課題研究報告格式范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課題研究報告格式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、題目。

要求明確、鮮明、簡練、醒目。一般不用副標(biāo)題，字?jǐn)?shù)不宜過長。

二、摘要。

要求準(zhǔn)確、精練、簡樸地概括全文內(nèi)容。

三、引言(或前言、問題的提出)。引言不是研究報告的主體部分，因此要簡明扼要。

內(nèi)容包括：

1、提出研究的問題;

2、介紹研究的背景;

3、指出研究的目的;

4、闡明研究的假設(shè);

5、說明研究的意義。

四、研究方法。

不同的課題，有不同的研究方法。這是研究報告的重要部分。比如可以是案例分析法、問卷調(diào)查法、講座等。

五、研究結(jié)果及其分析。

這是研究報告的主體部分。其內(nèi)容：1、用不同形式表達(dá)研究結(jié)果(如圖、表);2、描述統(tǒng)計的顯著性水平差異;3、分析結(jié)果。

六、討論(或小結(jié))。

這也是研究報告的主體部分。其內(nèi)容：1、本課題研究方法的科學(xué)性;2、本課題研究結(jié)果的可靠性;3、本研究成果的價值;4、本課題目前研究的局限性;5、進(jìn)一步研究的建議。

七、結(jié)論。

這是研究報告的精髓部分。文字要簡練、措詞、慎重、嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)。主要內(nèi)容：1、研究解決了什么問題，還有哪些問題沒有解決;2、研究結(jié)果說明了什么問題，是否實現(xiàn)了原來的假設(shè);3、指出要進(jìn)一步研究的問題。4、存在的問題。

八、參考文獻(xiàn)。

九 、附錄。

如調(diào)查表、測量結(jié)果表等。

課題研究報告撰寫的基本要求

一、標(biāo)題

可使用比正文大12號的字型與變化了的字體(黑體)來排列，上空23行，下空12行。

二、署名

接標(biāo)題下一行，一般寫上“××單位課題組”。加注時要標(biāo)明課題的級別、性質(zhì)、歸屬、立題年份、負(fù)責(zé)人姓名、成員(顧問)姓名、研究報告的撰寫者。也可單獨列一頁，或放置正文末尾括號中，將具體的工作與成員予以說明。

三、內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞

內(nèi)容摘要是對研究報告中所描述的背景、采用的主要方法、形成的結(jié)論與提出的新見解的簡要說明，以100300字為宜，接著“××單位課題組”空12行，其中“內(nèi)容摘要”用中括號，變體字。

關(guān)鍵詞除了幫助檢索之外，還在于可提醒本研究報告的閱讀者著意理解所列詞語，以25個為宜，緊接著“內(nèi)容摘要”，其中“關(guān)鍵詞”也用中括號，變體字。

四、正文

正文是教育科研報告的主體部分，包括以下幾個方面：

1、問題的提出

⑴揭示問題或困難;⑵是究的目的和意義⑶研究現(xiàn)狀的綜述⑷本課題關(guān)鍵概念的界定。

2、課題研究目標(biāo)

目標(biāo)的確定與后文的研究效果分析的思路要一致，有一定的聯(lián)系。

3、課題研究的思路

這一部分需說明自己對本課題研究思路的角度和特色，還要將研究對象的選擇、研究工具、研究步驟等方面的問題交代清楚。

4、課題研究的內(nèi)容與方法

這是研究成果的主體，是課題研究內(nèi)容的全面展開。

5、研究結(jié)果的分析與討論

結(jié)果是根據(jù)研究過程中搜集到的資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行整理后展示的客觀事實，它告訴我們最終得到什么，這些東西是什么。結(jié)果可用圖直觀表達(dá)，也可用文字簡要說明。

五、結(jié)論

這是整個研究過程的結(jié)晶。它是在研究結(jié)果分析的基礎(chǔ)上經(jīng)過推理、判斷、歸納而概括出更高一個層次的成果或觀點。結(jié)論指出研究結(jié)果說明了什么，今后應(yīng)怎樣辦等。

