物理課程理念教學(xué)改革論文

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義務(wù)教育階段，物理課程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生終生學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們必須優(yōu)化習(xí)題教學(xué)，使之密切聯(lián)系生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)和物理實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，使學(xué)生感到物理就在身邊，而且通過創(chuàng)新思維與物理知識(shí)的有機(jī)結(jié)合還可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

根據(jù)當(dāng)今中考改革的要求：聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力已成為中考命題指導(dǎo)思想中的熱點(diǎn)。這幾年我都從事畢業(yè)班的教學(xué)，為了提高學(xué)生解決開放性綜合題的能力，我主要著眼于如何優(yōu)化總復(fù)習(xí)中的習(xí)題教學(xué)這方面的工作，在中考收到了較好的效果。

一、以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性解決問題的能力。

習(xí)題教學(xué)是初中物理教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在通常觀念中，習(xí)題教學(xué)中很難進(jìn)行創(chuàng)新教育。以前的習(xí)題教學(xué)是單一模式----課上老師講例題，課后學(xué)生搞題海戰(zhàn)。因此，若能把創(chuàng)新教育運(yùn)用到習(xí)題教學(xué)中去，優(yōu)化習(xí)題教學(xué)方法，必將促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，更好地推進(jìn)創(chuàng)新教育的發(fā)展。

在實(shí)際教學(xué)中常常遇到這樣的情況：老師埋怨學(xué)生做過多次也講過多次的題目，仍然考不出來，老師把這一問題簡(jiǎn)單地歸納為學(xué)習(xí)不踏實(shí)。學(xué)生有時(shí)會(huì)覺得上課是聽懂了的，課后卻不會(huì)做。老師卻把這歸結(jié)為學(xué)生上課聽不懂。這些認(rèn)識(shí)是不全面的。物理學(xué)習(xí)本身不是看懂、讀懂的，也不是聽懂的，而是“悟懂”的。

因?yàn)檫@些學(xué)生平時(shí)做題只是機(jī)械性記住了過程，沒有思考為什么這樣做，時(shí)間長(zhǎng)了，忘記了也就考不出。上課聽懂的也只是過程，僅僅是知道步驟而已，每一個(gè)結(jié)論都不是學(xué)生想出來的，在頭腦中沒有任何深層次印象，上課教師沒有讓學(xué)生有足夠的動(dòng)腦時(shí)間，打出問題后，匆忙給出解題過程和答案，沒有讓學(xué)生自己去尋找解決問題的方法，從而提高分析為體的能力。長(zhǎng)此下去，大部分同學(xué)可能就是“花了很多時(shí)間，但卻學(xué)不好，講過的會(huì)，沒講的不會(huì)，剛講的會(huì)，時(shí)間長(zhǎng)了就不會(huì)，甚至是早上講，晚上就不會(huì)”，老師和學(xué)生都在不斷地重復(fù)勞動(dòng)。

我在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了探索，變老師講例題為以學(xué)生為主體，探究式尋找問題答案，給學(xué)生留足動(dòng)腦動(dòng)手時(shí)間，老師只做必要的引導(dǎo)，排疑解難。例如我在《摩擦力、平衡力》一章的教學(xué)中安排了這樣一堂習(xí)題課：“如何一題多變？”

1、簡(jiǎn)單問題引入：兩個(gè)完全相同的物體A、B疊放在一起，受到10N的水平拉力F作用時(shí)可以在水平地面上做勻速直線運(yùn)動(dòng)（如圖所示），那么物體A受到的摩擦力fA為N，物體B受到地面的摩擦力fB為N；若將物體A從B上拿來下來，再用細(xì)線與B連在一起后，再放在該地面上作勻速直線運(yùn)動(dòng)，那么需要的拉力F3應(yīng)為N。

2、問題探究：

（1）若物體A單獨(dú)放在與上題條件相同的地面上勻速直線滑行時(shí)所需的拉力為5N，則物體A所受的摩擦力為多大？

學(xué)生回答：因?yàn)槲矬wA在水平地面上勻速直線滑行時(shí)受到平衡力作用，所以f1=F=5N。

教師再問：與A相同的物體B在水平地面上勻速直線滑行時(shí)所受摩擦力為多大？

學(xué)生回答：與A相同即：f2=F=5N.

