視覺傳達專業展示設計探討

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摘要：現代展示設計服務于展示活動，展示設計解決展示活動中人與人、人與物，人與環境的交流的問題，具有一定的特殊性與復雜性，展示設計處于視覺傳達、家具設計、環境設計、多媒體設計交叉邊緣，其中尤與視覺傳達與環境設計專業聯系最為緊密。展示設計課程“居間性”的位置，使得視覺傳達專業在展示設計課程教學設計中，不得不思考教學目標如何定位，教學內容如何選擇等問題？視覺傳達專業在課程的設計上應該以職業發展目標為圓心，以本專業知識結構為尺規，劃定適合本專業教學內容的范圍的理想之圓。

關鍵詞：視覺傳達；環境設計；展示設計；課程；教學

視覺傳達設計在國內各大高校當中屬于藝術設計類最早建立的一批專業，形成了成熟的教學體系和架構組織。視覺傳達專業“在研究視覺造型、美學、傳播學的同時，還要研究語言、社會、市場、心理、生理、物理、哲學等諸多學科”。[1]視覺傳達設計(VisualCommunicationDesign)這一專業名詞術語的誕生最初于1960從西方開始，之后慢慢被人們所接受。目前國內高校視覺傳達設計專業名詞定義已經基本取代了諸如裝潢設計、平面設計等。“信息傳達”“廣而告之”“視覺修辭”等等是視傳專業的關鍵詞，其在廣延性與兼容性上做到了方向與深度的多維擴充。專業指代名詞的歷史更迭背后是技術的升級以及教育職業導向的必然。視覺傳達設計培養方向主要涵蓋六個方面：平面設計(GraphicDesign)與CI規劃設計(CorporateidentityProgrammed)、書籍設計(BookDesign)、包裝設計(PackageDesign)、展示設計(ExhibitionDesign)、廣告設計(AdvertisingDesign)、電子視傳設計(ElectronicDesign)。可見，視傳專業涵蓋的面積在不斷地擴大，市場的燈塔效應影響高校的專業發展路徑與走向，包容兼并的復合型人才培養是高校對于專業定位的要求之一。在跨界融合的過程中，給教學設計者帶來了一定難度，專業細分的“融”與“統”的局部轉向為教學設計者提出了問題。展示設計作為視傳專業人才培養方向重要分支之一，是市場職業需求導向以及技術升級后的新的人才需求而產生的方向細分。展示設計基于傳播學、語言學、心理學、人體工程學、品牌學、建筑學等多方面理論與市場緊密結合，其中包含展館展廳設計、舞臺設計、導視設計、會展設計、商場美陳設計、櫥窗設計等等，可以吸納大量的設計人才就業。與此同時，環境設計專業與視覺傳達專業展示設計方向學生在就業方向上形成了一定的重疊。這種重疊在教學上就帶來了一定模糊性與不確定性，同時產生了以下幾個問題？環境設計與視覺傳達設計如何形成差異化教學?視覺傳達專業展示設計課程如何定位？視覺傳達展示設計教學內容如何篩選？

一、視覺傳達展示設計教學的“居間性”位置

展示活動開展雛形緣起于從龍飛鳳舞的遠古時代，原始人物、物交換，他們將剩余產品置于空地之上來以物易物，這就產生了最初展示活動的行為。隨著經濟的發展，中國古代洛陽、臨沂等城市商業活動進一步頻繁，展示藝術的層次得到提升。清明上河圖是宋代藝術的瑰寶，它召喚了宋都汴梁繁華的商業圖景。畫中店鋪門前高高懸掛的“幌”子，成列商品的柜臺都流淌著古代展示活動的精神魅力。展示活動內在是人與人、人與物的交流活動。現代展示設計的孕育于宗教活動、博物館的誕生、現代世界博覽會的舉辦、商業展銷活動的開展。宗教活動是人與“神”的對話。參觀博物館活動是人與歷史的交流，商業的展銷活動是人與經濟的滲透。現代展示設計服務于現代展示活動行為。展示活動行為本身是一個復雜的綜合體。作為高校教學設計者應該考慮課程在所屬專業的作用，并正確梳理其所在的位置，分析其特性、給予精準的定位，從而有的放矢地進行課程設計與教學指導。“居間”定位有兩種：1.上下居間；2.左右的居間，展示設計課程作為視傳與環藝專業的居間課程應該處于一種平行的左右居間關系。以空間為基礎，以信息傳達為本質的展示設計決定了展示設計在展示設計所處的專業位置。視傳專業在學生培養計劃撰寫當中受到平面不“平”口號影響，希望在傳統的平面設計人才培養當中，加入相應的知識講授讓學生面對環境空間問題的時候能夠給予相應的解決方案。傳統的平面設計所面對的項目大多分布在平面廣告、標志設計、編排設計等，課程開設的方向對于以上思維和實踐能力培養做出了大量的理論與實踐教學講授與訓練，而對于空間規劃的理論和訓練則相對較少，需要通過特定的課程解決這一“痛點”。展示設計作為環境設計與視覺傳達的交叉學科，在特定的時間、空間環境中利用色彩、圖形、編排等完成信息傳達。其中最終解決的問題是：如何在特定的環境中展開設計？如何將展品的內容和形式傳達給受眾？這當中既需要環境設計的空間規劃設計、測繪、景觀、材料與施工、燈光等等。又需要視覺傳達的品牌設計、信息設計、色彩設計、圖文編排設計等專業知識。所以，展示設計課程作為視覺傳達設計與環境設計的“居間性”存在。承接了環境設計與視覺傳達設計的橋梁。讓視傳傳達專業學生面對的設計產品的對象從單一的二維性轉向了復雜的三維性，展示設計對于空間理解力的要求高于視傳當中包裝設計，對于空間思維的要求，這種專業訓練是對于視傳學生能力是另一種層面的提升，就需要人才在解決設計問題的時候同時具備環境設計與視覺傳達解決問題的思維能力。展示設計課程在教學內容上、培養人才的基本能力上具有趨同，環境設計與視覺傳達專業同時開設兩門名稱相同的課程，但是在人才培養方向上內容選擇上又存在一定的差異性，視傳專業的展示設計與環境設計專業的展示設計有何異同？體現在教學目標設定與教學內容的篩選。

