變式教學的概念范文

導語：如何才能寫好一篇變式教學的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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無申基說過：“比較是一切理解和思維的基礎”。馬頓的變異理論思想就是說學習源于變異，學習就是鑒別。有比較（差異）才有鑒別。所以比較法在概念變式教學中的應用相當廣泛。

比較學習法就是通過對比、對照、比較其優劣的一種學習方法。是認識事物的重要途徑。只有對事物進行比較，才能發現其特點和規律，才能深刻的認識事物。運用比較法要具備的三個條件，一是必須存在兩種以上的事物。二是這些事物必須具有共同的基礎。三是這些事物必須具有不同的特征。有很多事物在表面上看起來差不多，相似的比重很大，但在本質上卻大不一樣。根據心里學的研究，客觀事物的相似點是記憶發生錯誤的重要根源之一，而且事物越相似對它們的記憶越容易發生錯誤。所以應該學會在各種類似的事物之間盡可能的找出它們的不同點，使各類不同的事物精確、形象、牢固地保持在學生的頭腦中。比較學習法的一般步驟：

首先，要根據學習的主題來確立比較的目的，并選擇合適的比較對象。既要明確比什么。例如在學習一次函數的定義時，我們可以將其和正比例函數的定義進行比較，可以從一般式和圖像兩個方面的對比使學生理解二者的聯系與區別。

正比例函數是一次函數而一次函數不一定是正比例函數，只有過原點的一次函數才是正比例函數。同時，通過比較還能發現它們的增減性是相同的，都是由系數的正負來決定的。

其次，收集和分析與對象有關的資料。爭取掌握比較對象的基本知識。例如在進行特殊四邊形（平行四邊形、矩形、菱形、正方形）的性質與判斷的教學時，我們可以先讓學生收集這些四邊形的邊、角、對角線的特點，然后組織學生通過比對它們之間的異同來歸納其性質與判定。

再次，及時進行變式訓練。特別是要重視對課本的例題、習題的“改裝”或引申。并注意訓練一題多解；或多題一解；或讓學生自己編題以加深對所學概念的理解，同時也培養了學生的創造力。例如在教學特殊四邊形之后讓學生完成下列練習：滿足下列條件的四邊形是不是正方形？為什么？（1）對角線相等且垂直的平行四邊形。（2）對角線相互垂直的矩形。（3）對角線相等的矩形（4）對角線相等且相互垂直的四邊形。在這一過程中，教師是引路人（導演）學生是探索者（演員）。教師的主導作用體現在對變式情景的精心設計、指導、評價上。學生的主體地位體現在對變式問題的探索、對范式的過程概括之中。

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論文摘要:在新課改有序展開的形勢下，中學政治教師要更新教學觀念，轉變自己在教學中的角色，并以此為前提轉變教學方法、手段，培養學生的創新思維，促進學生的全面發展。

新課程改革對教學的要求不同于以往課程的要求，新課程標準提出了“以學生發展為本”的核心理念，更加強調教學的有效性，強調深人到學生的認知世界，通過參與學習過程給他們深刻的體驗。這與傳統的課堂教學重視知識傳授相比，是一大跨越。以這一新理念為靈魂的思想政治新教材要求我們必須改變傳統的思想政治教學，構建適應新課程理念的教學模式，樹立與新課程理念相適應的發展性教學觀念。使初中政治教育工作適應學生身心發展規律，促進學生創新意識與實踐能力的發展，促進學生的主動發展、全面發展、終身發展。

一、政治教師要更新觀念、轉變角色

1.教師應成為學生學習活動的引導者。作為引導者，教師要記住自己的職責是教育所有的學生。因而要堅信每個學生都有學習的潛能。引導是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括怎樣做人。引導可以表現為一種啟迪:學生迷路時教師不是輕易地告訴方向，而是引導他辨明方向。引導可以表現為一種激勵:當學生畏懼登山時，教師不是拖著走，而是燃起他內在的精神力量，鼓勵他不斷地向上攀登。

2.教師應成為學生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者，應該尊重學生，誘導學生內在的主動性，放手讓學生表現自己的獨立性。在教學中，個別學習、同座位交流、小組間合作、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式。這些組織形式為學生創設了合作交流的空間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。

3.教師應成為學生學習活動的參與者。新課程中，師生關系已從傳統的“師道尊嚴”轉變成新型的伙伴關系、朋友關系。課堂教學中，教師參與學生學習活動的行為方式主要是觀察、傾聽、交流，教師觀察學生的學習狀態，進而調控教學過程。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流.既有認知上的交流，更有情感上的交流。教師要以親切的言談，優雅的舉止，甚至和學生用目光來實現交流。

二、新課改中教學模式與教學手段的變革

傳統的教學模式教學手段陳舊，教學方法單調，把學生當成接受知識的容器或存儲知識的口袋，忽視學生能力的培養;學生對政治課的學習往往是“背”字當頭，思維方式總是處在一個平面上。孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這就需要我們轉變教育方法，培養學生的興趣，努力樹立生本理念，為學生學習提供良好的教育教學環境。

1.重視探究性教學與學生的實踐。所謂探究性學習，即從現實社會生活中選擇和確定研究主題。在教學中創設一種類似于學術(或科學)研究的情境，讓學生自主、獨立地發現問題。運用這種教學方式，要選取恰當的資源，以教本內容為重點，確立教學目標，選取教材內容，要靠近學生近發展區，使學生在知識和技能上有所發展，有所提升，要恰當地提供學生探究的問題。探究的問題確立可先由學生質疑，然后進行選擇，也可由教師質疑，然后組織探討。在探討的過程中，教師的作用重在組織指導，適時參與，切忌主觀地將學生的探究引人自己的思維定式。

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1 變應試教學為素養提升教學

語文課改我們最關心的是如何確保高考，學校是以高考成績來衡量學科教學業績的，如果扎扎實實抓課改，三年后高考成績滑了坡怎么辦？到時候倒霉的還是我們語文老師，別費了力不討好，我們原來都深有同感。但這次青島考察學習，讓我們轉變了態度，原來是我們把課改和高考對立起來了。從“提高學生語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力”這個課改課程性質來看，并沒有降低學生的語文能力，特別是考試能力，相反，課改后學生的語文綜合素質強了，更能應對高考，即用寬厚的語文素養去應對相對窄淺的高考是有余力的，至少理論上是這樣的。青島市各中學近幾年的高考出口不論是量還是質都勝于課改前，這是不爭的事實。例如，青島十七中，美術特色班每年上清華、中央美院二三十人，幾乎全上一本院校。校長說，這得益于課改。再看青島五十七中的展示課“文言實詞的推斷”真的是讓學生學會了探究梳理，其深度己達我們高三的水平，五十八中現代文閱讀教學以《秋天的懷念》引導學生歸納梳理答題技巧、規范，也達到了我們高三有時也未達到的水平。他們在教學實踐中貫穿了課改意識，同時把高考意識有機地融于其中，真正實現了由教應試到提高素養的轉變。青島的實踐表明：單純的為高考而教學終究會被時代所淘汰。只有用課改來統帥語文教學，應試才能有其存之皮和力之源。