六、存在的問題與后續(xù)的研究

七、報告落筆的時間：

一般放在正文右下方。

參考資料的基本格式

引用對象 基本格式

書籍類 作者名《書名》(出版社，×年×月版)

刊物類 作者名《文章題目》(《刊物名》，×年第×版)

報紙類 作者名《文章題目》(《報紙名》，×年×月×日)

成果匯編

一、封面

說明課題名稱、立題編號、課題負(fù)責(zé)人和承擔(dān)單位、立題時間

二、目錄

三、主報告

正文小四號，1.5倍間距;大標(biāo)題(題目)三號，粗黑體;一級子標(biāo)題四號，黑體;二、三級標(biāo)題與正文同字號，字體變。附件如篇幅較多，正文可用五號，單倍間距，標(biāo)題字號相應(yīng)縮小。

篇2

一、調(diào)查時間、調(diào)查對象和調(diào)查目的

1.調(diào)查時間：2012年11月19日至2012年11月30日。

2.調(diào)查對象：高一年級12個班，共651人。

3.調(diào)查目的：通過調(diào)查，全面了解各個班級開展“三四五”高效課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀，分析學(xué)習(xí)小組建設(shè)中存在的問題，為調(diào)整與推動課堂模式的改革提供第一手資料。

二、調(diào)查方法

利用信息課時間，采用網(wǎng)上問卷形式調(diào)查。網(wǎng)上答卷突破了時空的界限，沒有了平時課堂上的種種顧慮，也不易受周圍同學(xué)的影響，能更坦誠、更真實地反映實際情況。

三、調(diào)查內(nèi)容與結(jié)果統(tǒng)計

調(diào)查內(nèi)容與結(jié)果統(tǒng)計請參閱附件《小組教學(xué)問卷調(diào)查》結(jié)果統(tǒng)計，或網(wǎng)上查詢，地址：http：///shuxue/Survey/ListReport.asp？ SurveyID=3。

四、調(diào)查結(jié)果分析

1.從對待這種授課方式的態(tài)度上看大多數(shù)學(xué)生是喜歡的

調(diào)查顯示：70.41%的學(xué)生認(rèn)為座位分小組擺放好，42.45%的學(xué)生很喜歡這樣的課堂，只有13.07的學(xué)生表示不喜歡，持中性態(tài)度的占44.46%，這樣的比例在我們意料之中，和入學(xué)成績相比，我們已經(jīng)很滿足了。89.13%的學(xué)生認(rèn)為在這種課堂模式下，班里的學(xué)習(xí)風(fēng)氣有好轉(zhuǎn)，對學(xué)習(xí)有一定的推動作用。

2.從學(xué)習(xí)習(xí)慣上看大多數(shù)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，主動探究，具備“獨學(xué)”能力

調(diào)查顯示：44.46%的學(xué)生能完成預(yù)習(xí)，36.82%的能簡單預(yù)習(xí)，很少預(yù)習(xí)的占18.71%。有82.69的學(xué)生有做筆記的習(xí)慣，對于導(dǎo)學(xué)案中的探究題，有46.68%的同學(xué)會先獨立思考，36.61%的同學(xué)會粗略思考，很少思考的占16.70%。這樣的結(jié)果還是令我們欣喜的。

3.從小組合作情況看，多數(shù)同學(xué)有表現(xiàn)的欲望，但競爭意識不強(qiáng)

調(diào)查顯示：36.82%的學(xué)生非常愿意參與交流，想成為一個表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，33.80%的學(xué)生愿意，但反應(yīng)慢，總是被別人搶先一步，一般及不愿意的占到29.3%。在交流展示時有43.05%的學(xué)生會搶著回答，28.57%的學(xué)生害怕出錯，總是很謹(jǐn)慎，不想展示的占8.45%。另外，對于現(xiàn)在的課堂，最需要提高的能力中，28.88%的選“自信，敢于表達(dá)的能力”，25.79%的選“積極探究與創(chuàng)新能力”，18.06%的選“語言表達(dá)能力”。所以學(xué)生是有強(qiáng)烈的參與愿望的，這是最為寶貴的資源。