二、視覺傳達展示設計教學目標定位、教學內容篩選

視覺傳達展示設計教學目標定位應當著眼于視覺傳達人才的培養。最終培養的人才應當具有品牌創意設計思維、信息統籌設計能力的群體。視覺傳達專業學生就業方向與環境設計方向并不相同，應當發揮品牌創意設計思維、信息統籌設計能力，作為“居間性”位置展示設計教學課程其目標定位：1.能力上提升學生的空間理解與想象力。2.發揮視覺專業特色細分間隙的區域優勢。3打通相鄰專業技術與知識結構壁壘。由于展示設計的設計方案最終呈現是一個多維度、跨專業的綜合解決方案。涉及信息傳達、多媒體呈現、展示空間規劃、燈光照明、施工材料、道具設計等等。對于設計師來說需要復合知識儲備。相應的各高校藝術類專業在開設該課程的時間一般選擇在大三、大四階段。環境設計專業課程之間銜接段可以做到無縫對接。環境設計專業學生在展示課程開設之前已經對于相應的材料施工、人體工程學、測繪、效果圖、空間設計、CAD軟件、草圖大師軟件、3DMAX軟件等課程的學習。視覺傳達專業在前期的課程當中設計素描可以中接觸到透視學、立體構成和包裝設計當中可以接觸到空間思維的部分訓練，平面設計與印刷制作中了解到廣告材料與部分印刷工藝。對比之后可以發現，視覺傳達專業在開設展示設計課程前期知識結構與能力儲備的準備中相較于環境藝術略顯不足，并且視覺傳達展示設計課程一般課時為64或96課時。如何根據教學目標在有限的時間內對于教學內容進行篩選就顯得尤為重要。在實際的教學當中，許多高校視覺傳達專業的展示設計課程按照環境設計專業展示課程來展開教學市面上專門針對視覺傳達專業展示設計教材寥寥無幾。實際教學當中一本教材很難覆蓋視覺傳達專業對于教學工作開展的目標要求。需要有專項教材進行補充。（例如：櫥窗設計等）。環境藝術的教材視覺傳達專業也可以使用，需要對于重點難點比例進行重新劃分與整合。環境設計專業的開設正是對于室內、戶外空間所涉及的設計問題予以解決的學科。對于復雜空間，大尺度空間處理能力是該專業的優勢。視覺傳達專業對于品牌思維培養和信息編排設計能力上優于環境設計。所以在教學內容的重點上，視覺傳達專業應該果斷放棄博物館、大型展館相關設計教學內容，博物館、大型展館對于基礎的環境設計專業知識要求較高，視覺傳達專業學生在短時間內難以掌握設計要點，形成知識沉淀。同時適當放棄舞臺展示相關教學內容，舞臺設計涉及燈光、舞美、多媒體對于視覺傳達學生技術上短時間難以彌補知識結構的空缺。所以在空間選擇上保持“棄大存小”技術難度上應該“舍遠求近”的原則。視覺傳達專業在展示設計課程的教學當中應該循序漸進，先易后難。對于諸如透視學原理、效果圖繪制、三維軟件技能應該在過程中結合展示設計課程的學習順序，一并介紹，在教學過程中內容的選擇方面理論層面，展示活動歷史、展示設計分類、展示設計流程、展示空間設計、人體工程學等等理論內容可以與環境藝術專業保持一定的一致，其中空間規劃部分因視傳專業學生前期知識鋪墊不夠，可以重點展開。展示設計是一個應用型極強的設計方向，教學過程中應當以實踐教學為準，理論教學為輔，引入項目導入式教學能夠更快更好地幫助學生理解展示設計概念與流程形成經驗與技藝的沉淀。應用層面的教學內容選擇上可以對于需要品牌思維和信息編排的應用類別進行重點教學。其中可以著重關注三塊內容：1.前期櫥窗設計；2.中期展示活動中的導向系統設計；3.后期商業空間設計，在教學中增加教學內容的長度和關注度。1.櫥窗展示櫥窗設計是店面設計的一部分，櫥窗設計作為視覺傳達展示設計應用部分的教學內容選擇之一有以下幾點：（1）商業櫥窗的空間相對于集中，設計空間大多數呈規則立方體，其設計施工環境空間的復雜程度相對不高。（2）商業櫥窗的設計涉及相對簡單的燈光、電，道具、材料施工、空間規劃等其設計流程與大型的展示設計并無差別，可以讓學生循序漸進地掌握展示設計。3相對于環境藝術設計櫥窗設計更加依賴視覺元素的整合，品牌策劃思維導入，更加能夠發揮視覺傳達專業學生的專業優勢。4在前期教學中通過櫥窗設計的練習可以解決視覺傳達專業學生關于效果圖手繪快速表現能力不足的問題。課程引入快速手繪草圖方案表現，讓學生掌握手繪表現技能的同時了解平面圖、立面圖、側視圖的概念。使得視覺傳達學生初步建立對于展示設計當中設計施工的概念，掌握和了解部分行業術語。2.展示活動中的導向系統設計展示活動中的導向系統設計有以下幾點考慮：（1）導視系統設計方案對于導視的造型有一定要求，其模型的復雜程度相對不高，可以在練習的過程中強化三維軟件的使用。視覺傳達學生在經過前期效果圖訓練之后中期方案深化設計中不可避免遇到三維設計軟件的泥潘。高校開設在視覺傳達專業培養計劃中加入三維軟件課程學習，其中不少高校開設3DMAX軟件的學習，但是往往因為教學課時不足，建模渲染難度較高，同時軟件在相鄰課程應用頻率不高，導致部分同學掌握和應用該軟件技能不夠純熟。展示設計課程中不可避免的需要運用到三維軟件，相較于環境藝術系統的軟件學習鏈（計算機輔助CAD，3DMAX,草圖大師）。視覺傳達專業學生顯得較為薄弱。回溯到視覺傳達專業展示設計課程的定位，視覺傳達專業學生參與的設計項目方案，應該以概念草圖為主，施工圖，水電圖等部分尋求團隊合作。因此，建議高校在三維軟件學習中加入學習成本更低的草圖大師軟件學習。草圖大師配合相應的渲染器如：vray,最終呈現的產品的效果和學習難度能夠很好匹配視覺傳達專業對于展示設計的學習要求。（2）導視系統設計涉及基本的材料與施工,有利于在課程的教學當中結合現場和視頻圖片等形式讓學生進一步了解材料與施工的知識。（3）導視系統設計中有信息編排設計能夠盡快幫助學生適應交叉學科項目設計的重點。4導視系統設計涉及動線和空間的規劃讓學生的空間規劃能力得到進一步的提升。3.商業空間展示設計商業的空間展示設計方案最終呈現是一個綜合的設計解決方案。環境設計專業的商業展示設計訓練一般以會展為主，視覺傳達設計專業商業空間項目導入教學應當結合品牌設計規劃與信息設計，其中配合企業形象系統設計的空間展示部分能夠發揮視覺傳達專業的知識背景優勢。例如：小面積的“網紅”餐飲的店面設計。作為品牌規劃設計當中的空間展示設計是企業形象設計中不可或缺的一部分，對于視覺傳達專業的學生，在品牌設計中環境部分一直是一個薄弱環節，需要通過交叉、相鄰的課程強化空間知解力和設計施工的能力，商業空間展示設計項目訓練能夠讓視傳的學生學會將二維的元素進行立體化的視覺表述并利用視覺元素在多維度的空間中展開品牌敘事。