2 變授人以魚為授人以漁

在語文課改推行前，我們都是知識傳授的能手和老兵，我們原來拋棄“教學大綱”和“課程標準”，把“語文考綱”和“語文考綱說明”奉為語文教學的指南，考點分析精辟，知識點的解析傳授細而到位，模擬考試密度和力度大到驚人，“一切為了高考”，其結果如何呢？高中三個年級人均成績，即使考同樣的題不會相差太遠，人均分大概在90分左右吧，大部分學生基礎知識記不牢，靈活性探究性的語文題目又很難突得破，其所考的成績大都是教師傳授的知識和技能范圍以內打不同程度的折扣，沒講到的做不起，講到的，反復練習的也難全記得住，并再現不出來。于是，老師將知識扯破，嚼爛一點點，一次次地灌、沁（浸），學生獲取的是知識這個“魚”。學生覺得語文課聽不聽關系不大，老師費力不討好，學生學了也未必考好。這也是事實，這也是我們長期的困惑。然而，語文課改是解除這個困惑的最佳辦法。“語文課程標準”中明確要求強化學生學習的“過程和方法”，“情感態度和價值觀”作為課程的出發點，以促進學生探究能力的發展為高中語文課程的重要任務。這就是教學過程中學生獲得的不僅僅是知識，更重要的是獲得探究知識的技能，獲得一種認知的體驗，要用情感與文本交流碰撞而生成知識。從這種意義上講，學生就成了真正意義上的學習主體。實踐也表明：只有學生根據老師所教的方法，然后再進行學習實踐，才能把方法學到手，用得活，才能夠自己主動地獲取更多的知識。青島幾所學校語文課改的共性就是注重學習方法的傳授和點評，讓學生參與文本對話，到文本中尋覓體驗。如，青島五十八中的文言實詞推斷，其方法就是從學生體驗中來，再到體驗中去，這樣，獲得知識的效率就高，真正是舉一反三，觸類旁通。青島十七中現代文閱讀中總結出來的“緊扣主題，圈點勾畫，分值定點，列點答題，準確答位”答題策略很具有操作性，這遠比我們給答案好得多。方法是獲取知識的手段，體驗是深化內涵的必要過程。青島市的語文同行在課改實踐中切實有效的行為給了我們有益的啟示，那就是重方法，重體驗，帶著學生在游泳中學會了游泳。

3 變大包大攬為主動放權還權

教書辛苦，教語文尤其辛苦。回首我們的語文教學，怎一個“苦”字了得，其中的酸苦辛勞不言自明，何也？只因我們心慈勤勞，而幾十年來大包大攬了語文教與學的全部，把教學的主導、主體合二為一個自己，把練為主線變成了百講不厭（練），把本該學習主體學生的事也給包辦了，你想不累就不行了。課文生字你要去查，詞義你要去查，作文你要去改（一般不為尊重學生主見），甚至聽寫、默寫、背誦你都得去親歷親行。課堂上剛一把問題提出來，為了搶時間出效率，你馬上替學生把所謂正確的答案和盤托出，你圖省事，學生也樂得輕松，下次考試又不考，學生于是聽不聽無所謂。你辛苦的播種幾乎是收獲甚微。乖巧點的學生只是辛苦地記錄了許多幾乎不能再用的答案而已。考試后，面對大片低分，你問蒼天，高中語文還怎樣教啊？學生也苦悶，高中語文究竟怎樣學啊？中間狀態的學生則以為語文學與不學差不多。非語文教師則認為語文最好教。至少沒有學生歸零分。辛苦勞作，獲此痛心結果，這完全是大包大攬惹的禍。語文課改最核心的一點就是把學習的主動權還給學生，真正確立學生的主體地位。教師則應變“包”為“教”，變“送”為“導”，變課堂上的勤講為善評，把“勤”移到課前課后，做到到位不越位，充分相信學生，該學生做的教師別去做，同時做到學生懂的不講，講了學生也不懂的也不講。在操作的過程中強化“四個字”即“范”（老師示范）、“放”（放手學生，但不是放任）、“督”（督促學生）、“評”（點評、評價，注意積極評價）。青島十七中教學三案（課前案、課堂案、課后案）教師勤于案的編導。重點在課堂案補缺，課前、課后案是學生的任務，責任明確，各司其責，師生互補。如，青島二中張則會老師主講的《荷花淀》引導學生歸納詩體小說特點，幾個女生分角色朗讀，讓學生點評，就充分相信了學生，其表現為“生已賢于師”學生有了情感體驗，自然就領悟了文本的內涵。如果教師不放手讓學生實踐，學會學習就成了一句空話。我信奉會教加會學才等于高效。

4 變單打獨斗為合作應戰

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一、對數學課程改革的解讀

1. 數學課程改革的背景與趨勢

邁入信息、科技日新月異的21世紀,社會經濟發展有賴于高素質人才的培養。數學是科學技術的基礎,是理解和適應信息社會的一種強有力的工具。在決定21世紀社會命運的人才培養中,社會對數學教育提出了新的更高的要求,并已成為世界各國關注的焦點。中小學數學教育是夯實數學基礎的奠基工程,其課程改革的重要性自然尤顯突出,然而長期以來我國的應試教育體制使數學教育中的教與學過分注重基礎知識, 忽視數學的實際應用, 難以與日常生活相聯系, 無法滿足社會對數學教育的極大期望, 結果造成書本知識嚴重脫離生活實際, 以致出現高分低能的現象。這是與社會所背離的,因此為了全面推進素質教育, 教育部決定實行新的一輪課程改革。

