使學生積極主動地參與到教學過程中去，才有可能提高學生的基本素質。

（一）、由問題設置情景，培養學生的自學能力

舊的教學模式中，大部分教師擅長于“大江大河向東流，滔滔不絕無盡頭”的氣勢，一瀉千里。其結果，必然是教師講得津津有味，神采飛揚，而學生早已昏昏欲睡，魂飛千里了。所以，要發展素質教育，就必須打破舊的課堂教學模式，就必須不能忽視學生在教學過程中的主體作用。

科學探究在學生接受新知識時，應給學生設置問題情景，使學生自動地獲取新知識，這樣可以培養學生的自學能力，愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題還重要！”可見，學生自主提出問題的重要性。我國清代學者陳憲章說“學貴置疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者，覺悟之機也。”由此，設置的問題定要有其必要性、合理性、梯度性以及新舊知識的關聯性，還要求設置的問題應具備使學生：“跳一跳，摘桃子”的特點。以激發學生求知欲望和探索的激情。如在學習《聲音的產生與傳播》這部分知識時，可先通過多媒體展示美麗的景象以及美妙的聲音，然后由學生提出問題，這樣很自然地將學生帶到了聲音的世界，從而使學生對新知識也會產生親切感，感覺新知識不再是陌生的，而是生活中似曾相識的。然后自己動手探索，知識解決、理解起來也就易如反掌了。又如：在學習《天平的使用》這部分知識時，可先提出如下問題：

（1）使用前，調節天平平衡，應調節天平的什么地方？

（2）天平的指針指在什么位置算天平平衡？

（3）天平平衡后，測量質量時，物體和砝碼應分別放入天平的哪個盤中？

（4）天平若不平衡，加、減砝碼后，應調節天平的什么地方？

（5）天平平衡后，讀數時應以游碼哪邊所對的示數為準？

（6）被測物體的質量應是哪兩者之和？

這些問題的設置，迫使學生以一種深層次的眼光去審查和鉆研課文，啟動大腦去思維，去歸納，從而自覺地去獲取新知識。

另外，物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗在教學中起著舉足輕重的作用。但是，在物理實驗時，大部分學生是抱著“看熱鬧”，而非“看門道”的心態去玩實驗的，這樣，實驗的效果會大打折扣，如何更好地發揮物理實驗的作用，以啟動學生的思維來實現對理論知識的落實呢？筆者認為，亦應由“疑”牽引，由“疑”升華。

（二）、實驗探究，通過問題的解決，發散學生思維，培養學生能力。

為學生創設了問題情景之后，教師不妨給學生留出充足的思考時間，然后，可讓學生各抒己見、百家爭鳴。雖然，班級大討論可能會使課堂秩序變得似乎很亂，但教師只要心中有數，有一定的適度運籌帷幄的能力，一定會使課堂亂中有序的，同志就說過，“圣人都喜歡辯論，何況咱們后生小子乎？”

在這里，科學探究還常采用“學生動手實驗，學生走上講臺”的教學手段，讓學生們大膽地實驗、大膽地闡述自己的觀點，這種形式一方面促進了學生的學習積極性，激發了他們的學習興趣；另一方面，又給他們帶來了緊迫感。于是只有認真再認真地實驗、思索來加強記憶了。看到自己的同學當上了“小教師”，學生既感新奇，又感不應示弱，非要把他講得不周全的地方大白于天下，由此，學生們自會特別地聚精會神，捕捉每一個字，每一個詞，每一句話，每一個知識點。當學生講授完之后，教師可鼓勵其他學生踴躍發言，來闡述自己的觀點，這樣經過相互挑剔，相互篩選，相互補充，知識便會清無誤地印在學生的腦海之中了。

課文中的演示實驗，很不利于學生特別是后排的學生的觀察能力及實驗能力的培養。而科學探究中注重學生各項能力的培養，注重培養學生的參與。在實驗中，常讓學生對于要研究的問題，先做出種種猜想，把各種可能的情況都想出來，然后根據自己的猜想，設計自己的實驗方案，自己動手完成實驗。設計方案時，可采取如下幾種方法。一種是簡單且容易成功的實驗，由自己獨立設計并完成實驗，也可讓學生獨自去演示實驗。

