公共建筑設計教學論文

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【摘要】公共建筑設計課程在高校建筑學教學中占比較高，因此，在整個教學中，公共建筑設計是重中之重。文中歸納了公共建筑設計思路的來源，總結了公共建筑設計思路的表達，旨在讓學生更好地理解公共建筑設計，從中獲得一些啟發和靈感。

【關鍵詞】公共建筑；教學；思路；表達

進入21世紀，高校建筑學教學模式經過一系列的發展，已進入通識教育階段。建筑學專業的學生不僅僅學習建筑知識，還要學習一些城市規劃學、景觀學、環境學、哲學、歷史學等相關科學知識，提高學生的綜合素養。建筑設計課程作為建筑學的核心主干課程，如何讓學生把從課外學習到的知識轉換到自己的建筑設計里，這需要培養學生的設計思維導向能力。

1公共建筑設計的思路來源

學生在做公共建筑設計時，其思路來源并不是在腦海空想出來的，是需要一定的知識積累才會產生的。在教學中要求學生們從建筑大師的成長經歷、師承關系、地域文化、建筑思潮理論等多角度來剖析和深入理解其代表作品，然后運用到自己的建筑設計中。1.1成長經歷作者:單位:建筑是一個綜合的產物，要想理解一棟建筑，就必須思考建筑師的成長經歷和時代背景。以日本著名建筑大師安藤忠雄為例，他的作品與其豐富的生活閱歷有關。他在《安藤忠雄都市彷徨》一書中寫道“旅行，也造就了建筑家”。［1］他年輕的時候，長期游歷世界各國，參觀過很多世界知名建筑，特別參觀過萬神廟，其對光線與幾何形體的處理對他后來設計的“光之教堂”（圖1）產生了深遠影響。現代建筑大師貝聿銘先生所設計的很多公共建筑，與他小時候的成長經歷相關。貝聿銘先生幼時在蘇州生活過一段時間，經常在自家的園子獅子林里游玩，獅子林的這種造園藝術手法潛移默化地映入到他的腦海與思想中，也正是這種經歷，使得他認為中國建筑的設計不應該完全照搬西方的風格，提出了中西方思想結合的理念。這種對中國傳統思想的繼承和對中國古典園林元素的提取，精煉和融匯貫通，為他后來設計的蘇州博物館提供了設計基礎（圖2）。1.2師承關系作者:單位:學生在學習公共建筑設計時，除了要了解建筑師的成長歷程，還要了解他在學習或設計的過程中受哪些知名建筑師的影響以及了解他對這些建筑大師思想理念的揚棄。在此以彼得•貝倫斯與格羅皮烏斯、勒•柯布西耶、密斯•凡•德•羅（后面簡稱密斯）為例，對他們的師承關系展開分析。格羅皮烏斯早期在彼得•貝倫斯的事務所工作和學習，他的導師彼得•貝倫斯的一些教學理論與設計思想對他產生很深遠的影響，這為他后來創辦包豪斯奠定了基礎，可以說格羅皮烏斯繼承和發揚了貝倫斯的理念。密斯同樣早期因為機緣巧合在彼得•貝倫斯的事務所工作和學習，他受彼得•貝倫斯的重要影響主要體現在以下兩個方面：一是德國古典主義的熏陶；二是建構式花園的思想［2］。這些理念在他的前期建筑代表作品中均有體現。另外，密斯提出的“lessismore”也是受貝倫斯影響。［3］巴塞羅那德國館（圖3）中簡潔的外墻、平屋頂、大片的玻璃、流動的空間，這些看起來似乎簡單，卻給參觀者留下了深刻的印象，體現了密斯的設計理念“lessismore”。1.3建筑思潮理論作者:單位:縱觀世界各國著名建筑大師，其所設計的公共建筑都有不同建筑思潮理論支撐。這些流派包括“芝加哥學派”、“解構主義”“現代主義”、“古典主義”、“后現代主義”、“高技派”、“粗野主義”、“文脈主義”等。以現代建筑大師貝聿銘為例，他所崇尚的建筑思想為“現代傳統與現代建筑結合的思想”，在其作品中有著深刻的體現。正如貝聿銘所言：“我覺得蘇州博物館是個有文脈的建筑。當地政府想要的也是建筑文脈。在這個項目上，我有機會將歷史古跡融入21世紀的背景里，要做到這一點并不容易。至于用材就毫無懸念了，我選定了灰泥、石材或者瓦片。而顏色則是灰白結合。”［4］蘇州博物館另一個讓人驚嘆的便是豐富的內部空間。從入口進入蘇州博物館內部空間，一眼望去，屋頂的光線透過玻璃照射下來與室內空間形式共鳴，讓參觀者流連于其中。從大廳進入展覽空間，通過走廊，墻面上的六邊形窗框映入眼簾，窗外的小庭院種了植物，宛如進入了蘇州園林，在其空間中行走，每通過一個部分，看到的周圍環境都不同，貝先生把蘇州園林的代表手法“借景”，“步移景異”運用得淋漓盡致。