教師再問：那么上述問題的第一空中fA又是多大？此時(shí)學(xué)生難以回答。教師再引導(dǎo)學(xué)生分析題中A與B一起向右作勻速直線運(yùn)動(dòng)，而A在水平方向上又未受到任何拉力，所以A是在水平方向上不受力的情況下作的勻速直線運(yùn)動(dòng)，根據(jù)牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律可知fA=0N。

(2)若將A、B兩物體疊放在相同的地面上，

要使它們能一起向右作勻速直線運(yùn)動(dòng)，則所需拉力F2應(yīng)為多少？（如圖所示）

學(xué)生回答：F2=2f1=2×5N=10N。

教師再問：這是為什么？

學(xué)生回答：這是因?yàn)榇藭r(shí)B對(duì)地面的壓力已是A、B兩物體的重力之和，所以摩擦力就變?yōu)樵瓉淼膬杀丁?/p>

（3）若將A、B兩物體用線連在一起放在水平地面上作勻速直線運(yùn)動(dòng)（如圖所示）則所需要的拉力F3應(yīng)為多大？

（4）拓展訓(xùn)練：

如圖所示若不計(jì)滑輪自和轉(zhuǎn)軸之間的摩擦，則當(dāng)B物體受到水平向的拉力F4的作用時(shí)，B也恰好能作勻速直線運(yùn)動(dòng)，求拉力F4的大小。

學(xué)生回答：（1）先對(duì)A物體進(jìn)行分析：因?yàn)锳物體作勻速度直線運(yùn)動(dòng)，所以T=fB---A

（2）再對(duì)B物體進(jìn)行分析：因?yàn)锽物體也作勻速直線運(yùn)動(dòng)，所以

F4=fA----B+T+f地-----B=5N+5N+10N=20N

3、問題結(jié)論：（1）物體作勻速直線運(yùn)動(dòng)，只可能在物體不受外力或受平衡力的時(shí)候。（2）物體在有摩擦的水平地面上作勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，水平方向上受平衡力的作用；（3）物體在作滑動(dòng)摩擦?xí)r，若接觸表面的粗糙程度不變，則摩擦力的大小與物體間的壓力成正比。

4、思維方式：從學(xué)生已熟知的知識(shí)開始分析，層層逼近，逐步拓展。

在整個(gè)探究式解決問題的過程中，老師僅僅起了向?qū)ё饔茫瑢W(xué)生在運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)循序漸進(jìn)中找到了問題的答案，輕松解決了一個(gè)難點(diǎn)問題，提高了學(xué)生創(chuàng)新性解決問題的能力，并且在老師的指導(dǎo)下，潛移默化促進(jìn)良好思維習(xí)慣的形成，以學(xué)生為主體的這樣一種探究性學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生不是被動(dòng)接受老師的結(jié)論，而是通過自己的努力去發(fā)現(xiàn)了結(jié)論進(jìn)而得到了解決這一類問題的方法，

達(dá)到融會(huì)貫通，效果非常好。

二、通過實(shí)驗(yàn)操作來分析習(xí)題，構(gòu)建手腦并用的活動(dòng)情景。

認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，動(dòng)作思維的操練直接制約著物理思維的發(fā)展。在進(jìn)行抽象的物理過程的教學(xué)時(shí)，教師可以構(gòu)建學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)情景，并以學(xué)生操作中獲得的結(jié)論去理解習(xí)題中所遇到的難點(diǎn)，形成猜想----驗(yàn)證----應(yīng)用的活動(dòng)模式。

在初三電學(xué)入門教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)于“短路”問題理解不透，習(xí)題中經(jīng)常出錯(cuò)。把短路問題穿插在較復(fù)雜的串、并聯(lián)電路中，學(xué)生在遇到如此類型的習(xí)題就束手無策了。例如：在下面兩幅圖所示的電路中，燈泡均完好，當(dāng)開關(guān)S斷開時(shí)三燈全發(fā)光，那么當(dāng)S閉合時(shí)三燈的狀況又如何？

