激活思維提高創(chuàng)新力論文

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編者按：本文主要從開拓思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；精心設(shè)計練習(xí),訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維；教會學(xué)生學(xué)習(xí),啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維；合作學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力；情境創(chuàng)設(shè),營造創(chuàng)造教學(xué)的氣氛進行論述。其中，主要包括：創(chuàng)造離不開思維,創(chuàng)造能力的核心是創(chuàng)造性思維、讓學(xué)生用拼接的方法,學(xué)生很快就能求出這個最大的圓柱體的體積積、只有引導(dǎo)學(xué)生動腦、動手、動口,進行實際練習(xí),才能使學(xué)生從理解概念、啟發(fā)學(xué)生能否可設(shè)具體值幫助進行解答、學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí),這也是一種創(chuàng)新能力、讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上進行小組合作學(xué)習(xí)、在小組充分合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行全班交流、在教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,就必須得創(chuàng)設(shè)情景等，具體請詳見。

一、開拓思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)造離不開思維,創(chuàng)造能力的核心是創(chuàng)造性思維。在課堂教學(xué)中對學(xué)生進行大量的思維訓(xùn)練,有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。這就要讓學(xué)生動腦、動口、動手,獨立自主地去解決實際問題。

如在教學(xué)了“圓柱的體積”后,我出示了這樣一題:“有塊正方體的木料,它的棱長是4分米。把這塊木料加工成一個最大的圓柱。這個圓柱的體積是多少?”

對于這題,要求圓柱體的體積必須讓學(xué)生弄懂正方體的棱長就是圓柱的底面直徑。我讓學(xué)生用拼接的方法,學(xué)生很快就能求出這個最大的圓柱體的體積積為:V=3.14×(4÷2)×4=50.24(立方分米)。

二、精心設(shè)計練習(xí),訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維

只有引導(dǎo)學(xué)生動腦、動手、動口,進行實際練習(xí),才能使學(xué)生從理解概念,掌握理論到運用知識于實際,形成技能技巧,因此,在訓(xùn)練過程中,要精心地設(shè)計練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如在教學(xué)了“折扣”這一內(nèi)容后,我出示了這樣一題:“一件商品,如果按定價出售,每件可獲利潤80元,現(xiàn)在降價出售,結(jié)果銷售量增加了1倍,而獲得的利潤增加了50%,問每件商品的利潤比原來降低了百分之幾?”

這題直接列式求解有一定的難度,我啟發(fā)學(xué)生能否可設(shè)具體值幫助進行解答。學(xué)生經(jīng)過討論,得出結(jié)論:每件商品的利潤比原來降低了百分之二十五。

又如,在進行六年級數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)時,我出示了這樣一題:電教館放映一部長2400米的科技片,放映了24分鐘,剛好放映了這部影片的3/10,照這樣的速度,放完這部影片還需要多少分?

做這道題時,啟發(fā)學(xué)生用多種方法解答,得出以下結(jié)論:

24÷3/10-24(1-3/10)÷3/10×241÷3/10×24-24

1÷(3/10÷24)-2424÷[3/10÷(1-3/10)]…

三、教會學(xué)生學(xué)習(xí),啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí),這也是一種創(chuàng)新能力。老師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,引導(dǎo)學(xué)生找到一種適合自己的學(xué)習(xí)方法,這能為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,讓他們掌握打開知識寶庫的金鑰匙。

四、合作學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力

為了發(fā)揮合作學(xué)習(xí)對創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的促進作用。我注意打好兩個“基礎(chǔ)”。一是讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上進行小組合作學(xué)習(xí),因為學(xué)生個人的自學(xué)質(zhì)量高,合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量才會高,沒有學(xué)生個人認(rèn)真地自學(xué)、思考,上來就小組討論,合作學(xué)習(xí)就容易流于形式。二是在小組充分合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行全班交流。比如:在教學(xué)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時,我先組織學(xué)生一起學(xué)習(xí)解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題,然后在歸納用哪種方法進行解答時,讓學(xué)生進行分組討論,學(xué)生經(jīng)過合作學(xué)習(xí),很快總結(jié)出,解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時,先找出單位“1”的量,如果單位“1”的量已知,可以直接用分?jǐn)?shù)乘法的意義進行解答,如果單位“1”的量未知,要求單位“1”的量,則可用方程,再用分?jǐn)?shù)乘法的意義進行解答,大組自學(xué)討論后,我再組織學(xué)生全班交流學(xué)習(xí)體會,這樣,使得學(xué)生都能比較熟練地掌握解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。

五、情境創(chuàng)設(shè),營造創(chuàng)造教學(xué)的氣氛

在教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,就必須得創(chuàng)設(shè)情景,營造創(chuàng)造教學(xué)的氛圍。這包括課堂的氣氛和學(xué)習(xí)的場景,而創(chuàng)造性的教學(xué)不是要教給學(xué)生如何牢記已知事物,而是要教給學(xué)生如何探索未知事物;不是給學(xué)生奉送現(xiàn)成真理,而是引導(dǎo)學(xué)生不斷探索和發(fā)現(xiàn)真理。

所以,學(xué)生學(xué)習(xí)的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn),在進行教學(xué)的過程中,教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個適合學(xué)生自己去尋找知識的意境,同時要開闊學(xué)生的思路,豐富學(xué)生的知識,從而使學(xué)生的各種能力也得到鍛煉,激活學(xué)生的思維,促使學(xué)生以極大的熱情去學(xué)習(xí)更多更新的知識,使學(xué)生的創(chuàng)新能力不斷提高。