課題設(shè)計(jì)綜合材料論文

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一、課題設(shè)計(jì)

從真實(shí)的課題項(xiàng)目出發(fā)進(jìn)行教學(xué)更具有針對(duì)性。課題教學(xué)要求學(xué)生圍繞設(shè)計(jì)的課題進(jìn)行思考研究，深化視覺語言和設(shè)計(jì)主題之間的關(guān)系。為了實(shí)現(xiàn)主題，做到有理有據(jù)，在完成課題的過程中，對(duì)于所遇到的知識(shí)方法等問題，采取自助或與老師同學(xué)討論等多種方式解決。客觀世界的材料豐富多樣、千差萬別，從自然材料到人工材料，它們不僅以各自特有的存在方式“充斥”著我們的眼睛，同時(shí)，其中所蘊(yùn)含的生命機(jī)制還賦予視覺以某種情緒和氣質(zhì)。我們都知道，視覺語言表現(xiàn)的最終目的是為傳達(dá)服務(wù)的，在課題設(shè)計(jì)作品中一目了然的明確主題至關(guān)重要。通過命題的材料實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，可以有效地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)語言和表現(xiàn)主題的關(guān)系，深化他們對(duì)視覺傳達(dá)功能和任務(wù)的理解。

綜合材料課程分三個(gè)階段，采用課題式授課方式進(jìn)行。第一，研究材料與視覺傳達(dá)關(guān)系；第二，探討綜合材料形式語言，包括綜合材料感知、審美、形態(tài)語言、符號(hào)意義以及精神文化內(nèi)涵等；第三，綜合材料形式表現(xiàn)與實(shí)踐，通過解構(gòu)、重組、異化等方式進(jìn)行限定材料的命題創(chuàng)作。材料本身富有情感屬性，如同書籍設(shè)計(jì)選擇不同材質(zhì)的紙張會(huì)帶給讀者不同的心理感受，通過材料感知的訓(xùn)練可以讓學(xué)生體會(huì)到材料選擇的細(xì)微變化，進(jìn)而從視覺傳達(dá)角度進(jìn)行把握。材料的表達(dá)還應(yīng)考慮某種材料的文化內(nèi)涵，就像西方人體會(huì)不到中國人所感受到的玉石之美，對(duì)材料的選擇應(yīng)充分考慮不同受眾人群的文化背景。在材料的表現(xiàn)方式上，引導(dǎo)學(xué)生突破對(duì)于某種材料的傳統(tǒng)化、經(jīng)驗(yàn)化認(rèn)知，幫助學(xué)生提供無限的創(chuàng)作表現(xiàn)空間，從而形成關(guān)于材料表現(xiàn)的更多體驗(yàn)，為進(jìn)入課題設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。教師在課題設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生利用材料表現(xiàn)一些具體的命題，學(xué)生首先要針對(duì)命題做出個(gè)人的詮釋。對(duì)于同一個(gè)主題，個(gè)人的視角和理解力的不同，所給出的觀點(diǎn)也是有差別的，也直接反映了課題設(shè)計(jì)中真實(shí)情感、個(gè)性化的語言。學(xué)生在教師的啟發(fā)下展開思維，從無規(guī)則的材料及偶然的形式肌理中尋找可視的、具有意味的形式。然而在設(shè)計(jì)中不能讓材料“先聲奪人”，使材料的外在形式遮蔽了創(chuàng)作者所要表達(dá)的內(nèi)涵。對(duì)材料的分析及創(chuàng)作的構(gòu)想、草圖、實(shí)際的過程采用圖片記錄的方式，并對(duì)最終的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。

在這個(gè)練習(xí)中，學(xué)生對(duì)材料的認(rèn)識(shí)已經(jīng)上升到了新的高度，不再單一是為了材料而材料、為了表現(xiàn)而表現(xiàn)，而變成了一項(xiàng)根據(jù)主題需要有目的的課題設(shè)計(jì)任務(wù)。材料的美是豐富的，對(duì)設(shè)計(jì)具有很好的啟發(fā)作用。開發(fā)一材料為主富有創(chuàng)意的視覺語言是教學(xué)過程中的一個(gè)重要部分。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)生們從傳統(tǒng)的具體設(shè)計(jì)方法到打破形和色的束縛，通過解構(gòu)重組等方法去演繹材質(zhì)本身所蘊(yùn)含的內(nèi)在精神，嘗試著材料表達(dá)的各種無限可能性。一些新思維、新想法在實(shí)驗(yàn)過程中不斷涌現(xiàn)，學(xué)生在這個(gè)過程中不僅能逐步培養(yǎng)自己分析和解決問題能力，還能從創(chuàng)新性角度加深對(duì)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的理解，在和同學(xué)們對(duì)新知共同探索的過程中建立起良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

