獨立學院計算機理實一體化教學研究

導語：獨立學院計算機理實一體化教學研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:現下，獨立學院發展日漸成熟，其為了更好的滿足社會人才需求，便致力于技術應用型人才的培養，目的在于全面提升學院學生的專業素養與社會實踐能力。當然，技術應用型人才必須具備扎實的計算機知識基礎，故而獨立學院十分重視計算機教學，于計算機教學中引入并應用了理實一體化教學模式，努力提升學院學生的計算機水平與能力。基于此，本文闡釋了“理實一體化”教學模式的概念及其與傳統教學模式的差異，分析了“理實一體化”教學應用于獨立學院計算機教學的勝勢，在此基礎上研討了“理實一體化”在計算機教學中的實踐應用，旨在快速提高獨立學院計算機教學的質量與成效。

關鍵詞:獨立學院；理實一體化；計算機教學；差異勝勢；實踐應用

現如今，我國大力推進素質教育，要求各大學校不僅要重視學生理論知識的培養，而且要致力于學生實踐能力的提高，獨立學院緊跟這一思想要求，在計算機教學中引入并應用了“理實一體化”教學模式，目的在于在理論知識學習中加入實踐訓練，從而培養出符合時代要求的高素質技術應用型人才。

一、“理實一體化”教學模式的概念及其與傳統教學模式的差異

所謂“理實一體化”，即為師生為同一個項目工作的順利實施所組織開展的教學活動，此處的項目二字并無限制性意義，可指以生產一件具體且有價值的產品為目的的任務，也可以是某一學科的具體教學工作。須注意的是，“理實一體化”教學模式強烈要求將理論與實踐相結合，試圖在實踐中學習理論、在理論中學會操作，所以其在運用時也有它所限定的前提條件：一是以明確目標為導向的項目任務，二是規范明晰的項目任務要求，三是鼓動人人皆樂于實踐參與，四是在項目任務完成之后皆能收獲成果。只有具備了這四點前提條件，“理實一體化”教學模式才能真正意義上運用得當。“理實一體化”教學模式與傳統教學模式相異，兩者既有聯系、又有區別。兩者間的聯系表現在兩個層面：①成功運用“理實一體化”教學模式后所取得的成果都要回歸傳統教學，由老師主導進行知識內容的填補與延展②“理實一體化”的成功應用離不開傳統教學模式的支持，前者在學科教學中要用到后者所提供的知識成果、教授方法，且前者又是對后者知識內容的一種實踐應用。兩者間的區別表現在三個層面：“理實一體化”教學模式的運用是一次革新，打破并摒棄了傳統教學禁錮，彌補了傳統教學紕漏，極大地調動了學生學習的積極性、主動性，讓學生在學習的過程中真正收獲成果、贏得快樂“理實一體化”教學模式將實踐融入了課堂，鍛煉了學生動手操作的實踐能力，與傳統偏重理論知識的教學模式全然不同“理實一體化”具有深厚的理論基礎，相較傳統教學模式來說更先進一些。總而言之，這兩種教學模式互補又差異，獨立學院計算機老師在選擇應用時要擦亮眼睛，爭取最大限度的發揮成效輔助計算機教學，讓獨立學院計算機教學水平得以進一步提升。