2公共建筑設計的表達

2.1設計意圖作者:單位:在教學中首先讓學生知道要建設怎樣的公共建筑，要明白自己的意圖，是要做什么類型的建筑。設計意圖可以從以下兩個方面進行分析：一是甲方給你任務書，以及你要做的這個建筑所處的地域、環境、文化等；二是開啟記憶之門，從大腦中搜尋這類建筑的印象以及語言。比如教育建筑——某南方大學建筑系館設計，從給定的已知場地出發，要引導學生深入挖掘出有用的信息。從整體看，這個建筑所處城市的文脈、基地東南西北的道路情況以及良好的景觀朝向和不利的景觀朝向等等；從部分看，這個公共建筑是以教育為主要目的的建筑，其內部主要進行建筑學教學的一系活動。它的功能空間為教學空間、行政空間、輔助空間；其主要使用人群為學校師生，流線分區為動靜分區、年級分區、學科分區；場所特征為南方的大學，要考慮到通風采光、消防疏散、場所精神等。2.2設計邏輯作者:單位:公共建筑設計邏輯主要從以下兩個方面構建。一是演繹——從已有規則構思。學習已有的規則；以該規則為依據，想出自己的應用方法并構思新的設計。二是歸納——從印象中抽取豐富的五感體驗；依據印象制定自己的規則構思新的設計，最后才能閃現“靈感”。2.3設計語匯作者:單位:學生在做公共建筑設計時用什么樣的內容構建其設計，可以引用老子《道德經》的一句話：“埏埴以為器，當其無，有器之用；鑿戶牖以為室，當其無，有室之用；故有之以為利，無之以為用。”這就涉及到建筑詞匯，建筑中實詞“有”——墻、柱……；而虛詞——“無”——空間。除了詞匯，還需要加入空間的構成方式（建筑修辭）——起、承、轉、合，將空間組織起來。例如，安藤忠雄的作品（本福寺水御堂、光之教堂、水之教堂等）都運用了清水混凝土。這種最原始的清水混凝土材料組成建筑實體部分，不加任何裝飾和修飾，展現出建筑材料的本質，主要為了更好地體現建筑的光線與空間，營造出符合建筑特性的氛圍。

3結語

公共建筑設計的教學是建筑學學生學師、學習前輩的設計思維和方法的重要階段，同時也是他們繼承和發揚大師思想的一個必經過程。在本科公共建筑設計教學中，掌握基本的思路與表達環節是學生創作出優秀建筑作品的關鍵。因此，我們要將思維能力培養引入課堂，同時要不斷汲取一些經驗教訓并探索新的教學模式，以幫助學生更深入地理解公共建筑設計。

［參考文獻］

［1］［日］安藤忠雄.安藤忠雄都市彷徨［M］.謝宗哲譯，寧波：寧波出版社，2013：8.

［2］呂一明.從傳統走向現代的啟示——貝倫斯對格羅皮烏斯、密斯與柯布西耶的早期建筑活動的影響［D］.南京：東南大學，2016.

［3］FranzSchulze,EdwardWindhorst.MiesvanderRohe.TheUniversityofChicagoPress,2012:26.

［4］［美］菲利普•朱迪狄歐，珍妮特•亞當斯•斯特朗.貝聿銘全集［M］.李佳潔、鄭小東譯，北京：電子工業出版社，2012:314.

作者:王妍妍 廖清華 單位:銅陵學院