2. 數學課程改革的目標與內容

新一輪數學課程改革內容基本有以下幾點:第一,數學課程功能的轉變。《綱要》指出: “改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度,使獲得基本知識與基本技能的過程的同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”,我們應該樹立不單純為知識而學習更為發展而學習.我們要學習的是為終身發展奠定基礎的基本知識和基本技能。在教數學是既要教知識、技能、方法,還不能忽視情感的發展。數學的情感發展包括:學生對數學、數學學習活動的興趣;自信心意志力;學習數學的態度與習慣;學生對自己的認識和對數學的認識。第二,數學課程結構的改革。《綱要》指出: “改變課程結構過于強調學科本位、門類過多和缺乏整合的現象,整體設計九年一貫的課程門類和課時比例,并設置綜合課程,以適應不同地區和學生發展的需要,體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。”數學是一門基礎工具性的學科,他更應該強調與其他學科的融合,來體現這門學科的作用.這也符合了加強數學應用意識的培養的精神。數學應該活學活用。這正是數學課程結構優化的目的。第三,數學課程內容的改革。《綱要》指出: “改變課程內容‘偏、難、煩、舊’和過于注重書本知識的現狀,加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系,注重學習的興趣和經驗,精選終身學習的必備的基礎知識和技能。”這次數學課程改革更新了課程的內容,刪去了數學課程中陳舊和偏離現代社會需要的內容,密切與現代社會和科技發展的聯系。如重視計算器和計算機的使用,削弱了平面幾何。第四,數學課程實施方式的改革。教學是課程實施的基本方式。以往我們一直將教學過程為一種特殊的認識活動受“知識本位”文化價值的影響倡導“教師權威”的價值取向使學生的學習變的被動。新課改我們轉變這種“應試教育”下的學習方式,培養學生收集和處理信息的能力,獲取知識 的能力和解決問題的能力,以及交流合作的能力。因此我們應樹立交往、對話的教學觀。第五,課程評價的改革。新一輪數學課程改革要求我們樹立“發展性評價”新觀念,把評價作為促進學生發展、教師提高和改進教學的手段,注重過程評價和差異性評價。第六,課程管理的改革。實行國家、地方、學校三級管理。

二、 談教師觀念的轉變

課程改革的核心環節是課程實施,而課程實施的基本途徑是教學,課程方案一旦確定,教學改革就成為課程改革的主要內容,而教師是課程教學的實施者,如果教師的教學觀念不更新,教學方式不轉變,課程改革將流于形式。數學課程改革能否成功,最終要看教師教學行為、學生學習行為、課堂教學模式是否真正轉變,而這一切的前提是教師數學觀念的轉變。

1. 思想觀念的更新

首先,認識到課程改革的必要性和重要性。通過前面對數學課程改革了解,我知道到日益信息化、國際化和科技發展迅猛化的未來社會需要的是推理能力強,實踐能力強,有勇于探索的創新精神的新型人才。這種人才需求與舊有的教育體制產生了不可調和的矛盾,因此新一輪課程課程改革勢在必然。其重要性也不言而喻,改革成功與否直接影響著未來人才的培養以及社會的發展,直接關系到未來民族命運。其次,教師要認識到自己在課程改革中的作用和地位。課程改革的核心環節是課程實施,而課程實施的基本途徑是教學,課程方案一旦確定,教學改革就成為課程改革的主要內容,而教師是課程教學的實施者,因此教師在課改中的重要作用和地位不言而喻。這就要求我們數學教師要以飽滿的熱情投身到課程改革中來。第三,教師要認識到:數學素質教育的提出,要求教師的教學要關注每一位學生的身心發展的需要。而培養創新精神與實踐能力的提出,要求教師的教學要促進學生個性的發展。教師要真正理解:人人學有價值的數學,人人都能獲得必要的數學,不同的人在數學上得到不同的發展。這是新世紀數學課程的基本理念。只有真正理解這些基本理念含義,才能把握數學課程改革的脈搏,響應改革。第四,教師要認識到在未來社會中,獲取知識的能力比獲取知識本身更重要,獲取信息的方法比獲取信息本身更關鍵。現今有一句流行的格言便是:未來的文盲是不會學習的人。這其中的道理似有異曲同工之妙。教師給學生的應該是方法庫,工具庫。教學模式應是:知識,素質,創新能力的三維教學模式。

2.心理觀念的更新

在前喻文化中,整個社會的發展十分緩慢,教師現有知識就是學生未來所具有的知識,因此教師有絕對的權威,教師是學生獲取知識的唯一來源。到了并喻文化以后,這時的教師在課堂教學中仍是主演,因為學生必須通過教師的教學,才能獲得必要的知識,而后學生同輩之間也以相互的交流 ,自己閱讀書籍。現如今已是后喻文化時代,信息科技的革命使學生獲得教育信息的渠道變的多元化的。有時學生獲得的信息可能比教師快,比教師多。所以這時的教師在學生面前沒有了絕對的權威。這是教師在心理上要接受的第一個事實。現代教學論認為,在教育過程中,教師將扮演著多種角色,從多方面影響著學生的發展,教師不僅僅只是知識的傳遞者,他還是學生的榜樣,集體的領導者,人際關系的藝術家,心理治療工作者,學者和學習者,以及學生的朋友和知己。在教學過程中,教師是主導,學生是主體,教學活動是在師生雙方的相互作用下共同完成的。學生的主體作用只有在教師良導作用下才能得以發揮,而教師的主導作用必須是建立在學生的主體作用之上的。只有當師生之間互相作用,學生的能動性,自主性和創造性才能得以激發和培養,學生才能獲得充分的發展,因此,在課堂教學中,教師與學生是合作伙伴的關系。教師是組建者,引導者,解惑者。教師與學生在人格是平等的。這是教師在心理上要接受的第二個事實。

三、數學觀念的轉變

就數學課程改革而言,數學教師的“數學觀念”也需要轉變。然而何謂教師的數學觀念呢?即教師對數學本質、數學教學、數學學習這幾方面的看法。關于數學的本質和理念,新課程標準是這樣闡述的“數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論,并進行廣泛應用的過程。”因此我們數學教師應改變以往僅僅用現實世界數量關系和空間形式的科學來刻畫數學的觀念,要有“數學是一項人類活動,作為課程內容的數學也要作為一項人類活動來對待”的觀念。

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關鍵詞：中學語文 少教多學 合作探究 專業發展 教學相長