二、“理實一體化”教學應用于獨立學院計算機教學的勝勢

眾所周知，計算機學科具有實踐性、應用性兩大鮮明特征，其對老師的教學能力要求較高。當下，獨立學院計算機教學存在這樣一種問題現象：老師指導幫助時，學生可以較為嫻熟的操練計算機，老師一旦離開，學生便無法結合教材理論知識深入研究并操練計算機，與此同時，學生的理論知識掌握不牢靠，不會舉一反三，更不能將所學的計算機知識應用到其它領域，使得理論與實踐完全脫節，此種問題現象若不及時加以遏制解決，獨立學院的計算機教學水平將很難取得階段性提高。基于此，不少教育研究者發現，將“理實一體化”教學模式應用于獨立學院計算機教學，能夠有效消解這一問題現象，計算機授課老師也用實踐證明了這一點，可見“理實一體化”教學模式應用于獨立學院計算機教學可謂具有足夠大的優勢。關于“可見理實一體化教學模式應用于獨立學院計算機教學”的優勢所在，筆者可歸納為這幾點：第一，“理實一體化”很好的把計算機理論知識與上機實踐結合了起來，將操作技能與理論素質無縫隙捆綁，讓學生在操練計算機的同時也掌握理論知識，實現了舉一反三，并拓寬了學生的知識應用領域；第二，此種教學模式促使老師始終保持積極上進，自覺主動的開展計算機教學研究，極大地提高了老師的教學能力和專業水平，強化了獨立學院教師師資力量；第三，“理實一體化”把枯燥無趣的理論知識變得生動有趣，將學生接受知識的層面提到了行為感知高度，化感性為理性，開發學生思維，使得整個計算機教學事半功倍。

三、“理實一體化”教學在獨立學院計算機教學中實踐應用

(一)打好堅實基礎，激發學生學習熱情

獨立學院要想真正提高“理實一體化”在計算機教學中的實踐應用成效，首要任務便是激發學院學生的學習熱情，引發他們的學習興趣，輔之以老師的教學與指引，打好計算機學科堅實基礎。計算機教學開始階段，老師要深入調查班級學生當前的計算機水平，知根知底后帶領學生仔細學習和積累計算機基礎知識，充分使用現有計算機課本教材，讓學院學生接觸并掌握盡可能多的知識內容，此時老師再運用“理實一體化”教學模式梳理教學重難點及實踐內容，相信獨立學院的計算機教學定然取得事半功倍的效果。那么如何才能激發學生學習熱情呢？這就要求老師妙用多種教學法，將理論與實踐聯系起來，理清課堂教學內容的主流線索，引導學生進行下一步學習。比如，老師在講授“Word2003基本操作”一節內容時，老師先要分發給學生導學案，同時帶領學生回顧與Word2003相關的基本知識，然后向學生布置教學任務，讓他們以導學案上已排版好的樣稿為模板編輯word文檔，努力讓編輯文稿趨同樣稿，或比樣稿更加新奇多彩。這個任務看似平淡無奇，但它卻充分激發了學生的學習熱情，學生滿懷熱情去嘗試，老師后續的教學工作自然更容易的開展。

(二)理論結合實踐，顯理實一體化魅力

獨立學院計算機學科教學，不僅要求學生掌握基本的計算機操作技能，而且還要求學生必須了解和掌握理論知識，因此獨立學院計算機老師在開展教學時，萬萬不可偏重理論教學或實踐教學，而是要將理論與實踐完美結合，確保學生在操作實踐之余還不忘強化理論知識，以此展現“理實一體化”教學模式的獨特魅力。譬如，講解《VB程序設計》一冊內容時，其中“面向對象”、“窗體控件”以及“對象屬性”之類的生疏抽象概念眾多，所以老師定然會先向學生介紹這些抽象概念的具體指向與意義，始料不及的是，學生在剛接觸這些抽象概念時便失去了繼續深入學習的勇氣。針對此種問題，老師有必要調整教材內容講解順序，可嘗試將該冊教材中最后一章的“VB簡單應用程序設計”放在學期之初講解，借助一個簡單VB實例一一向學生介紹“面向對象”、“窗體控件”以及“對象屬性”之類的生疏抽象概念，以此幫助學生順利跨入《VB程序設計》的大門。此外，老師要格外推崇學生的課堂主體地位，提供給學生自主學習、輕松學習的空間與時間，讓學生在學習過程中找到自己的風格，并側面展現“理實一體化”的魅力。

