如何激活高中歷史課堂

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摘要：如何把高中歷史課上地生動、有趣、有效，使師生在歷史教學中產(chǎn)生情感互動，讓生生產(chǎn)生動態(tài)自主學習和合作探究，從而使歷史課堂出現(xiàn)生機活力，產(chǎn)生一波波漣漪，形成一個個高潮，這就是我們所有高中歷史老師孜孜以求的夢想結(jié)果。這也要求我們歷史老師要精心備課醞釀，細心摸清班情、學情，采取靈活多樣、豐富多彩的教學手段，讓學生的自主學習插上騰飛的翅膀，讓合作探究成為課堂教學的主旋律，讓學生在輕松、和諧、民主的氛圍中大膽質(zhì)疑，敢于展現(xiàn)自己青春洋溢的個性：動心、動眼、動口、動手，把歷史課堂打造富有激情四射的精品課堂。

關(guān)鍵詞：高中歷史；激發(fā)興趣；活力課堂

由于歷史真實的反應古今中外重大的歷史事件，不像寫文章那樣可以藝術(shù)加工，學生學起來枯燥、乏味，加之歷史“教書匠”們對歷史“填鴨式”的灌輸教學抱殘守缺，缺乏情境性、生動性、趣味性、技巧性、藝術(shù)性，使教出的一些“書呆子”們，只能對歷史知識采取“死記硬背”方法，最后導致因考試成績不理想而失去學習歷史的興趣，致使歷史課堂如同一潭死水，波瀾不驚，失去了本該應有的生機活力，導致低效甚至無效課堂。隨著高中歷史新課程改革春風的沐浴，那么如何激發(fā)歷史課堂的生機活力，這需要歷史老師要轉(zhuǎn)變教學理念，采用先進的教學模式，構(gòu)建和諧教學氛圍，創(chuàng)設(shè)新穎、新鮮的情境教學，進行藝術(shù)性的提問，展開自主探究和合作研討，讓生隨課動，師從生動，這樣老師富有激情的教，學生富有興趣的學，這樣的歷史課堂想不激活都難。

一、轉(zhuǎn)變教學理念，使學生成為課堂的載體

在傳統(tǒng)的師道尊嚴的理念下，老師是絕對的權(quán)威，是知識的化身，不準質(zhì)疑，哪怕歷史老師講錯了學生也不敢挑戰(zhàn)，學生完全變成了接收機器，沒有自主權(quán)、沒有話語權(quán)，沒有師生互動、沒有生生研討交流，整個的歷史課堂只有歷史老師一人在無拘無束、自娛自樂的表演，此抑制了學生的個性展示，抹殺了靈性和反應問題的敏捷性，使整個歷史課堂毫無生機活力可言。隨著高中歷史新課程改課的深入，歷史老師教學理念的更新，也為歷史課堂注入了新的活力。老師放下了高高在上的架子，開始融入學生群體，與學生打成一片，用微笑教學、賞識教學、驚訝教學，公平公正地對待每一位學生，讓老師溫暖的眼光普照到每一位學生。給學生親和的形象，拉近師生情感，做學生的良師益友。克服教師中心論，把歷史課堂讓位與學生，發(fā)揮學生的主體地位，讓學生成為課堂的主宰，真正使學生實現(xiàn)“我自主、我參與、我思考、我快樂”的理念，真正實現(xiàn)歷史教學因?qū)W生參與而精彩，因?qū)W生展示而高效，更好的提高了歷史課堂教學效率。

二、采用先進的教學模式，給學生展示的舞臺

傳統(tǒng)的教學模式老師是課堂的主宰，是唱戲的主角，而學生則是忠實的觀眾，當然學生學習歷史的主動性、積極性很難被調(diào)動起來，課堂氣氛也就很難活躍起來。隨著我校采用新的教學模式——協(xié)同模式，實施導學案、檢測案雙案教學，教師的話語霸權(quán)被打破了，實現(xiàn)了講堂變學堂，教師變導師，灌輸變探究轉(zhuǎn)變，針對課堂教學目標，課堂檢測、材料解析全部都以提問的方式展現(xiàn)，組織學生積極參與合作研討，在老師的主導下，讓每一個學生對問題暢所欲言，各抒己見，特別對歷史教學中的重難點引導學生思、議、展、評。特別學習小組的建立要合理搭配，在歷史問題的合作探究中，要把握課堂上的“度，既要提升學生合作的高度、又要挖掘探究的問題深度，更要激活學生自主參與度。例如，在上新文化運動時，資產(chǎn)階級激進派提出要“打倒孔家店”，我把這個難點設(shè)計成問題，把球踢給學生，讓學生在我的引導下進行合作探究，問題是：1、孔家店是否真的應該被打倒？假如你換成了當時的資產(chǎn)階級激進派代表人物，應該怎樣對待這個觀點？我把死的知識變成活的、開放性提問，極大地激發(fā)了學生參與探究這個問題的好奇心和興趣，一下使歷史課堂活躍起來了，受到了意想不到的教學效果。

三、創(chuàng)設(shè)多彩的教學情境，把歷史課堂當成樂園

營造一個潮氣蓬勃的創(chuàng)新氛圍，除了老師語言幽默風趣外調(diào)節(jié)外，可以利用多媒體的光、色、影視，把平淡無奇的死知識營造成動感、生動有趣的情境化藝術(shù)品，刺激學生感官，使學生情緒高漲，例如，國共兩次重要的談判——重慶談判和北平談判，我沒有平鋪直敘的口述，而是展現(xiàn)兩段歷史視頻材料：播放第一幅視頻是在、王若飛的陪同下乘飛機去重慶談判；第二幅是播放國民黨張治中將軍在北平參與談判的情景，正當學生看的熱血沸騰的時候，我拋出兩個具有挑戰(zhàn)性的問題：1、知道擺的是“項莊舞劍意在沛公”的鴻門宴嗎？為什么還要去“赴湯蹈火”呢？2、國民黨張治中將軍知道國民黨已經(jīng)“氣數(shù)已盡”嗎？為什么還要硬著頭皮赴京呢？假如這兩次換成是你，你會去嗎？此時班級一下子“炸開鍋”了，有的說、張治中都是被逼的；有的說或者他也敢去；…。通過激烈“百家爭鳴”，終于得出、張治中明知山有虎，再向虎山行的原因了。這種有老師導演，學生唱戲的情境教學，使學生把歷史課堂作為一種享受的樂園了，同時優(yōu)質(zhì)提、高效的完成了教學任務(wù)。

總之，諾貝爾物理獎華人獲得者丁肇中說過：“興趣比天才重要”。如何歷史課堂能夠充分激發(fā)學生學習歷史的興趣，發(fā)揮學生的主體地位，讓學生積極主動地參與歷史教學，讓學生在實施素質(zhì)教學的理念下，在輕松、民主、和諧的環(huán)境中，老師的幽默風趣下，在多姿多彩的教學情境中，讓學生耳聽、眼看、嘴動、腦思、手寫有機結(jié)合起來，使歷史教學笑在學生臉上，快樂在心中，學在腦中，我想這堂歷史課就是優(yōu)質(zhì)、高效之課。

作者:張旭 單位:江蘇省沭陽縣建陵高級中學

參考文獻：

[1]李冰.新課改下如何激活高中歷史課堂教學[J].教師，2015（01）.

[2]崔同雷.淺談如何激活高中歷史課堂活力[J].學周刊，2016（01）