一、少教多學這一教學理念，不僅能夠調動學生的學習主動性，還能讓學生們擁有比較強的語文應用能力，營造出學習運用語文語言的良好學習氣氛，進而養成了好的道德素質修養，最終為后期發展奠定了好的基礎。等到了中學時期，學生們都已經有一定的知識基礎與閱讀表達的能力，他們的身心素質已經比較成熟了，所以在這個階段，老師的主要任務就是促進學生探究能力的發展。教師在“少教多學”理念中，主要做的就是如何提高學生的觀察力、探究方法能力與分析能力。倡導學生主動運用創新思維來發現、分析、并解決問題。要使中學語文過程成為學生去探索未知領域的過程。教師在“少教多學”的理念下，必須把學生作為主體，培養出學生的“問題意識”，摒棄填鴨式，以教師為主體的傳統教學理念。

二、以學生為主體，教師要具備少交多學的理念，在中學語文教學中，教師不要再是一味的講解，應該創設讓學生學習的環境、根據學生的特點及學習的樂趣、教導學生找到適合自己的學習策略，改變以前教師填鴨式的教學方法。

例如在課堂教學中發揮學生的主觀能動性，將傳統的教師講課，學生在下面聽講、死記硬背，改成學生分小組討論、對于分角色朗讀、自己課前復習、課后預習，教師以輔導為主，提高學生的學習積極性，讓每節課都生動形象，讓學發現學習語文的樂趣。讓語文老師在有限的課堂中使學生充分學習到課堂知識，同時延伸到課外。例如在學習《陋室銘》一文時，這篇文章比較短小，但是作者的精神是值得我們學習的，教師在講授這種古文時，不能一味的在上面講授、要求學生背誦，可以讓學生自己先理解文章所體現的中心思想。在針對每一句的講解中，要讓學生融匯貫通、舉一反三，如“何陋之有”這句是什么句式，哪些古文有類似的句式呢？這樣可以調動學生的積極性，以及可以鞏固以前所學知識。這樣可以鼓勵學生在學習基礎知識的基礎上，學會傾聽同時學會融會貫通。

少教多學的這種教師方式，有利于打破現有的語文老師傳統授課的局面，充分調動學生學習的積極性和主動性，把教師從傳統的以課堂為主體變為將學生作為學生為主體，提高課堂效率，真正把精力放在學生的“學”上，而不是辛苦地奮斗在“教”中。

三、學校領導也要在新課標的引導下，對教師進行培養，幫助其有選擇、創造性開設并實施課程，最終更有效地指導其進行少教多學的落實實施。要想建立開放、多樣和有序的語文課程體系，創造性地設計和開展課程，最終目的是提高學生的學習效率和效果，同時完善教師的教學模式。

從教師的角度來說，少教多學教育方式的推行應與教師教授的課程相結合，因地制宜，制定合理的教學方式，增加課程的趣味性、可挖掘性，從而提高學生的自主學習的能力。并在教學中不斷完善、潛心研究，盡快成為專家型、學者型、研究性教師。

“少教”的意思并不是少講，而是教師在充分了解學生的基礎上，讓學生自主的去提出問題，討論問題，解決問題，抓住學生的興趣點，加以指導和點播，起到事半功倍的效果，提高學習效率。課堂的少教是課后教師辛勤地付出，這就要求學生要做到先學，教師只是引導和啟發，起畫龍點睛的作用。教師要成為課堂的組織者和引導者，充分發揮以學生為主體的教學理念，增加學生的學習興致。在充分了解本堂課的教學目標大前提，運用多種先進的教學方法，針對性地組織和引導學生在實踐中學會學習，并充分發揮學生的主動性，說白了就是學生想學什么，老師就教授什么。

教師為了適應新課改的進程，應改變傳統的教學理念，與時俱進。保持傳統教學的優勢，摒棄其不足，并且不斷的豐富自己的知識，提升自己的教學水平。

教師也要與學生建立新型的師生關系，少教多學為師生間互動交流提供了平臺。少教多學的理念在中學語文中應該做到因生而異，就是說針對不同的學生，采取不同的教學方案，教師要做到具體問題具體分析。

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【關鍵詞】價值觀 ； 課程觀 ； 教學觀 ； 師生觀

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）22-0116-02

教師在歷史課教學過程中必須按照新課程改革的要求，樹立新型的教育觀念，并以此為先導，推動新課程改革的進一步深化。

一、以人為本――教育價值觀的核心取向

反思我們以往的歷史課教學，由于受應試教育的影響，常常是滿堂灌，教師真正成了“講師”，學生成了“聽客”，抑制了學生主觀能動性的發揮與積極的思維。不斷提升教育過程中人的地位，是教育發展的基本走向，它反映在四個方面：教育即發現人的價值、教育即發掘人的潛能、教育即發揮人的力量、教育即發展人的個性。近年來，國內外許多教育學家、心理學家的研究表明，學生成績的好壞與學生的非智力因素有密切關系，與教育是否得法以及學生學習的環境有很大的關系。因此，正確的教育價值觀應該是“一切為了每一個學生的發展”，教師要把轉化一個后進生與培養一個優秀學生看成是同等重要、同等光榮、同樣有價值的事情。所以教師教學觀念的實質性轉變就成為新課改的必然要求。

二、生活、世界――科學與人文交融的課程觀

歷史學科實踐性、時代性與教材相對滯后的矛盾，曾是歷史教師在教學過程中難以逾越的一道屏障。新課程改革及時地提出“教科書不等于課程，生活、世界是課程內容的范圍”的新理念。歷史課程標準的基本理念之一，就是要構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊。也就是要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，既著眼于學生升學的需要，又考慮到學生畢業后的就業需求。教學內容也可從教科書擴展到所有學生關注的、有意義的題材；時事政策教育、黨團活動、班級活動等也可以與課堂教學建立互補關系，從而使課程的實施面向學生的整個生活世界，形成網絡式的教學系統，以利于全面提高學生參與社會的能力。

讓師生共同走出教材、走出課堂，走向生活、走向世界，讓教師從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人。所以，一名優秀的教師，不僅能夠出色地教授規定的內容，而且能夠主動地、合理地、創造性地豐富和調整教學內容，將課程與教學有機地結合起來。

三、交往、互動――建構主義的教學觀

課堂教學是師生雙邊的活動，應以教師為主導、學生為主體。但是傳統的教學觀，重教師的主導作用，輕學生的主體作用的現象比較普遍。教師把知識當成定論，當成了死的教條，把學習簡單地看成是知識由外到內的輸入過程，低估了學生已有的認知能力和知識經驗，輕視了學習者心理世界的差異性。在這種教學模式中，教師力求把教材承載的知識結論準確地傳給學生，學生則認真地聽老師講，并把老師所講的內容知識記下來，花工夫、做練習記住，考試時再復現出來。而改變這種現狀的辦法只有一個，即倡導“主動?探究?合作”的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這就是建構主義的學習觀。