(三)重視反饋指導，兼顧自主合作學習

從某種程度上來講，“理實一體化”教學模式略微看重和要求學生自主學習，鼓勵學生在實踐中掌握理論、在理論學習中主導實踐，但這并不意味著課堂完全變成學生的課堂，老師還是要發揮自己的價值功用，細致分析學生所反饋的信息并給予指導，激勵學生自主學習之時不忘推動合作學習。第一，老師積極參與到學生的學習過程，主動指引他們的思考、推測、聯想方向，第一時間將學生從偏離的學習軌道上拉回來，最大限度的讓學生少走彎路、錯路，同時老師要鼓勵和贊許學生在學習過程中所取得的成績進步，增強學生學習的信心；第二，學生遇到疑惑困難時，老師絕不能全盤包辦，也不可撒手不管，而應該鼓勵查閱教材文本自主解決疑難問題，或者與其他學生組成學習小組共同合作找尋問題答案，如果運用這兩種方式皆無果的話，老師再參與指導和講解，分析清楚此疑惑問題的考點、難點和涉及到的知識點，讓學生弄清緣由，為日后相似問題的解決奠定基礎；第三，獨立學院的計算機老師要善于組織進行“群策群力”，讓班級學生意識到集體力量的強大，制定出一套適宜本班計算機教學的系統理論，并將這些教學理論落實到實踐中。

(四)教會學習方法，建立優質評價體系

最后一條也是十分重要的一條應用方略，即獨立學院計算機老師要真正理解“授之以魚，不如授之以漁”這句話的涵義，隨后在教學過程中重視學習方法的教授，并建利優質評價體系，由此把好獨立學院“理實一體化”教學的最后一道關。一方面，教師實施“理實一體化”教學時，要有意識地教給學生學習計算機學科的手段方法，譬如任務學習法、求得幫助法等等，幫助學生建構屬于自己的學習體系，并在此過程中增長學習能力；另一方面，獨立學院的計算機老師要建立優質評價體系，將計算機理論成績和上機操作成績兩方面內容作為綜合評定標準，整個教學評價堅持以“過程評價為主、結果評價為輔”，注重學習過程的考核，讓每一位學生的計算機學習過程都充實豐滿，個人優勢及閃光點皆充分展現，確保每一位學生都有所得、有所長。

四、結語

“理實一體化”教學模式應用于獨立學院計算機教學，可謂是益處良多，不僅極大地激發了學生的學習熱情、主觀能動性，而且還有效提升了獨立學院計算機教學質量與水平。但需注意的是，任何一種教學模式都不可能十全十美，“理實一體化”也是如此，所以開展并應用“理實一體化”教學模式應注意以下幾點問題：重視教學計劃、教學大綱的制定，建立以能力為要領、職業實踐為主線、學科課程為主體的課程體系，做好理論知識學科的整合與實踐，同時事先準備上課教案、設計教學流程，彰顯學生主體地位、老師主導地位。學校的硬件、軟件教學設施要滿足“理實一體化”教學模式的基本需求，確保能夠支撐該教學模式的順利開展，以及理論與實踐的完美結合。教學效果評價體系的多元全面，保證每一位學生都能在學習過程中掌握理論知識、實踐技能。綜上所述，以上內容即為筆者對于“注重理實一體化的獨立學院計算機教學策略”此課題的意見與看法，希望能夠為獨立學院計算機教學應用“理實一體化”教學模式有一定的借鑒意義。

作者:王微 董慧慧 陳義 單位:武漢設計工程學院

參考文獻:

[1]馬鑒愷.一體化教學在技校計算機教學中的應用[J].考試周刊，2015(10)

[2]劉光蓉.基于計算思維的大學計算機基礎理實一體化教學[J].計算機教育，2014(11)

[3]劉文紅.理實一體模式下高效計算機基礎課堂探索[J].山東紡織經濟，2011(09)

[4]杜鵑.一體化教學模式在《數據庫技術》教學中的應用[J].電腦知識與技術,2011(23)

[5]呂正榮.試論《微機組裝與維護》課程理實一體化教學的實現[J].福建電腦，2007(10)

[6]姜曉琴.職業教育計算機理實一體化教學研究[J].科技視界，2012(35)

[7]馬麗.探析職院計算機理實一體化教學[J].中國校外教育，2012(12)

[8]鄔棟嫻.計算機網絡專業“理實一體化”教學模式的研究[J].科學大眾(科學教育)，2012(02)