變式教學在初中數學教學的應用

導語：變式教學在初中數學教學的應用一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著數學教育方式方法的不斷進步，變式在數學中的應用已經逐漸普及開展起來。在數學教學中，由于數學科目的特殊性，這就需要來師門在開展教學的過程中融入變式的教學方法，以幫助同學們理解較為復雜的數學知識。老師們也逐漸的脫離原有的傳統教學方法，因材施教，通過以豐富多樣的教學方法針對不同性格的學生，變式教學通過對傳統教學方式的改革和創新，幫助同學們擺脫慣性思維，提高了同學們的創新能力，幫助訓練了同學們的學習思維。

關鍵詞：變式教學；初中數學；實踐應用

變式教學作為初中數學學習的一種重要的教學方法，在拓展學生們的思維寬度，培養學生們的創新意識等方面上有著重要的作用。而隨著教育改革的深入，靈活多樣的數學題目已經不適合當前傳統的數學教學方式，變式教學的優勢由此突出出來。傳統的題海戰術已經不能解決當前新課改下給學生們帶來的更高的學習標準，老師只要稍稍變化下題目，學生們就有可能不知道如何解決，這樣的教學效率是遠遠不夠的，因此，變式教學的出現，可以幫助同學們掌握題目的本質，提高學生們解決問題的能力。

1變式教學的原則

1.1目的性原則。有些老師在進行授課過程中，隨意對教學內容進行變形，這樣的變形不僅僅不會幫助同學們理解解決數學問題，還會打斷學生們對這一類問題的思考的思路。所謂變式教學其目的是幫助同學們熟練的掌握這一類數學問題的解決方法，老師應該在原有題目的考察數學知識點相同的基礎上再進行題目的變形，讓同學們在同的情境下理解認識該數學知識，而不是被老師的教學思路打擾。因此老師的變式教學應該有充分的目的性為基礎，在該目的性的基礎上進行深層次的變形應用。1.2主體參與型原則。在傳統的教學課堂中，有很多老師將自己設為課堂的主要參與者，老師將整節課安排的滿滿當當，學生們只有扮演“聽”的角色，相比于老師在三尺講臺之上滔滔不絕的講課，讓學生們更多的參與到課堂之中，可以收獲更好的教學效果并提高教學效率。老師們可以將整個本機分成不同的小組，老師通過給各個小組之間分配課堂學習任務，學生們通過組內共同學習，組間的討論分享，最后老師針對學生們在討論過程中出現的問題進行總結和講解。通過這種方法，增加了學生們的課堂參與度，每個學生們的不同思考方式也會得到分享和討論課堂效率得到提高，老師們和同學們的壓力也會得到相應的減少。1.3反思性原則。很多學生解決過一個問題之后，便對其不再關注，然而事實上，對這個種類的數學問題進行總結分析也是十分的重要的。學生們在解決了數學問題之后，可以在課后的時間里，抽出五分鐘的時間里，再次對這種數學問題進行思考，思考是否還有其他的解決思路，自己嘗試多種變形并獨立思考解決該數學問題。這樣對學生們的創新思維和獨立思考能力都是一種訓練和提高。學生們做出一道題僅僅是完成了半百分之三十，接下來的百分之其實是要靠學生們自己的思考和反思才能得到的。1.4發展性原則。便是教育的目的就是為了學生們的可持續性發展，變式教育不是為了讓學生學會多少數學問題，不是讓學生應付當前的數學測試，而是為了幫助學生們養成一種創新的思考方式和可以獨立思考的能力這才是變式教學最重要的目的。在學生們進行更深的教育乃至面對生活中的問題時，變式教育帶來的創新思考和獨立思考能力都是學生們面對生活的利器。學生們的可持續發展才是教育的最終目的。

2變式教育的應用

2.1根據不同的教學內容制定不同的教學方法。比如說當老師們進行到“銳角三角函數”這一數學知識點時，由于三角函數對學生們來說是一種全新的函數種類，學生們心中對三角函數沒有一個概念，完全就是一種抽象的概念。于此，老師們就可此采取數形結合的教學方法進行三角函數的教學，通過將三角函數引入到學生們所熟知的三角形中進行概念的介紹，可以大大的減少這一內容對學生們造成的障礙。再比如說，在進行到“一元二次方程”這一內容的時候，由于學生們思維邏輯較弱，學生們不能順利的從題目中找出未知量也不能發現未知量之間的數學關系，這對學生們的數學問題解決造成了較大困擾，因此，老師們可以在平時教學中增加對學生邏輯思維的培養和訓練。老師們面對不同的教學內容有側重點的選擇不同的教學方式，有針對性的對學生們所面臨的問題進行解決，2.2考慮學生們的學習能力，在合理的范圍內進行數學變形。所謂變式教學，是在學生們掌握一種類型的數學問題基礎上，老師們通過對題目的變形幫助同學們對其有一個更加深刻的認識和學習。但是在日常教學當中，老師們往往不能掌握這個教學變形的度所在，不能再合理的范圍內進行便是教育，這樣不僅僅浪費了寶貴的教學時間，對學生們也會產生一些學習壓力。比如說，在進行數學授課時，老師講解完經典例題之后，可以改變題目中的數學條件或者改變題目的邏輯方式等多種方式對學生們進行變式訓練。但是不應該超出學生們目前所學習的內容，這種超綱的數學變形時沒有任何意義的，還浪費了寶貴的學習時間。另外，老師的變式教學也不能夠過于簡單，過于簡單的變式教學學生們可以一眼看出答案，這樣的變式教學也就喪失了其意義所在。因此，老師的變式教學應該在學生的可接受范圍之內進行，這樣不僅幫助同學們提高了解決問題的積極性，鞏固了學生們所學的數學知識，提高了課堂的學習效率還節約了課堂時間。因此，變式教育不僅僅時單純的教學方式的改變，還是要在學生的學習能力條件下進行改變教學。2.3引導學生們主動參與課堂教學。傳統的數學課堂，學生們的參與程度過低，學生們僅僅扮演者被動接受的角色，并不等進行主動思考。因此老師們可以創立生活情境的方式i，幫助同學們在無聊的課堂中引起學生的數學學習興趣，將數學所學習的知識和學生們的生活相聯系，讓學生們知道數學就是在他們的身邊，就是隨處可觸到的。這樣不僅僅活躍了課堂氣氛，提高了學生們的學習興趣，提高了課堂學習效率。

3結束語

變式教育的靈活應用，不僅僅是對老師的教學水平的一項挑戰也是對學生們的一項學習挑戰，學生們需要主動的從課堂中汲取知識，而不是等待老師喂到嘴邊。這對學生們的創新能力和獨立思考能力都是較好的訓練，對學生們的可持續發展有著較大的裨益。

參考文獻

［1］梁曉弟．以“變”顯“質”———芻議新課程理念下初中數學的變式教學［J］．學苑教育，2018(4):52．

［2］梁奎安．初中數學教學中變式教學的有效運用研究［J］．中學課程輔導(教師通訊)，2018(7):1

作者:岳鑫 單位:貴州省納雍縣第八中學