教師在教學中要實現從“教師中心”到“學生中心”的轉變，從關注學習結果到同時關注學習過程，從關注教材內容的組織設計到關注學習過程中的交互活動設計，從關注知識技能的記憶保持到關注學生在不同情境中廣泛靈活的遷移，從關注外部管理到關注學習者的自我引導式學習、自我調節性學習等等。建構主義的教學觀充分體現了新課程改革“以人為本”、著眼于學生充分發展的特點。作為歷史課教師，必須及時轉變教學觀念，學習、構建新型的教學觀，適應新課改的教學要求。

四、指導者、研究者、合作者――角色重新定位中的師生觀

在新課程改革中，教師作為課程的具體實施者日益受到重視。但是由于歷史教師的專業化特征不明顯，加之歷史課程在中學課程體系殊的地位、功能和價值，所以不少歷史教師的角色意識模糊不清。教師應及時調整和轉變自身角色，適應新課程改革的需要，由知識的傳遞者轉變為知識的動態生成者。突出學生學習和發展的主體性，發揮學生的能動性、獨立性和創造性。

教師首先應該成為課堂教學中的一個創造性的主體。在課堂教學中，教師通過自己創造性地開展教學實踐，使課堂教學成為教師與學生相互促進、共同提高的“教學相長”的動態生成過程，成為一種富于創造性的從中可以獲得精神愉悅和自我提升的生命活動。

其次，教師應該由教書匠轉變為研究者。在新形勢、新任務下，教師作為知識搬運工的角色已不合時宜。教師不是“教書匠”，而是有科學教育觀、會自我教育、善于合作的探索者，不是知識技能的傳授者，而是與學生合作，共同成為新知識的創造者。

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關鍵詞：新課改；高中歷史教學；觀念轉變

一、 從“授之以魚”轉變成“授之以漁”

傳統的高中歷史教學將重心放在了歷史知識層面上的講解，提出要讓學生建立知識目標、能力目標、思想教育目標等，將了解歷史事件、歷史人物、理解某一時期的某些現象作為高中歷史教學的重點工作。總體來說，在以往的教學觀念里，對歷史知識的傳授和掌握是教學的關鍵，自然教學活動也都圍繞著“傳授”和“掌握”進行。而在新課改快速發展的今天，高中歷史的教學觀念也發生了幾點變化，筆者將在下文中主要介紹新課改后高中歷史教學發生的幾點轉變。首先，在課程目標方面進行了改革，將課程教學目標分解成“知識與能力的結合”“過程與方法的融合”及“情感態度與價值觀的樹立”三部分，并且特別強調了學習高中歷史的方法的重要性，提出了總結、思考、實踐等過程性的學習方法，并提倡要注重學生歷史學習方式的轉變；其次就是將傳統的思想教育轉變成了價值觀、人生觀等思想的樹立。以往的教育是單純的傳授知識、進行思想教育，新課程改革后，高中歷史更加重視對學生人文素質及科學精神的培養，將單純的歷史教育拓展成對學生個人發展教育的手段；最后就是教學目標更加明確、清晰。高中歷史教師根據實際的課程安排針對每部分學習內容都制定了學習目標，且表達清晰、具體，具有較強的可操作性。

二、 從“連續性、系統性”轉變成“有針對性、典型性”

以往的高中歷史教材都是按照時間順序進行編排的，都是依據從古至今的順序對各個階段、時期的社會發展情況進行介紹的，這樣做的目的主要是為了強調歷史學習及教學的連續性及系統性。然而，這種編排方式也具有其固有的缺點，比如，這一體系過于偏重政治史，卻忽略了其與經濟史、社會生活史等的結合，不僅如此，繁多復雜的內容增加了學生的學習壓力，使學生對歷史知識的了解只限于表面層次，無暇深入學習。新課程改革針對這一情況也做出了相應的調整，對歷史教材的編排進行精心設計，將歷史學習內容分成了選修和必須兩個部分。選修中包括政治文明、經濟文明、思想文化發展等幾個方面，并且在每個教學部分中都添加了若干個具有典型代表意義的歷史專題以幫助學生掌握這部分內容。在此基礎上，又將重大歷史史實進行深層次的劃分，以模塊與專題相結合的形式呈現在課本上，形成了一套既符合學生身心發展特點又滿足教師教學習慣的課程體系。該體系在強調了重點內容、知識的同時又能夠強化學生對歷史多元性特點的認知程度，這有利于鍛煉學生的思維，培養學生的能力，從而使教材更具有時代性和新穎性。

三、 從“僅僅以考試成績作為評價”轉變成“評價內容多樣化、綜合化”

在以往的高中歷史教學中，無論是教育主管部門考核還是學校評估、教師測評都是以考試成績作為依據，而忽略了對學生品德、智育、能力及素質的考察，這種評價方式完全按照應試教育的方向發展，忽略了學生能力培養和品德養成的評估，進而造就了一些“高分低能”的學生。為了避免這種情況的發展，新課程改革針對這種情況做出了相應的改變，新課程改革突出強調了學習過程的重要性，要求改變傳統單一的評價方式，要重視學生的綜合素質、能力、價值觀等的養成教育，以促進學生全方面發展。新課程改革要求評價方式多樣化、綜合化，要求既要關注學生的歷史成績也要注意發展學生的潛能，要重視知識以外的綜合素質的養成，如團隊合作能力、道德品質、創新意識等。不僅如此，還要將量化評價方式與性質評價方式相結合，使評價方式更加科學、開放。最后就是要將評價主體從教師拓展為學生、家長等，建立學生、教師、家長、管理者、社區和專家等共同參與、交互作用的評價制度。

四、結束語

總而言之，高中歷史教學能夠極大地促進學生素質教育的順利進行，我們高中歷史教師任重而道遠。并且隨著新課程改革的不斷推進，我們廣大高中歷史教師更是承受著巨大的壓力，面臨著嚴峻的挑戰，在新課程改革的背景下推進我國高中歷史教育工作的順利進行已經成為我們接下來一段時間內的工作重點內容。我們既要認可近些年來在新課程改革背景下高中歷史教學取得的輝煌成績和喜人進步，又要清晰地認識到其中存在的問題。這就要求我們廣大奮斗在高中歷史教學第一線的工作者齊心協力、恪盡職守，不斷完善自己，爭取探究出更多、更好的能夠促進我國教育事業發展的有效手段、方法，在最大程度上緩解我國高中歷史教學現狀，從而為社會培養出一批批德才兼備的人才。我堅信，天道酬勤，只要我們高中歷史教師甘于奉獻，對我國的教育事業充滿信心，斗志昂揚，一定會推動我國教育事業的發展。

參考文獻：

[1] 陳志剛.歷史課程設計的基本理論與思路[J]. 歷史教學（中學版），2008（07）.

