主題藝術區活動提升幼兒社交能力分析

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摘要：良好的人際關系和社會適應能力對幼兒身心健康發展具有重要影響。因此，借助主題中藝術活動的過程、藝術環境和材料的優化、促進幼兒交往能力的提高三個維度，尋找主題藝術區活動中提升幼兒社交能力的契合點。

關鍵詞：主題藝術區；幼兒；社交能力

主題活動開展過程中，引導幼兒以積極、愉快的情緒參與藝術操作活動，促使幼兒與同伴和諧地交流，促使幼兒社交能力的提高，讓幼兒從小樹立正確的交往觀、友誼觀、合作觀，使幼兒在自主性交往合作中形成積極的自我概念和健康個性。

一、借助主題中藝術活動的過程，幫助幼兒掌握交往技能

主題活動中設計藝術活動的開展考慮更多的是觀察幼兒、了解幼兒，并根據幼兒的實際情況采取有針對性的措施，促進幼兒用自己的方式建構知識，在充分討論和積極實踐中進行自主交流，以贊許給予更多發散性的思考，讓幼兒們體驗藝術快樂的需求成了我們教師關心、思考的焦點；促使幼兒成為活動的主人，從而增強了教師自身研究的主體意識。在組織多種形式組織藝術活動的過程中，幼兒與幼兒之間的交往也就自然地開始了：他會向同伴介紹自己收集資料的過程，介紹材料的與眾不同之處。在活動中，通過教師設計的誘導性活動，同伴之間互相幫助、合作交流，愉快分享自己所獲得的知識經驗。當主題進行到一定程度時，幼兒與同伴產生了很多的語言交流，積累了一定的活動技能經驗。教師要及時篩選、判斷、鏈接幼兒在活動中生成的新問題，并將它們轉換、發展成更富有意義的游戲活動。在教師有目的的指導下，幼兒們的交往技能也日漸提高。在主題藝術區活動中，是幼兒通過交往自主建構認知結構，是真正屬于幼兒的求知欲望，展示了幼兒思考的印記，展現了他們思想的軌跡。

二、藝術環境和材料的優化，為幼兒提供更多交往可能，并拓展交往技巧

樂于表達、充分表現美和創造美是藝術活動的重要目標，這一目標的完成依托于藝術環境和材料的優化。《3—6歲兒童學習與發展指南》指出，“教師應創造機會和條件，支持幼兒自發的藝術表現和創造，并給予適當的指導。”因此，在活動過程中，一方面要鼓勵幼兒大膽嘗試，將多種材料、多種技法融合在一起；另一方面要重視了解和傾聽幼兒的想法和感受，鼓勵他們通過支配材料獲得更多的交往可能和技巧。教師應了解材料的特性和價值，在觀察和了解幼兒的基礎上，讓幼兒選用不同的工具和材料，按照自己的意愿和興趣來表達自己的體驗和情感，享受創造活動的快樂。以開放的方式呈現材料，幼兒有更大的自由選擇和自主操作的可能性。幼兒在自由、輕松的氛圍里，選擇自己喜歡和樂于操作的個性化學習，與同伴進行交流互動。同樣的材料，不同能力水平幼兒的操作、改變、組合方式可能是不同的，幼兒所發現和感受到的藝術作品的特點也是不同的。在藝術區活動時，幼兒用鵝卵石制作了茶葉蛋，并把它取名“彩蛋”。藝術區材料的優化更注重材料的原始性，體現內容的挑戰性，幼兒在與材料的互動中進行社交行為。通過討論、投票等語言交流形式，從教師、同伴那里獲得不同解決問題的經驗，激發幼兒進行個性化的探索、嘗試、動手操作，充分調動幼兒的學習熱情和愿望。

三、交往能力的提高，促進幼兒與同伴之間的情感互動

《指南》提出“4—5歲幼兒能注意到別人的情緒，并有關系、體貼的表現”。交往是人的需要，也是社會對人的要求。通過交往，人們能夠相互交流信息和情感，協調彼此之間的關系，達到共同活動的目的。幼兒在交往中的爭執是正常的，教師不能過多干預，要讓幼兒學會協商解決問題，使他們產生積極的情緒，這是幼兒能否體驗成功的關鍵。所以我們在活動區中很有必要建立相互交往的規則，如教育幼兒活動時不影響和干擾別人，愛惜自己和別人的作品，學會協商、謙讓、輪流和等待，對幼兒好的合作方式給予表揚。幼兒在幼兒園每天與教師、同伴交往，良好的師幼互動可以增強幼兒的安全感、自信心和探索精神，并影響其對新環境的適應力、與同伴交往能力；幼兒與同伴的交往主要體現在協商、分享、友愛等，同伴關系中合作與感情共鳴使幼兒獲得關于社會更廣闊的視野，促進社會交流所需的技能。在主題藝術區活動中尋找提升幼兒社交能力的契合點，追隨幼兒藝術活動的腳步，讓幼兒在藝術游戲與交往活動中一次次感受不同的體驗，積累新的知識經驗，豐富多元的交往行為，發現社交的樂趣，養成良好的社交行為，從而有效地促進幼兒健康快樂地成長。

參考文獻：

[1]林培淼，袁愛玲.學前協同教育概論[J].學前課程研究，2007（3）.

[2]中華人民共和國教育部.3—6歲兒童學習與發展指南[S].北京：首都師范大學出版社，2012.

作者:葉艷梅 單位:江蘇省蘇州市吳江區鱸鄉幼兒園越秀分園，江蘇 蘇州