課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計研究

導(dǎo)語：課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：針對目前學(xué)生工程意識和工程設(shè)計能力薄弱的現(xiàn)象，面向工程實(shí)踐，對各門課程設(shè)計的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的優(yōu)化組合，形成與工程實(shí)際相對應(yīng)的課程設(shè)計體系；同時將各門課程設(shè)計作為畢業(yè)設(shè)計任務(wù)的子系統(tǒng)，畢業(yè)設(shè)計對應(yīng)于整個工程實(shí)體，課程設(shè)計相對于完整工程實(shí)體的各個子系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計一體化，使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，工程意識和工程設(shè)計能力得到較大的提高．

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計；畢業(yè)設(shè)計；一體化

課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計是大學(xué)本科教育的重要組成部分，在課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計的實(shí)踐教學(xué)過程中，由于需要學(xué)生面向工程實(shí)際獨(dú)立和協(xié)作的進(jìn)行設(shè)計，它不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的動手能力與解決工程問題的能力，而且課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計的實(shí)踐教學(xué)過程對學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神也有較大的幫助，同時它也是培養(yǎng)學(xué)生工程意識和工程設(shè)計能力的主要途徑．目前培養(yǎng)學(xué)生工程意識和工程設(shè)計能力的主要措施，一是依靠教師在各門課程中對工程實(shí)踐的介紹，二是參加電子實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等各類實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)．如何在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)節(jié)中最大程度地培養(yǎng)學(xué)生整體工程意識，提高學(xué)生的工程設(shè)計能力，一直是高校教學(xué)改革的重點(diǎn)．因此，研究現(xiàn)有的課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計這兩個最重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如何提高學(xué)生的工程意識和工程設(shè)計能力是非常有必要和重要的．

1現(xiàn)有課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計存在的問題

1．1課程設(shè)計存在的問題．1．1．1課程設(shè)計內(nèi)容單一，課程設(shè)計之間缺乏關(guān)聯(lián)性在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課程設(shè)計都是依附某門課程，通常由該門課程的教師獨(dú)立擬定題目，課程設(shè)計最主要的目的是鞏固和深化該課程的學(xué)習(xí)成果，設(shè)計內(nèi)容單一，各課程設(shè)計之間缺乏關(guān)聯(lián)性且內(nèi)容覆蓋面比較窄，這種教學(xué)方法對單門課而言，便于教師教學(xué)也更有利于學(xué)生的理解和掌握，但各門課程之間缺乏關(guān)聯(lián)性，學(xué)生課程設(shè)計僅僅圍繞著某門課程進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生缺乏完整的工程意識．1．1．2課程設(shè)計雖實(shí)現(xiàn)一體化，但時間太少，學(xué)生仍缺乏工程意識針對上述問題，目前有部分學(xué)校部分專業(yè)對課程設(shè)計進(jìn)行改革，采用課程設(shè)計一體化的方式．首先它將一個專業(yè)的各門課程設(shè)計與實(shí)際工程相對應(yīng)，根據(jù)實(shí)際工程設(shè)計的順序來整合各門課程設(shè)計的內(nèi)容和設(shè)置順序，形成一個前后內(nèi)容關(guān)聯(lián)，課程設(shè)計設(shè)置順序和實(shí)際工程設(shè)計完全一致的一體化課程設(shè)計．該項(xiàng)改革可以使學(xué)生得到良好的知識連貫性、系統(tǒng)性和整體性的訓(xùn)練，但由于課程設(shè)計的時間僅1～2周的時間，題目一般都由教師進(jìn)行了精心的設(shè)計，與真正的工程項(xiàng)目仍有一定的差距，學(xué)生仍缺乏工程意識．1．2畢業(yè)設(shè)計存在的問題．1．2．1命題的隨意性較大畢業(yè)設(shè)計的課題來源有多種途徑，導(dǎo)致它存在的問題也各有不同．大多情況下，畢業(yè)設(shè)計題目是指導(dǎo)教師個人擬定的，題目的內(nèi)容及難易程度與教師的水平密切相關(guān)，不同的教師擬定的題目難易程度不同，知識面覆蓋也不同，命題的隨意性較大，這樣畢業(yè)設(shè)計無法保證學(xué)生得到全面的、系統(tǒng)的工程訓(xùn)練．1．2．2命題重理論輕實(shí)踐畢業(yè)設(shè)計在選題上普遍存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象．即使真實(shí)的工程課題，由于學(xué)生缺乏實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)及工程背景，教師通常根據(jù)具體的教學(xué)情況對設(shè)計內(nèi)容做相應(yīng)的簡化．同時由于時間的限制，學(xué)生對工程規(guī)范及大型工程設(shè)計軟件難以熟練掌握，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計變成真題假做，缺乏了實(shí)際工程的復(fù)雜性和可變性．真題真做這是目前最為提倡的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革，但在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中卻難以實(shí)現(xiàn)．由于學(xué)生的實(shí)際水平及時間的限制，學(xué)生只能完成題目小且簡單的工程項(xiàng)目，但題目小且簡單其知識覆蓋面就窄，達(dá)不到畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)目的．若題目覆蓋面較寬符合教學(xué)需要，加上實(shí)際工程的復(fù)雜性和可變性，學(xué)生根本沒有辦法在規(guī)定的時間完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)．針對以上存在的問題，如何改革課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計的模式，確保在原有的學(xué)習(xí)時間、在原有掌握的理論基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生整體工程意識，提高學(xué)生的工程設(shè)計能力是本課題組要研究探討的．

