居住空間設計課程教學論文

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摘要：根據專業人才培養的需求對建筑室內設計專業的核心課程《居住空間設計》進行改革。首先對職業崗位能力要求進行描述，并對課程教學的思路及內容進行設計，然后介紹了教學過程中的考核評價方法。

關鍵字：高職教育；居住空間設計；教學改革

《居住空間設計》是建筑室內設計專業的核心課程。然而，在傳統教學模式下，課程目標定位較模糊，課程內容安排沒有脫離系統框架，教學評價形式陳舊，學生學習的積極性不高。[1]因此，教學改革勢在必行。在《居住空間設計》課程教學中，教師基于職業崗位能力要求，圍繞家裝企業對從業者提出的各種需求，以此為依據進行教學思路和教學內容的改革，并探索合適的教學案例，力求獲得事半功倍的教學效果。

一、職業崗位能力要求

《居住空間設計》課程對應的職業崗位能力要求。見表1。

二、課程教學思路與內容設計

（一）課程教學思路改革

《居住空間設計》課程是針對室內設計行業中設計、施工管理等崗位所從事的典型工作任務進行分析后，歸納總結出所需的現場勘測、設計、方案表達、方案審核、施工組織管理等能力要求而設置的學習領域。課程參照本行業的專家和企業單位提出的職業崗位群實施了嚴密的職業能力分析，根據福建龍巖和周圍城市對設計行業人才提出的要求（如施工員、設計師和制圖員等職業），以及室內設計職業資格考核要求來明確課程教學內容。（1）以職業崗位分析為基礎，明確職業能力通過深入分析職業崗位，結合職業資格證書對人才在知識、能力和態度方面提出的要求，確定室內設計職業所需要的一系列能力；突出職業活動導向，通過校企合作，以企業的真實項目為工作任務，突出對學生職業能力的訓練，充分體現職業性、實踐性和開放性的要求，以適應行業企業的發展需要。（2）以工作過程為主線，以真實項目為載體設計學習情境以實際工作崗位流程為依據，基于室內設計工作過程：“承接任務－現場踏勘－資料收集－方案設計（方案構思、圖紙設計、文本制作）－意見反饋”，按工作任務的復雜程度，由易到難，由單一到綜合，選取不同類型的居住空間（單身公寓、三房二廳公寓住宅、獨立住宅及周邊環境）作為學習情境，以真實項目為載體，整合序化教學內容，三個學習情境的設計考慮遞進、包容關系，簡單到復雜，情境2與情境3中包含了情境1的居住空間設計元素運用的內容，并進行了升華。見表2。（3）課程教學實現“教學做”合一每個典型學習情境教學按照“資訊—決策—計劃—實施—檢查—評估”六步驟實施教學，實現“教學做”合一，培養學生創新方法能力的教學目標，教師在整個教學過程中，擔任企業“總工程師”的角色。學生的學習過程是以行動為主的自我建構過程，以項目為載體，在有目標的行動化學習中積累實踐知識、獲取理論知識。[2]（4）教學方法根據專業特點進行多元化融合結合多媒體、網絡等現代信息化教學手段實施教學，靈活應用典型案例、小組合作、角色扮演、問題討論等多元化教學法，刺激學生開動腦筋積極思考，以主動姿態參與課堂教學，從而提高教學質量。同時不斷更新和補充課程網絡教學資源，增加微課視頻等，構建一個動態、能增進教師和學生在課內外學習上互動性、有利于開展翻轉課堂教學、更有利于學生在課外自主實踐學習的網絡平臺。[3]（5）校企合作，建立課程多元考核評價體系對傳統的評價手段和方法進行改革，教學效果評價采取過程評價方式，突出過程控制，嘗試探索多元化評價體系，即將教師評價與學生評價有機結合，將學校評價與企業評價有機結合，將知識技能考核與職業素質考核有機結合，構建起一張疏而不漏的考核大網。此外，考核成績要兼顧實際項目完成情況、項目實施過程評價、方案成果評價等幾個重要因素，還要將職業素質考核貫穿到所有環節中。

（二）課程教學內容課程內容

選取不同戶型作為學習情境，依托現實生活中的設計項目，共編排小戶型公寓式住宅、大戶型公寓住宅、獨立住宅及周邊環境3個學習情境，結構與要求如表2、表3、表4。學習情境的難度遵守了循序漸進的原則，在情境項目訓練中融入職業行動領域的工作過程，這樣一來，雖然學生面臨的每個任務是動態的，但是完成任務的過程是有相似之處的，均包含“承接任務－現場踏勘－資料收集－方案設計（方案構思、圖紙設計、文本制作）-意見反饋”等過程。

三、課程考核評價方式

《居住空間設計》課程為全面考察出學生的學習表現，采取過程性評價。結合具體的內容難度，對每個學習情境賦予合適的分值，然后進行成績累計，實行綜合性評價，具體操作辦法如下所示：其一，全課程分為3個學習情境，完成每個學習情境之后，結合每組學生的學習表現（比如學習態度、合作精神、職業操守等因素）明確科學合理的考核標準，然后綜合應用四種評價方式（個人自評10%、小組互評20%、校內教師評價40%和校外指導教師評價30%）對學生成績進行綜合評定，以此對學生的職業素養和職業能力進行全面考核，并與室內設計師職業標準接軌。其二，過程性考核各評價指標權重分為工作紀律態度10%、團隊合作15%、方案設計能力30%、圖紙表現情況30%、方案匯報15%。先由任課教師和小組負責人組成考核評定小組，項目組長結合考勤情況、完成質量等綜合評定學生個人成績。其三，學期總評成績評定：總評成績=過程性考核成績總分70%+期考成績30%通過對課程教學內容、目標等進行改革，將企業的真實案例應用到學習中，很好地激發了學生的學習興趣。[4]同時，增強學生的設計創造意識，能夠承擔各類不同戶型的公寓式住宅、獨立住宅及居住區周邊環境等設計項目的設計工作，實現與企業無縫對接。

作者:倪 蕾 吳海燕 郭 華 單位:閩西職業技術學院

參考文獻：

[1]鄧曉霞.高職文化創意產品設計課程的項目化改革實踐[J].大學教育，2015（7）

[2]薛棟.基于項目課程的高職機械制圖課程改革研究[D].天津：天津理工大學，2011

[3]陸恩，陳桂珍．高職“電子商務英語”課程教學資源網絡平臺的構建[J].北京工業職業技術學院學報，2015（1）

[4]劉艷，高小亮.高職《繡花產品設計與工藝》課程教學內容改革與實踐探索[J].紡織教育，2015（12）