4.從教學(xué)效果上看，雖然還不夠高效，但在改革的路上已經(jīng)邁出了堅實的一步

調(diào)查顯示：50.10%的同學(xué)認(rèn)為現(xiàn)在的課堂更規(guī)范更活躍，認(rèn)為跟以前差不多的占36.01%，認(rèn)為不好的占13.88%。對于每堂課的檢測，25.15%的學(xué)生能順利完成，63.98%的學(xué)生能完成大部分，仍有10.85%的學(xué)生很少能或不能完成。和以往相比，前半部分?jǐn)?shù)據(jù)明顯提高。要想使課堂高效，教師需要更加關(guān)注后面這10%左右的學(xué)生。

5.從教師角度看，學(xué)生對教師的依賴逐漸減少，對教師的要求越來越高

調(diào)查顯示：43.25%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的課堂老師講的少了，自主探究展示的機(jī)會多了；58.55%的學(xué)生認(rèn)為小組評價使小組的凝聚力增強(qiáng)，競爭意識提高，比較在乎老師的態(tài)度；28.57%的學(xué)生在交流展示時，害怕出錯，總是很謹(jǐn)慎，他們需要老師的鼓勵；24.08%的學(xué)生急需老師教給他們預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)的方法；24.8%的學(xué)生急需交流展示，歸納總結(jié)的方法等等，不同的學(xué)生有不同的“口味”，需要教師用智慧去調(diào)和，用專業(yè)的知識去調(diào)控。

五、教學(xué)建議

1.課堂教學(xué)模式的改革是一項長期而又艱巨的任務(wù)，學(xué)校和教師都要做好充足的思想準(zhǔn)備。作為學(xué)校要加強(qiáng)督促、評價、考核，打破“舊”的教學(xué)習(xí)慣，使課改成為教師自覺的教學(xué)行為。作為教師要勇于嘗試，積極探索，不斷調(diào)整，不斷創(chuàng)新。

2.積極培植學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)其自覺學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。從調(diào)查來看，多數(shù)學(xué)生都有積極參與的愿望，但只有愿望是不夠的，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、競爭意識需要積極地引導(dǎo)培植，需要精心地呵護(hù)，只有學(xué)生全方位的積極參與才能保證教學(xué)效益的不斷提高。

3.做好科研學(xué)習(xí)小組的后期培育工作。通過組長培訓(xùn)，組內(nèi)合理分工，小組評價與獎勵等多種手段，激發(fā)學(xué)生合作意識，增強(qiáng)小組的凝聚力，使學(xué)習(xí)小組健康正常運行，成為課堂走向高效的真正推動力。

4.做好學(xué)生學(xué)習(xí)方法、組內(nèi)分工與合作、組間合作與競爭的指導(dǎo)工作，通過多種途徑，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，將正確的信息及時地反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生更好的糾正學(xué)習(xí)行為。

篇3

選題指導(dǎo):讓學(xué)生把握選題的基本原則

選題指選擇所要研究的問題,是研究性學(xué)習(xí)課程流程的開始,選題恰當(dāng)與否直接制約著學(xué)生日后的課題研究。一般而言,研究性學(xué)習(xí)的選題有兩種基本形式:一是學(xué)生自由選題,即學(xué)生自己提出研究的問題,教師不做任何限制;二是在教師指導(dǎo)下選題,即教師首先列出一系列的課題清單,然后由學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇研究問題。不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生無論采取哪一種方式選題,關(guān)鍵還是由學(xué)生自己決定,教師不能包辦代替。不過,學(xué)生在選題的過程中,教師務(wù)必要讓學(xué)生把握選題的基本原則。

