校企結合化工類課程設計論文

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1傳統化工類課程設計體系存在的問題

1.1化工類課程設計的特點

化工類課程設計是理論課學習階段結束后進行的實踐教學環節，是化工專業的專業基礎課程不可或缺的實踐性教學環節，時間為一周。按我校以前教學安排，學生一般在大二先做《化工原理的課程設計》，然后在大三做《化工機械基礎課程設計》，在大四時做畢業設計。這些設計要求學生獨立思考，融會貫通該課程的基本知識，并在規定的時間內，通過全面分析設計過程，計算篩選出最優化的設計方案，解決實際問題。

1.2化工類課程設計時間短

我校目前化工專業化工類課程設計只開設《化工原理課程設計》和《化工設備機械基礎課程設計》兩門課程設計，這兩門課程設計分別是在化工專業大二下學期上完化工原理課后即第十八周，大三上學期上完化工設備機械基礎后即第十八周開設，時間都為一周。由于在一周內需要完成工藝計算、流程設計、設備的設計計算、工程圖紙的繪制和設計說明書的編制，而這個時間段已經接近我校學期期末，學生需要準備四六級考試和期末考試，同學們普遍感覺時間緊張，根本沒有時間和精力來認真完成課程設計的內容。設計時學生對工藝流程和儀器設備的結構與原理都是通過理論課學習的，對工藝和設備只具有初步的理性認識，不具有感性認識，有時甚至對一些設備外型一點都不知道，更不用說內部結構了，也沒有足夠長時間讓學生去了解，所以在設計過程中表現出很大的盲目性。有些同學為了趕設計內容和圖紙，設計時也只能照抄照搬教科書，只是將數據簡單的換一換，達不到課程設計的教學目的和效果［5］。

1.3課程設計資料少，設計不合理

為了確保工業生產過程的安全，許多國家在化工生產工藝過程的設計、設備的制造、安裝、維護和檢驗等方面都制定有自己的規范和標準，在操作和設計過程中工程技術人員需要嚴格按照相應規范進行。［6］這就使得了解和熟悉設計規范是化工類課程設計的一個重要內容。但由于我國教材更新速度落后于標準和規范，而且我校圖書館工具書的館藏量很少，使得學生設計時查找最新標準和資料困難，有些學生為了省事，就直接采用舊標準和規范進行設計，顯然這與實際設計要求不符，不利于對學生工程意識和工程素養及工程能力的培養。

1.4許多青年教師缺乏實踐經驗，指導學生的能力不足

我校是2000年新升格為本科地方性院校，在我校升本以前主要以師范專業為主，升本以后為了適應我校“地方性、應用型、綜合性”的辦學定位和理念，逐步淘汰一些傳統的理科專業，新開設了很多工科專業，在這樣一個背景下，材料與化工學院化學工程與工藝專業于2008年開始招生。但是我院大部分老師都是理科和一些傳統專業出身，這些老師又不可能沒有課上，這樣的話就導致很多年輕的理科和傳統專業出身的老師來上一些工科性、實踐性很強課程，可是這些老師自身就缺乏實踐經驗，只能照本宣科，導致我校化工類課程設計教學只能照抄照搬，老師和學生都不能在實踐過程中靈活運用所學知識進行設計，老師也沒有辦法進行一些高屋建瓴性的指導，這樣使得課程設計教學效果差。

2校企結合模式下化工類課程設計體系構建

2.1完善校企結合模式下化工類設計課程體系構建

化工類課程設計是綜合性課程，是一門理論聯系實際非常緊密的課程，涉及的專業知識范圍廣，要求學生具備化工類扎實的專業知識和一定的實踐經驗，在設計過程中要有工程的觀念。這就要求在制定培養方案的過程中完善化工類課程設計教學體系的建設，整合化工類課程設計有關教學環節，注重課程設計和不同專業課之間的銜接，注重不同設計課程層次上的提高，在課程設計過程中逐步培養學生的工程觀念。例如，現在我校化工類課程設計主要是兩門課程設計，一門是《化工原理課程設計》，另外一門是《化工設備機械基礎課程設計》，這兩門課程設計分別在化工專業大二下學期和大三上學期完成相應的理論課《化工原理》、《化工設備機械基礎》之后開設，設計時間都是一周。一個典型化工流程的設計包括工藝設計和機械設計兩部分［6］，從順序上來說，應是先工藝設計后機械設計［7－8］。設備的工藝設計主要屬于化工原理課程設計內容，而機械設計屬于化工設備機械基礎課程設計，雖然化工原理課程設計在化工設備機械基礎課程設計之前，但是兩者上相互關聯的。我校化工原理課程設計給定參數后只設計工藝，而化工設備機械基礎課程設計時用到需要由工藝設計得到部分參數則是由老師給定。這樣所得后果是使學生對實際工程設計的全過程沒有清晰的認識，不能把工藝與設備看做是一個有機整體。為此我們將化工原理課程設計和化工設備機械基礎課程設計整合為《技能提高型設計》，將上述兩門課的內容有機的整合為一體。