另一種是較復雜的實驗，可以大家討論設計，制定不同的方案，然后找出切實可行的方案，幾個同學合作實驗。制定的方案要包括實驗的目的、實驗步驟、實驗記錄等詳細內容。在學生設計的方案中，教師不要加以干預，要讓學生自己通過討論，動手實驗去探索。例如，如何正確測量500ml水的實驗，有的同學認為應先用量筒測出500ml水的體積，然后把500ml水的質量用天平測出。在操作的過程中，同學就會發現量筒過高，容易摔倒，通過討論，就會對實驗進行改進，借用相對穩定的燒杯測水的質量。而有的同學的方案則是先用天平測出燒杯內一定質量的水，然后把水倒入量筒量出500ml水，最后測出剩余水的質量。兩種方法都是可行的，教師可起個輔助作用，幫助學生注意兩種方法測出的水質量為什么不同，但不加以否定其中任何一種，學生操作這個實驗后，自己選出較好方案會更好。不使方案不好的同學掃興，又使學生掌握了好的方法，激勵他們進行了深層次的探索與思考。

第三種是有較高難度或有危險的實驗，就沒有必要讓學生去動手。如托里拆利實驗，電流做功多少實驗，這些可以教師獨自去演示，但是應適時適度地對學生進行點撥和引導，借以培養學生的實驗能力。

不過，上面這些教學舉措，對活潑外向的學生比較適用，而對于一些靦腆內向的學生，教師就應該非常注意引導參與。否則，就可能會使一部分學生成為課堂上的看客，更加內向、自卑、封閉自我，這些不健康的心態的形成，就與發展素質教育背道而馳了。

（三）、師為導、生歸納、組織出完整的知識框架

在經過實驗探究討論之后，學生們常常提出一些新的想法，教師可能當場難以答復，也可能不明其理，此時，教師一定不要為維護自我的虛偽而將其扼殺，或“想當然”地胡編亂造，而應該對這些新奇的想法給以鼓勵，借以激發學生的創造意識，對一些錯誤的知識，教師必須準確而清晰地予以指明，以免將學生誤導。基礎知識在學生的腦海中深深地根植后，，教師應不失時機地指導、點撥、鼓勵學生們自己進行歸納總結，將知識網絡化，并且納入原有的知識體系之中，從而確保知識的關聯性和完整性，同時也有利于知識的掌握和運用。

（四）、強化記憶，靈活運用

依據心理學家艾賓斯的遺忘曲線規律來推測，頭幾天內新知識的遺忘率是高的，所以，在新知識被充分理解之后，學習后面知識時要不斷聯系舊知識，由學生通過大腦儲存的信息再現出來，從而將知識記牢記準。

學生記住基礎知識并非教學目的，目的是學生能將知識進行靈活地運用，這就要求學生在應用知識時，應找準解題之“線”，解題之“眼”，即必須尋求打開知識之門的“金鑰匙”，也就是解題的方法和技巧，做到以理服人。為了實現這一教學目標，每堂課之后可以給學生留下幾道課后思考題，鼓勵他們通過多種渠道去解決問題。這樣可以拓寬學生的視野，接觸多彩多姿的新觀點、新事物，從而增強學生分析問題，解決問題的能力。

三、組織課外活動興趣小組，培養學生的實踐能力。

一些學有余力，且有創新意識的學生，他們常常不能滿足于課堂所接受，因此常常會處于一種“知識饑渴”狀態。鑒于該種原因，教師可號召學生自覺地組織和參加物理課外活動興趣小組，進行一些理論聯系實踐的探索。小組活動的內容可以是小制作，小實驗，小發明等等。形式可以多種多樣，因人而異，但前提必須是保證了學生對課堂知識的牢固以及學生的人身安全。

上面幾點粗淺的嘗試，僅僅側重于新授課教學的課堂模式，對于復習課、實驗課，形式亦可以是多種多樣的，不再一一闡述。

總之，“學海無涯”，“教海”亦“無涯”。為了充分地培養學生的能力，開發學生的智力，提高學生的基本素質，教育工作者們的任務還是非常地艱巨，在以后的教學實踐中，還需要持之以恒地摸索、探討和創新，以求真正地做到交給學生一把打開知識殿堂的“金鑰匙”。

參考文獻：

1、《探究教學論》

2、沂蒙教育2003、5

3、陳瑜《心理學》遼寧大學出版社2004、5

4、《物理學習輔導》1999年3月出版