1.科學(xué)性原則。所要選擇的研究問題能解釋某種現(xiàn)象或能回答某個問題,能在一定的程度上揭示某種規(guī)律。同時,這個問題最好具有一定的研究價值,尤其是對學(xué)生具有正面的教育意義。

2.現(xiàn)實性原則。所要選擇的研究問題更多地是來自于社會現(xiàn)實生活之中,相對而言,應(yīng)是學(xué)生比較了解、熟悉的問題。否則,就會出現(xiàn)選題過大,課題的研究內(nèi)容過于空泛、抽象或課題提出的依據(jù)不足等。

3.可行性原則。對所要研究問題的主客觀條件的考慮。主觀條件包括自己是否具備做這個課題研究的興趣、知識和能力及指導(dǎo)教師是否具備指導(dǎo)這個課題研究的能力等。客觀條件包括資料是否充足及易于獲得。研究時間及研究經(jīng)費能否得到保證。研究設(shè)備及安全性如何等。

研究方法指導(dǎo):讓學(xué)生掌握研究方法

在研究性學(xué)習(xí)開始和進(jìn)行中,學(xué)校可根據(jù)課程內(nèi)容,安排一些相關(guān)的科研知識講座,尤其是研究方法知識的講座,以便學(xué)生順利進(jìn)行課題研究。一般而言,高中學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)常用的研究方法有:文獻(xiàn)研究法、實驗研究法和調(diào)查研究法等。

教師在向?qū)W生講述研究方法知識時,重要的是要讓學(xué)生理解和掌握研究方法的應(yīng)用范圍、對象及具體操作程序等方法性或程序性知識,而不是讓學(xué)生記住其基本概念等結(jié)論性知識。因為,只有這樣,學(xué)生才能懂得什么樣的問題研究需要什么樣的研究方法才能達(dá)到什么樣的研究目標(biāo)。

例如,調(diào)查研究法是學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中運用得較多的一種研究方法。教師可這樣向?qū)W生介紹調(diào)查研究法,首先,讓學(xué)生明確調(diào)查研究法是用于調(diào)查研究課題中的一種研究方法,調(diào)查研究方案的基本格式是:調(diào)查目的、調(diào)查對象、調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查方法、調(diào)查時間及調(diào)查的組織與管理等。

其次,讓學(xué)生了解調(diào)查研究法的基本特征,它研究現(xiàn)實問題而不是史實問題;它可以在自然狀態(tài)下收集資料,而不必像實驗研究那樣控制實驗對象以及其他變量;它是一種間接的研究方法,而不是像觀察法那樣直接用感官去感知現(xiàn)象。

再次,讓學(xué)生掌握調(diào)查研究法的類型和常用方法,調(diào)查研究法的類型依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn),可以有不同的分類。從調(diào)查的目的看,可分為現(xiàn)狀調(diào)查、區(qū)別調(diào)查和發(fā)展調(diào)查;從調(diào)查的對象看,可分為全面調(diào)查(或稱普查)和非全面調(diào)查,非全面調(diào)查常包括抽樣調(diào)查、重點調(diào)查、典型調(diào)查和個別調(diào)查等方式;從研究范疇看,可分為綜合調(diào)查和專題調(diào)查;從收集資料的方法看,可分為問卷調(diào)查、訪談和實地調(diào)查等。就中學(xué)生而言,調(diào)查研究常用的方法有,查閱有關(guān)資料、訪問、問卷和開調(diào)查會等。

最后,讓學(xué)生把握開展調(diào)查研究所應(yīng)遵循的一般操作程序。調(diào)查研究的操作程序常可分為四步:一是調(diào)查前的準(zhǔn)備工作,即確定調(diào)查課題、選取調(diào)查對象、選擇調(diào)查方式及調(diào)查方法、擬定調(diào)查提綱、制訂調(diào)查計劃等;二是開展調(diào)查并搜集資料;三是整理資料;四是撰寫調(diào)查報告。