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【關鍵詞】高校；體育教學；觀念

The existent problems and the changes of teachers' concepts during the course of sports teaching refonn in universities

Yang Ji-hong

【Abstract】After the analysis of the existent problems and the changes of teachers' concepts during the course of sports teaching reform, and proposed some new views.It offered a reference for sports teaching reform.

【Key words】University；Sports teaching；Concept

當前，隨著素質教育的全面推進和高校體育教學改革的不斷深入。許多體育工作者在體育教學內容、模式等方面研究如火如荼、碩果累累，對體育教學改革的發展起了很大的推動作用。同時也出現了一些新的教學理念和模式。然而，在具體實施素質教育的當中，出現了一些問題。要根本解決這些問題，應當從現有的教學理念和模式中發現問題，從教師的思想上認識問題，從而形成新的教學理念及模式。

1. 存在的問題

1．1 指導思想。增強體質向健康第一指導思想的轉變，是對我國學校體育目的任務的進一步深化。；有一部分教師在教學指導思想上產生混亂，進入了誤區-至今仍然保守的認為樹立健康第一的指導思想沒有必要，認為增強學生體質本身最能反映體育學科特殊性的目標；認為健康第一就是快樂第一，體育教師似乎忘記了自己的職業本領-鍛煉身體與運動操練的理論與方法。

1．2 課程設置。高校體育教學課程的設置上與中小學區別不大，而且在教學內容上也沒有多大變化，即使通過改革探索，試行了專項課教學和選項課教學，但由于種種原因的限制(如場地、師資力量、學生興趣等)，使學生無法如愿以償的從事自己所鐘愛的運動項目的學習和鍛煉。在教學課程設置上不以學生為本。

1．3 教學模式。我國高校的體育課堂教學還是按照以往的教學模式在運作，教學手段缺乏新意。學生被動地完成練習，接受測驗檢查。學生無法感受體育運動固有的歡悅和刺激。學生更關心的是體育課的成績。在“分數”的壓力下，甚至在考勤的管束下，強迫自己完成乏味的鍛煉。這就是學生為什么步入工作崗位，甚至步入不開設體育課的高年級階段，體質就明顯下降的關鍵所在。

1．4 師資力量。目前,高校體育師資隊伍總體質量不容樂觀。首先，“一專多能”型教師比較缺乏；其次，表現在知識、技能陳舊、退化，又忽視“充電”、進修，不能勝任體育新知識、技能的教學和指導；再次，表現在年齡結構`職稱結構上的不合理，教師隊伍不穩定。人才的培養最終要靠教師來實施。面對新世紀的挑戰，高校急需一支思想素質好`學術水平高`結構合理`適應性強和樂于奉獻的教師隊伍。

1．5 場地器材。目前，除少數國家重點高校外，我各類高校體育場地、器材設施相對落后，比較緊張。在學校有限的運動場地使用中，除少數體育教學和運動訓練外，學生課外使用場地還需付費，因此，在場地器材建設上以及限制學生使用場地的現象亟待解決。

2. 觀念的轉變

2．1 關注學生身心健康。以健康標準作為學校體育工作的中心，這也是對每一教育管理工作者和體育教師提出的新要求。這樣，體育教學在課程設置、教學模式、場地器材等都要發生根本變化，要根據健康的要求來安排。一切為了學生的身心健康，是學校體育的出發點和歸宿。學校體育要圍繞如何增進學生身心健康來開展，將健康第一融入學校體育的全過程。

2．2 確立學生的主體地位。體育教學的主體是學生，學校體育要以學生為中心，這是體現學生主體性的重要內容。從課程設置到評價的各個環節，始終把學生主動、全面的發展放在中心地位。在注意發揮教學活動中教師主導作用的同時，特別強調學生學習主體的體現，以充分發揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力。

2．3 關注學生的個體差異 促進其個性的發展。體育課要充分注意到學生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，根據這種差異確定學習目標和評價方法，并提出相應的教學建議，從而保證絕大多數學生能完成課程學習目標，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足自我發展的需要。在學校體育中促進學生個性的發展，可通過對學生體育需要的引導、體育興趣的培養，促進其智力活動的增強和了解學生的氣質特征，積極發掘學生的獨立性、獨特性、創造性和整體性，使學生的個性能夠得到適宜的發展。

3. 結論與建議

3．1 高校是學校體育的最高層次，是學校到社會的轉折點和學與用的銜接點。大學生又處于身心較為成熟的青年時期，是接受教育、自我完善和實現個體社會化的最佳階段。因而，在高校體育課程教育中，著重培養學生終身體育能力與習慣，樹立終身體育觀念，是高校體育教學的重中之重。

3．2 切實加大體育教學改革力度，不拘形式，大膽開設學生喜歡的、實用性強的教學課程。不受師資、場地等條件的限制，采取走出去和請進來的辦法，校內場地設施欠缺的，允許學生在課余時間加入社會體育鍛煉大軍；學校師資力量不足的，大膽外聘具備高校教師資格的外校教師來校任教。

3．3 真正做到一切以學生為本，一切從學生健康出發。改變管理觀念，多在激發學生鍛煉欲望方面動腦筋，下功夫。學校體育的工作重點應是絕大多數的普通學生。學校應無償提供鍛煉場所和大眾鍛煉器材，為學生課外鍛煉服務。

3．4 體育教學可大膽試行俱樂部制教學模式。體育教師按學生的適宜時段開設不同項目、不同層次的俱樂部，供學生全方位地自主選擇.4. 結束語

21世紀的中國高校體育以進入一個嶄新的時代。注重健康第一、發展學生個性、以人為本的教育思想，是高校體育改革的必然趨勢，也是對高校體育提出的基本要求。正確認識在改革中容易產生的一些問題，并建立教師新穎的教學觀念，使高校體育步入到能真正促進學生身心和諧發展、健康育人的軌道上來。

參考文獻

［1］ 蘇訓誠.論高校體育教學改革中若干問題［J］.中國體育科技.2003 (3)