二、課程展覽

課程結(jié)束以課程展覽的形式展示學(xué)生作品，提前將畢業(yè)展的形式引入了課程中，是一種很好的嘗試。課程展覽是對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種有效方式，可以讓學(xué)生和觀眾也能參與到評(píng)價(jià)的過程中，使得評(píng)價(jià)的角度更為全面。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將過程中每個(gè)階段的體驗(yàn)記錄下來，從具體的個(gè)案探索過渡到理論研究的高度。課程記錄是一個(gè)知識(shí)積累的過程，通過文字、圖片、視頻等多種方式記錄課程的進(jìn)程，能夠引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，由實(shí)踐探索上升到理論高度。藝術(shù)院校的校園文化是感性的，但是課題設(shè)計(jì)還需要理性的修養(yǎng)，因此，養(yǎng)成上課過程對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的體驗(yàn)進(jìn)行記錄整理、理性分析問題的思維習(xí)慣十分重要。課程的過程往往比結(jié)果更具有價(jià)值，學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中通過包括影像、網(wǎng)絡(luò)、音畫等多種形式記錄創(chuàng)意心得以及專業(yè)實(shí)踐的過程，這會(huì)使學(xué)生對(duì)材料的體驗(yàn)和嘗試更為豐滿。綜合材料這一課程還需要綜合的、開放性的實(shí)驗(yàn)空間來完成教學(xué)任務(wù)，這樣既能打破不同院系之間基礎(chǔ)課教學(xué)完全隔閡的狀態(tài)，也有利于整合全校實(shí)驗(yàn)室資源，建立共通性的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生綜合材料課中好的作品應(yīng)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)空間進(jìn)行長(zhǎng)期展示，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行更多關(guān)于材料表現(xiàn)的思考，讓學(xué)生不出校園就能獲得新材料的信息，增加對(duì)材料的直觀認(rèn)識(shí)。

三、課程總結(jié)

在信息時(shí)代的背景下，新的媒體和媒介的發(fā)展給課題設(shè)計(jì)教育帶來了新的挑戰(zhàn)，綜合材料課程應(yīng)該讓學(xué)生樹立起正確的材料觀念。對(duì)于這門課程來說，關(guān)鍵的是學(xué)生的動(dòng)手能力，并在動(dòng)手過程中將思考貫穿始終，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念的人才。整個(gè)教學(xué)過程其實(shí)就是將客觀的材料與主觀的審美有機(jī)結(jié)合的過程。通過對(duì)綜合材料課程的創(chuàng)新教學(xué)，運(yùn)用材料激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的實(shí)踐中，不僅僅是對(duì)物質(zhì)材料的應(yīng)用，同樣也是對(duì)人文精神表現(xiàn)的研究，將物理材料與人文藝術(shù)相融合，改善單一的教學(xué)模式，豐富材料表現(xiàn)的內(nèi)涵，讓綜合材料課程更加立體，從而提高教學(xué)質(zhì)量和水平。藝術(shù)設(shè)計(jì)理念的不斷突破，為新的教學(xué)模式提供了環(huán)境和土壤，設(shè)計(jì)教學(xué)要與新的媒介載體相結(jié)合，更要以新的授課方法為手段介入教學(xué)，使設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)涵和意義空間比以前更為開闊，向更為深廣的層面延伸。課題設(shè)計(jì)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性思維的能力，在今天的媒介語境下，老師和學(xué)生同樣應(yīng)該具備更為綜合全面的素養(yǎng)。勇于創(chuàng)新，不斷探索新的教學(xué)模式和課程體系將是一項(xiàng)任重而長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)任務(wù)。

作者：常言平單位：山東工藝美術(shù)學(xué)院