2.2課程設計體系內容改革

課程設計體系教學內容是課程設計的基礎，內容的好壞直接關系到教學效果［1］。如何結合專業課內容和課程設計要求，并結合本地區化工企業的特點精選課程設計內容成為重點。所選設計內容使學生的設計既能將理論課程上所學的知識綜合運用，又能較好的體現工業背景和典型性、實用性的特點。我市是飲用水水源保護地，不允許建設大型對環境污染嚴重的化工企業。這就導致我市企業多是附加值高、環境污染小的高新化工企業，在這些企業中化工設備和工藝設計環評很嚴格，如果我們能將我市企業設計之初的環評要求加入將對學生進入企業進行設計將很有幫助［9－10］。技能提高型設計時間為兩周時間，在大二暑期小學期進行。課程設計內容來源于我校校企合作工廠的生產實踐中換熱器、精餾塔、吸收塔、固定床和流化床反應器等的設計。技能提高型設計將工藝設計和設備機械設計有機結合在一起，在設計過程中讓學生完成了某一典型化工流程的完整設計，這種設計過程更接近于工程實際情況，對學生工程素質培養更有利。在綜合型設計和創新型設計中，將課程設計課堂搬到企業生產基地，綜合型設計以企業具體生產工段作為學生設計內容，按照企業實際生產及工藝要求來進行設計［11］，綜合訓練學生的工程素養，設計完成后可以和企業實際生產工段進行比較，判斷設計結果的優劣。這樣可以做到“學員、教師、企業工程師”結合，“教材、車間、設計產品”結合。在創新型設計中結合企業生產過程中需要解決的實際設計問題，將一個工廠或一個車間設計出來，同時聘請廠方工程人員作為指導老師，如若可能可將設計結果轉化為企業的實際生產工藝，進行校企結合、產學研一體化辦學［12］。

2.3構建課程設計體系考核方式

我校傳統的課程設計考核方式方法主要是依據圖紙和說明書的質量來評定課程設計成績，但是由于學生抄襲現象嚴重，成績的評定有時很難做到公平公正。為了解決這個問題，我們提出三種考核方法相結合:第一，注重過程。在課程設計過程中，從學生的學習態度到學習能力等多方面來評價學生。對于積極主動學習的學生，特別是在設計過程中能夠主動和創造性的解決問題的學生給予加分。第二，加強答辯力度。答辯方法采用個別和小組答辯結合的方法，答辯內容包括流程圖、裝配圖、計算機程序和設計說書的部分內容。在答辯過程中重點檢查是否是其本人獨立完成的設計。第三，結合圖紙和說書的質量來評定課程設計成績，設計開始，即明確說明平時要求和設計圖紙及說明書要求，讓每組不同學側重畫不同的圖紙，和不同計算內容，同時工藝過程具體數據人手一個數據，盡量避免抄襲［5，13］。

2.4課程設計教師梯隊合理

教學團隊的整體素質決定了課程教學效果的好與壞，對于化工類課程設計涉及多個知識領域，這一點又顯得非常明確。在我校，課程設計的教學團隊中以中青年骨干教師為主，為了提高中青年骨干教師的教學水平，學校和學院要求青年教師積極去企業和設計院掛職鍛煉，在實踐過程中提高教學經驗和設計經驗，校企聯合培養“雙師型”教師，在校企合作中提升教師綜合能力，目前我校化工教學團隊已有4位教師在相關企業掛職鍛煉，并取得了良好的效果。同時，從校外合作企業和設計院聘請技術人員和專家到校內講授化工類課程設計和指導學生課程設計。且有設計經驗的老師發揚傳、幫、帶的作用，培養年輕教師的設計能力，建立一支可持續發展的師資隊伍［14］。

3結語

本文結合安徽省六安地區化工行業發展的地域特色，探索了我校“校企結合，產學研一體化”化工類課程設計體系的改革和創新，通過改革能使化工類課程設計教學體系達到一個更完善、更合理、更科學的結構與體系。

作者：吳菊楊梅金俊成王小艷傅緒成常文貴謝成根工作單位：皖西學院材料與化工學院