在未用實(shí)驗(yàn)操作驗(yàn)證時(shí)，學(xué)生認(rèn)為：

中燈泡L3因被開關(guān)S短路而不發(fā)光，L1和L2可以發(fā)光。

中燈泡L2被開關(guān)S短路不能發(fā)光，L1和L3串聯(lián)發(fā)光。

為什么會(huì)出現(xiàn)以上錯(cuò)誤呢？歸其原因是學(xué)生只從直觀的電路圖上觀察哪個(gè)用電器被導(dǎo)線或開關(guān)并聯(lián)，而未真正分析電流的路徑。這時(shí)若用傳統(tǒng)的習(xí)題教學(xué)法去講解的話，多大數(shù)學(xué)生難以信服，認(rèn)為這是老師強(qiáng)加給學(xué)生的結(jié)論。為此教師可借助于常用的電路示教板進(jìn)行先實(shí)驗(yàn)操作后理論分析的辦法。通過小燈泡在電路中是否發(fā)光這一直觀現(xiàn)象，來解釋以上兩種電路中電流的流向及局部短路問題。在實(shí)驗(yàn)這一“鐵”的事實(shí)面前學(xué)生很快弄清了“短路”這類習(xí)題的分析方法。為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)分析有關(guān)習(xí)題的興趣，教師還專門設(shè)計(jì)了一些習(xí)題讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

三、根據(jù)考試要求，自行編撰開放性習(xí)題。

開放性綜合題是如今中考的熱點(diǎn)，求解開放性問題需要我們?cè)谄饺盏纳钪凶鰝€(gè)有心人，同時(shí)要注意活學(xué)活用物理知識(shí)。題目中若明若暗、含蓄不露的條件，它們常常是巧妙地隱藏在物理概念、物理現(xiàn)象、物理過程、公式的適用范圍、答案的實(shí)際意義等的背后，很容易被忽略，從而誤認(rèn)為題目缺少條件，造成解題錯(cuò)誤。因此挖掘物理習(xí)題中的隱含條件是解題的關(guān)鍵。下面是一道表格類型的開放性綜合題，讓我們一起來體驗(yàn)一下。

請(qǐng)參照電動(dòng)自行車主要技術(shù)參數(shù)表回答下列問題：

(1)、一位體重為55kg的工人騎該電動(dòng)自行車上班，按正常車速勻速行駛時(shí)，該車所受阻力約為人和車總重的（）

A、0.01倍；B、0.1倍；C、0.03倍；D、0.3倍

(2)、該車蓄電池充電時(shí)的能量是怎樣轉(zhuǎn)化的？

(3)、該車行駛時(shí)的能量是怎樣轉(zhuǎn)化的？

(4)、若該車一次充電4h，則充電的電量是多少庫(kù)？一次可蓄能多少焦？相當(dāng)于多少KWh的電能？

(5)、從理論上講，該車充電一次可行駛多少km?

(6)、該車在正常使用一段時(shí)間后就會(huì)出現(xiàn)欠壓燈發(fā)光，這就提車主必須

充電了，由此說明此時(shí)電壓V。

(7)、電動(dòng)車轉(zhuǎn)向燈電路是用一只單刀雙擲開關(guān)來控制的，開關(guān)S撥向左邊，左前燈和左尾燈亮，開關(guān)S撥向右邊，右前燈和右尾燈亮，開關(guān)S撥在中間時(shí)，前后燈均不亮（每燈正常工作時(shí)的電壓均為36V）請(qǐng)按上述要求完成電路圖。

從上面的例子來看，題材來源于日常生活中的生活交通工具，背景盡可能地聯(lián)系了真實(shí)的物理現(xiàn)象和生產(chǎn)、生活實(shí)際從熱學(xué)、力學(xué)、電學(xué)等多個(gè)角度對(duì)問題進(jìn)行設(shè)疑，為課堂上學(xué)習(xí)與未來走向社會(huì)搭起了“橋梁”。這種題目貼近學(xué)生的生活，拉近了書本知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的距離，使學(xué)生感到生活中處處用到物理知識(shí)，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過自行編題使初中物理知識(shí)系統(tǒng)化了，學(xué)生在解題過程中互相探討使學(xué)生熟悉了知識(shí)要點(diǎn)，明確了重點(diǎn)難點(diǎn)，提高了應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。實(shí)際效果顯示這種訓(xùn)練方式能較好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

教師在實(shí)驗(yàn)輔助習(xí)題教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分估計(jì)到學(xué)生有可能遇到的困難，做好實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備。在活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，應(yīng)該注意觀察、傾聽并收集有關(guān)思維障礙信息，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和思維習(xí)慣。

作為一名普通的物理教師，我只是教改之潮中的一朵平凡的浪花，在我踏踏實(shí)實(shí)的教學(xué)中，收獲頗豐。真可謂是：小試牛刀，初見成效。在今后的工作中，我將不斷探索，擷取更多的碩果。