［2］ 季克異.樹立健康第一思想深化體育課程改革［J］.中國學校體育.1999 (5)

［3］ 周俊平.“健康第一”與學校體育［J］.體育學刊,2002 (2)

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[關鍵詞] 高中英語 課堂教學 教學改革

我國高中教育的改革正在向教學領域不斷深入,關于課程設置、教材建設以及教學方法的討論可謂“仁者見仁、智者見智”,各種改革已風起云涌。表面上看,無論是借鑒還是嘗試,各類高中學校的教學改革均不甘落后,都有振臂高呼之意,但當教師把視角轉向最終落實高中教育培養目標的課堂,不難發現如今的英語課堂教學并沒有多少實質的變化。

一、高中英語課堂教學改革相對滯后的原因

當今各種各樣的課堂教學原則和教育理念層出不窮,幾乎所有的教育工作者都知道,無論是課堂教學的內容還是課堂教學的方式都需要改革,但現實情況卻并沒有取得多在進展。在英語課堂教學中,平時只注意“點”的示范,未注意到“面”的推廣是其中的一個重要原因。“木桶原理”告訴我們,教學成效如何,不是取決于做得最好的某個人或某件事,而是取決于最差的人或事;同樣道理英語課堂改革成效好壞不是取決于某個人,而是取決于全方面。那么當前高中英語課堂教學中最為迫切的是新的課堂教學方式從點到面、以點帶面地全面鋪開。

課堂教學理念的轉變以及課堂教學模式的革新是英語課堂教學改革的關鍵。教學方法改革的目標就是要提高課堂教學的形象性、生動性和通俗易懂性。應根據英語課程的性質和內容、施教對象以及有利于高中學生的創新能力培養,選擇切實可行的課堂教學模式和教學方法。

教育者平時只注重課堂理論規范建設,不注重課堂教學實踐創新總結也是其中的原因之一。關于英語課堂教學改革,高中學校管理者偏重于理論規范方面的建設,按照某個理論或某個模式規定教師應該怎樣,學生應該怎樣,這樣就限制了教師個體在平時英語課堂教學中的創造性。有的高中學校鼓勵教師搞課堂教學創新,但不注重總結、完善,過一段時間后就不了了之,收獲不明顯。

英語教師平時只注重“教”,而不注重學生的“學”是另一個重要原因。英語課堂教學改革是一項系統工程。根據“系統原理”,只有注重課堂教學的各個要素的整體聯動,英語課堂改革才可能有所突破。教師和學生是英語課堂教學兩個最重要的因素,兩方面必須同步配合,英語課堂教學改革才能生效。英語學科是一個與實際接軌且不斷發展和更新的語言學科,教師教學知識的更新速度應與學科課堂教學的發展相適應。

二、高中教育中英語課堂教學改革的原則

高中英語教學改革的基礎單位是課堂,最終的環節也將是課堂,高中英語的課堂教學改革必須以“有效課堂”“向課堂要效益”為首要原則。

對高中英語教育而言,課堂教學的有效性始終不能忽略的是它的價值屬性。每一堂課的教學要嚴格按照即定的課堂教學計劃進行,學生的學習效果良好,教育者既提高了學生英語課堂教學時間的利用率,又不折不扣地達成了教學目標。依據傳統看法,這堂課是“保質保量”的,也應該說是“有效”的。所以對高中英語教育中課堂教學的有效性必須要重新認識。

課堂效益是指課堂上所進行的教學活動滿足社會需求和個體需求的程度,這顯然不能忽略。確保英語課堂教學的有效性,這是英語課堂教學管理創新的實質,也是其終極目標。只有英語課堂教學“有效”了,課堂才能真正與市場接軌,高中教育才能最終完成為社會、為企業服務的使命。

三、高中英語教育中課堂教學改革的措施

1.要全面更新教師英語課堂教學觀念

就目前高中教師的教學觀念來說,大部分教師對專業方面留意較多,但對先進的課堂教學理念關注較少。從這看來,英語課堂教學改革的當務之急已不再是各種理論細節的討論,而應該讓所有的從事英語教學的教師都重新更新教育教學理念,讓每一位從事英語教學的教師都必須有現代課堂教育的觀念和意識,在英語課堂教學中必須體現素質教育理念、開放教育理念、能力本位理念等。只有這樣,才能讓英語課堂教學觀念得到全面更新,英語課堂教學改革才能真正有所突破,課堂上才可能把更多的時間留給學生自主思考、自主探索,學生才能學到終身受益的東西;只有這樣,才能讓英語課堂的教學時空真正開放,課內、課外才能成為有機的統一,課堂的利用率才能提高;只有這樣,英語課堂教學才有可能做到真正的“有效”。

2.著重革新英語課堂設計思路

各專業有各專業的培養目標,每一門課有課程目標、每堂課有課堂目標,但最終的歸結點應該是具有專業特點的結構性“能力”,無論是英語專業的教學計劃還是英語課程的授課計劃,甚至教師課堂教學的教案都要能著眼于“能力”。很多從事英語教育的教師只是上課傳授知識,對專業目標不聞不問,其課堂的有效性顯然不夠。

對于每堂課的備課環節來說,最重要的莫過于英語課堂教學設計思路的變革。改變過去以知識掌握為主的教學思路,在備課設計中以能力形成為主,將知識、方法、技術和情感融于一體,使課堂的各個要素得到有機結合。備課內容的主要體現,教案設計等應該包括本堂課的重點、難點、講解的先后順序、教學方法、以及最后要達到的效果等,只有這樣才能做到課堂教學有的放矢,收到較好的教學效果。

3.著手創新課堂教學科學評價機制

從高中的英語課堂教學管理來看,當前課堂評價的主要依據仍是“教學規范”。就“規范”本身而言,其作為課堂評價主要依據是無可厚非的。但“規范”與“創新”本身是一對矛盾,兩者之間是一種交替發展的過程。“教學規范”應該是動態的,更應是發展的,切不可墨守陳規、一成不變,其涵蓋的指標在一定時間內必須作相應調整。要改革課堂教學,就必須著手改變這種評價機制。作為價值導向,要鼓勵教師的教學創新。要不斷審視原有的“教學規范”,提倡多法并舉、古為今用,在方式方法上體現一個“放”字,在目的目標上體現一個“效”字。