2課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計一體化改革探討

2．1引入“大工程”觀念，課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計實(shí)現(xiàn)一體化課程設(shè)計是畢業(yè)設(shè)計的前提和基礎(chǔ)，畢業(yè)設(shè)計是課程設(shè)計的綜合和提升，如何將兩者有機(jī)地結(jié)合在一起，使學(xué)生的工程能力得到最大的提升具有重大的改革意義．課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計一體化可以確保學(xué)生在有限的教學(xué)時間，工程能力得到較大的鍛煉．2．1．1課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計一體化可確保學(xué)生在有限的教學(xué)時間，工程實(shí)踐能力得到大的鍛煉如果畢業(yè)設(shè)計與課程設(shè)計不是同一個工程項(xiàng)目，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計是根據(jù)一個實(shí)體工程的數(shù)據(jù)進(jìn)行完整的設(shè)計，那么學(xué)生不僅需要時間解決課題的一些工程基本問題，而且與課程設(shè)計類似的基礎(chǔ)理論計算必須全部重復(fù)一遍，根本沒有時間做進(jìn)一步的方案優(yōu)化設(shè)計，由于沒有時間熟悉規(guī)范和大型的工程設(shè)計軟件，圖紙也無法達(dá)到工程設(shè)計的要求，工程設(shè)計能力無法得到鍛煉．將各門課程設(shè)計作為畢業(yè)設(shè)計任務(wù)中的子系統(tǒng)，畢業(yè)設(shè)計對應(yīng)于整個工程實(shí)體，課程設(shè)計相對于完整工程實(shí)體的各個子系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計一體化．課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計一體化減輕了學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中的一些基本的、但是重復(fù)的大量理論計算和推導(dǎo)，它保證了學(xué)生有較多的時間對設(shè)計方案進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，保證了學(xué)生有時間熟悉和使用大型的工程設(shè)計軟件，保證了學(xué)生有時間去學(xué)習(xí)和掌握各種規(guī)范并繪制出符合工程施工需求的工程圖紙，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生整體工程意識，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力的目的．2．2采用集體命題、集體指導(dǎo)和分工指導(dǎo)相結(jié)合的指導(dǎo)模式課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計一體化改革首先形成與工程實(shí)際相對應(yīng)的課程設(shè)計體系．其次，必須基于課程設(shè)計的內(nèi)容確定畢業(yè)設(shè)計的題目，將各門課程設(shè)計作為畢業(yè)設(shè)計任務(wù)中的子系統(tǒng)，畢業(yè)設(shè)計對應(yīng)于整個工程實(shí)體，課程設(shè)計相對于完整工程實(shí)體的各個子系統(tǒng)．針對一體化改革，課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計的命題不再由指導(dǎo)教師個人擬定，需要采用集體命題形式．根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)將一個已經(jīng)完工的工程項(xiàng)目資料，根據(jù)課程設(shè)計的需要分成多個子項(xiàng)目，并分解成各門課程設(shè)計的原始資料，學(xué)生分學(xué)期分課程完成，學(xué)生一旦選定一個工程項(xiàng)目，則在以后的設(shè)計中不再更改．每個教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)幾個獨(dú)立的課題，所有選題的指導(dǎo)教師組成一個指導(dǎo)小組，采用集體指導(dǎo)和分工指導(dǎo)相結(jié)合的指導(dǎo)模式．