三、結語

展示設計依靠直覺審美效，強調的是瞬間觀照，研究視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多方面感官的學科。“空間傳達設計”是展示設計的關鍵點，深刻理解展示活動的行為發生，展示設計信息傳達的規律，有助于視覺傳達展示設計課程的準確性。展示設計課程“居間性”位置給教學設計者帶來了一定的難題。作為交叉性的學科在教學方案制定的開始應該與相關交叉學科負責人進行充分的交流，不能閉門造車。視覺傳達專業展示設計不同于環境設計的展示設計需要，應該制定合理的教學計劃，從而指導教學過程。教師也應當同時具備一定的視覺傳達與環境設計的知識背景，充分理解人才培養方向。從而找到合適的教學路徑，為視覺傳達專業學生在能力與就業方向上打開另外一扇明亮的“窗”。

參考文獻：

[1]李硯祖,蘆影.視覺傳達設計的歷史與美學[M].北京:中國人民大學出版社,2000.第89頁.

[2]王受之.世界平面設計史[M].北京:新世紀出版社,1998.

[3]李雯彥.展示設計中視覺符號的應用探討[J].美術大觀,2016.

[4]高亞峰.博物館光照明設計與展品陳列保護的導向性研究[J].美術大觀,2020.

作者：楊川 劉宇 孫博涵 單位：三江學院 江蘇南京