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關鍵詞：變式教學；數學思維；高效

學生在數學課堂學習的效果很大程度上取決于學生在課堂上思維參與的深度與廣度，取決于他們對數學概念、公式、定理的認識程度。如何幫助學生理解、鞏固所學的知識，擺脫“題海戰術”“重復低效”的訓練，提高課堂教學的有效性，是我們所有數學教師最關注的問題。數學家波利亞曾說過：“一個有責任心的教師與其窮于應付煩瑣的數學內容和過量的習題，還不如適當選擇某些有意義但又不太復雜的題目去幫助學生發掘題目的各個方面，在指導學生解題的過程中，提高他們的才智和推理能力。”筆者在教學實踐中經常運用變式教學策略設計習題，讓學生在變式教學中有主動參與的過程、探索、求異的過程、體驗的過程等，對課堂教學效率的提升有明顯的促進。

二、案例解析

上述案例是筆者運用變式教學策略而設計的一堂習題課。所謂的變式教學是對數學中的問題進行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問題的本質特征，揭示不同知識點間內在聯系的一種教學設計方法。它可以啟發和引導學生探索知識的發展過程，使學生對問題解決過程及問題本身的結構有一個清晰的認識，能使學生能夠深刻理解概念、定理、公式的本質特征。其實質是根據學生的心理特點，在設計問題的過程中，創設認知和技能的最近發展區，誘發學生通過探索、求異的思維活動，發展思維能力。

本案例的變式教學，筆者從一個簡單的課本習題出發，巧妙地設障立疑，進行多方面加工與整合，引導學生結合基本不等式的適用條件進行探究，通過觀察―分析―驗證―歸納―反思―概括，最終靈活掌握利用均值不等式求函數最值，使學生思維從單一性向多維性發展，真正做到舉一反三、觸類旁通，有效地培養了學生思維的廣闊性和發散性。同時有效地引導學生參與知識的發生、發展與形成過程，實現了對知識的再創造，讓學生體驗到了學習數學帶來的成就感。

三、案例啟示

變式教學作為一種傳統和典型的數學教學方式，不僅有廣泛的經驗基礎，也有廣泛的實踐基礎。教師通過變式教學有意識地把教學過程轉變為學生的思維過程，讓學生多角度地理解數學概念、公式、定理，培養學生學習數學的積極性和主動性，進而培養他們獨立分析和解決問題的智慧。著名學者顧泠元先生喻之為“促進有效學習的中國方式”。然而目前我們的數學教師的教學還缺乏變式的意識，仍熱衷于題海戰術，沒有讓變式教學的作用和功能充分的發揮出來。那么課堂教學中如何實施有效的變式教學呢？

1.在概念辨析、易混易錯處有效變式，培養學生的思維能力

概念是客觀事物的本質屬性在人腦中的反映，學習數學概念、定理，貴在掌握概念、定理的本質屬性，但要做到這一點卻非易事。教師在幫助學生掌握概念時要通過創設適當的概念性“變式”，讓學生多角度地理解：由直觀到抽象，由具體到一般，排除背景干擾，凸現本質屬性和明晰概念的外延。通過概念性變式教學，有利于學生真正理解概念的本質屬性，進而建立新概念與已有概念的本質聯系。讓學生在“似曾相識”但卻“似是而非”的概念問題中激發思維，生成智慧。

案例1：雙曲線概念教學中的變式設計（片斷）

學生在學習雙曲線的定義后，引導學生對MF1-MF2=2a（2a

變式1：定義中“2a

變式2：定義中“2aF1F2”，其余不變，動點軌跡是什么？

變式3：將絕對值去掉，其余不變，動點軌跡是什么？

通過變式，教師引導學生深入挖掘雙曲線概念的內涵與外延，進一步發現雙曲線的本質屬性，把雙曲線的概念放到一定的系統、關系和結構中來學習，不斷完善雙曲線的認知結構。

案例2：集合的表示教學中的變式設計（片斷）

學生在學習集合的表示方法――描述法后，通過變式，引導學生理解描述法{x|x∈P}的實質與內涵。

原題：已知集合A={x|y=x2-4}，B={x|x2-4=0}，求A∩B。

變式1：已知集合A={y|y=x2-4}，B={x|x2-4=0}，求A∩B。

變式2：已知集合A={（x，y）|y=x2-4}，B={x|y=x2-4=0}，求A∩B。

變式3：已知集合A={（x，y）|y=x2-4}，B={（x，y）|x+y=1}，求A∩B。

上述變式緊緊圍繞描述法的定義，從集合的代表元素的深刻含義展開，不僅拓寬了學生的知識面，加深了對集合描述法定義的理解，而且使學生對代表元素及相關知識的理解上升到了新的層次。即從片面到全面，從一類到幾類，完善了學生的數學認知結構，讓學生真正理解了集合中代表元素的本質屬性，從而有效地提高了課堂教學效率。

2.巧用課本例題（習題）進行變式，培養學生的歸納總結能力。

例題（習題）教學是數學教學的重要組成部分，是鞏固知識、深化知識的主陣地，是提高學生應用知識解決問題能力的關鍵，而變式教學則是搞好例題教學的有效方法之一，在教學中通過對例題變條件、變設問、變因果、變背景，實現變式訓練，達到對問題的橫向拓展，縱向引申、正向鞏固、逆向強化。它不僅能鞏固、深化知識，而且能培養學生類比聯想、綜合分析、探索發現問題的能力。

案例3：線性規劃的變式設計（片斷）

上述3個變式幾乎涵蓋線性規劃這一章節的所有基礎知識點，變式時層層遞進，由易到難，不僅使學生產生“有梯可上，步步登高”的成功感，而且讓學生始終處于愉快的探索狀態，學習積極性很高，思維很活躍，數學技能得以提高。巴甫洛夫學說告訴我們：“在學習活動中，運用多種分析器可以提高大腦皮層的興奮性，促進暫時神經聯系的形式，使注意得以較長時間的保持”。運用變式教學不僅能使學生對所學內容與練習保持濃厚的興趣，而且讓學生體驗到運用知識與技能解決問題的樂趣，從中促進智力和能力的提高。

總之，運用變式教學策略實施有效變式教學，有利于拓寬學生的學習視野，有利于優化學生的思維品質，有利于遏制題海戰術，有利于激發學生學習的興趣，有利于培養學生的應變能力，有助于完善學生的知識結構，提高學生的綜合能力，達到構建高效課堂的目的。

參考文獻：

[1]廖學軍.淺談高三數學復習中的變式教學.四川教育學院學報，2007（4）.

[2]周愛東，趙曉楚.數學課堂變式教學的點滴思考.科教文匯，2007（2）.