3課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計一體化改革實(shí)踐

通過對課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行深入調(diào)查研究，課題組對華東交通大學(xué)《建筑電氣與智能化》專業(yè)進(jìn)行了改革試點(diǎn)．3．1首先優(yōu)化理論課程體系，課程設(shè)計形成一體化將本專業(yè)的專業(yè)課程作為一個系統(tǒng)工程，與實(shí)際工程對照分析研究，使之按照建筑照明、建筑供配電、建筑綜合布線、建筑消防4個課程群形成一個有機(jī)體，其對應(yīng)的《電氣照明技術(shù)》課程設(shè)計、《建筑供配電與安全》課程設(shè)計、《智能建筑信息設(shè)施系統(tǒng)》課程設(shè)計、《公共安全技術(shù)》課程設(shè)計形成一體化并與實(shí)際工程設(shè)計順序基本保持一致．3．2基于一個工程實(shí)際項(xiàng)目，確立多門課程設(shè)計題目首先根據(jù)《建筑電氣與智能化》專業(yè)特點(diǎn)將完整的工程實(shí)際項(xiàng)目分解成各門課程課程設(shè)計的原始資料．例如，“＊＊大廈電氣設(shè)計”的設(shè)計主要可分為建筑照明設(shè)計、供配電設(shè)計、綜合布線、防雷設(shè)計4個主要部分，通過適當(dāng)?shù)暮喕煞謩e對應(yīng)于四門專業(yè)課程的課程設(shè)計，設(shè)計題目分別為“＊＊大廈建筑照明設(shè)計”、“＊＊大廈供配電設(shè)計”、“＊＊大廈綜合布線設(shè)計”“＊＊大廈防雷設(shè)計”，學(xué)生在課程設(shè)計階段主要進(jìn)行理論計算，掌握對應(yīng)課程的重要知識．學(xué)生首次課程設(shè)計后，今后的各門專業(yè)課程設(shè)計及畢業(yè)設(shè)計將圍繞一個具體的工程實(shí)際項(xiàng)目不再變化．3．3基于課程設(shè)計題目確立畢業(yè)設(shè)計題目如果在課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計是針對同一個工程項(xiàng)目，學(xué)生對題目的背景、內(nèi)容都非常熟悉，基礎(chǔ)的計算工作量大為減少，畢業(yè)設(shè)計即將所有課程設(shè)計的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的整合，得到與實(shí)體工程基本一致的設(shè)計方案．在此過程中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己原有課程設(shè)計互相不銜接處，通過對課程設(shè)計的各種修改從而建立整體的工程觀念．同時可以將較多的時間放在多種大型軟件如AUTOCAD的應(yīng)用上，繪制的圖紙滿足各種規(guī)范和符合國標(biāo)，確保設(shè)計的圖紙基本滿足施工要求，可以將較多的思考放在設(shè)計方案的優(yōu)化和調(diào)整上，而不是僅僅簡單的完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)．

4實(shí)施效果

該項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)的改革歷經(jīng)兩年多，涉及到了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計以及課外科技活動多個方面，課題組的老師花費(fèi)了巨大的精力但也取得了豐碩的成果．1）學(xué)生畢業(yè)設(shè)計水平大幅度提高．2）教師實(shí)際工程設(shè)計水平得到提高．采用實(shí)際工程項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計，從效果上來看，不僅提高了學(xué)生對未來工作的適應(yīng)能力，而且在教學(xué)的過程中，也提高了老師解決現(xiàn)場問題的能力．由于涉及到實(shí)際工程的方方面面，教師也面臨巨大的壓力，在設(shè)計的過程中出現(xiàn)了教師集體討論、互相咨詢，以及向設(shè)計院的同仁請教情況3）總結(jié)出了“講一套，練一套、做一套”的教學(xué)模式．“講一套”即拿一套完整的工程圖紙結(jié)合不同課程進(jìn)行講解，每門課程講解圖紙的不同部分，例如，照明課程講解該套圖紙的照明部分，閉路電視課程講解該套圖紙的閉路電視部分等，所有的專業(yè)課程學(xué)完了，一套完整的工程圖紙也講解完了．“練一套”即在2周的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，對照實(shí)驗(yàn)室的一套實(shí)驗(yàn)工程圖紙和設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和調(diào)試，通過2周的實(shí)訓(xùn)將學(xué)生前面所學(xué)的專業(yè)課知識與工程實(shí)物相聯(lián)系，理論聯(lián)系了實(shí)際，學(xué)生對實(shí)際工程有了一個具體的感官認(rèn)識．“做一套”即拿一套實(shí)際工程項(xiàng)目圖紙完成所有的課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計．按照“講一套，練一套、做一套”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，有機(jī)地將不同系統(tǒng)的課程設(shè)計結(jié)合在了一起．同一個工程項(xiàng)目將各專業(yè)課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計結(jié)合在一起，課程設(shè)計成為畢業(yè)設(shè)計的前期知識準(zhǔn)備和預(yù)設(shè)計，畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容與實(shí)際的工程緊密結(jié)合，使得學(xué)生在校就能基本掌握一定的工作技能，具有較強(qiáng)的工程意識．4）將國家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)案例引入到畢業(yè)設(shè)計中，與實(shí)際工程的設(shè)計無縫連接．由于課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計一體化，保證了學(xué)生的設(shè)計和真正的工程設(shè)計基本相同，在畢業(yè)設(shè)計的過程中，教師提高了學(xué)生的要求，學(xué)生的設(shè)計必須完全符合國家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，與實(shí)際工程的設(shè)計、施工并軌．5）在學(xué)生中營造了良好的專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生對專業(yè)的喜愛．以往的學(xué)生都是按部就班的學(xué)習(xí)，對專業(yè)沒有什么概念，教學(xué)改革后通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，以及“講一套，練一套、做一套”的系統(tǒng)培訓(xùn)和校內(nèi)校外的競賽，培養(yǎng)了學(xué)生具有較強(qiáng)的工程意識，對自己的專業(yè)認(rèn)識更深刻，對自己的設(shè)計能力也有信心．對應(yīng)于實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識和實(shí)踐能力極為重要，針對我校學(xué)生的工程意識和工程設(shè)計能力的培養(yǎng)，此項(xiàng)改革取得了較大的成功，而且此項(xiàng)改革還可以推廣到具有工程背景的實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的工科專業(yè)，如《土木工程》、《機(jī)械設(shè)計及其自動化》等專業(yè)．

作者:鄭曉芳 傅軍棟 單位:華東交通大學(xué)