研究過程指導(dǎo):讓學(xué)生走出研究困境

在研究性學(xué)習(xí)的過程中,教師對學(xué)生的指導(dǎo)不能采取一步到位的辦法,而應(yīng)貫穿于其研究過程的始終。否則,他們的“研究”很可能難以進(jìn)行下去或會蛻變?yōu)橐环N盲目的行為。因為,在具體的研究過程中,他們會隨時遇到憑著他們自己的力量難以解決的困難和問題,因而需要教師的點撥和指導(dǎo)。不過,我們應(yīng)該明確的是,研究過程指導(dǎo)應(yīng)是一種分階段、有重點、個別化地恰到好處地“點到為止”。

分階段指導(dǎo)。指教師根據(jù)課題研究進(jìn)程,在不同階段給予學(xué)生針對性的指導(dǎo),并且在不同階段其所承擔(dān)的指導(dǎo)任務(wù)也是在變化的。如,學(xué)生在確定研究問題時,由于其習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式,因而問題意識淡薄,往往就拿不出或不能確定研究問題。這時,教師不應(yīng)直接向?qū)W生提供一個現(xiàn)成的研究問題,而應(yīng)營造一種寬松的問題意識氛圍并通過講座、參觀、訪談等途徑將學(xué)生帶入問題情境,讓他們通過自己的觀察和思考從中發(fā)現(xiàn)問題,提出研究課題。

又如,學(xué)生在收集資料的過程中,教師除向?qū)W生提供少數(shù)不易獲得的資料外,更重要的是要向?qū)W生提供查詢資料的線索即哪一些資料最可能在什么地方找到,介紹專題資料及網(wǎng)上資料的檢索和收集方法。這樣,學(xué)生通過跑圖書館、上網(wǎng)、到有關(guān)部門或科研機(jī)構(gòu)等獲得自己所需的資料。另外,學(xué)生在課題研究過程中,教師要適時點撥他們寫好研究日記、及時記載研究情況、真實記錄個人體驗等。

重點指導(dǎo)。指學(xué)生在課題研究的過程中,教師的著重點是要充分調(diào)動所有學(xué)生的科研積極性。因為,雖然青年學(xué)生熱情高、興趣廣泛、富于求異創(chuàng)新,但是,他們一旦在實際研究過程中遇到困難或挫折,往往就會垂頭喪氣或悲觀失望。因此,學(xué)生從事研究性學(xué)習(xí)的課題研究不是一項純粹的智力活動,它還需要非智力因素的支持。為此,教師在促進(jìn)學(xué)生智力水平提高的同時,不能輕視非智力因素的培育。

調(diào)動學(xué)生課題研究積極性,關(guān)鍵在于教師及時了解他們在課題研究中所遇到的困難及他們的需要。當(dāng)他們在課題研究中迷惑時,教師要給予精神上的支持,引導(dǎo)他們看到已經(jīng)取得的成績,告誡他們對困難要有足夠的估計,點撥他們走出困境的途徑;當(dāng)他們在課題研究中缺乏毅力和信心時,教師要引導(dǎo)他們懂得科學(xué)研究是沒有平坦的大道可走的,只有那些善于在崎嶇的小道上攀登的人才有希望到達(dá)光輝的頂點的道理,激勵他們鼓起勇氣再接再厲。

個別化指導(dǎo)。指教師對不同學(xué)生所進(jìn)行的指導(dǎo)。由于遺傳、家庭、環(huán)境及個人努力等因素的影響,學(xué)生的發(fā)展是有差異的。這種差異性不僅體現(xiàn)在水平上,而且還體現(xiàn)在類型上。如,有些學(xué)生數(shù)理邏輯智力較強(qiáng),有些學(xué)生人際交往智力較強(qiáng)等,因而,同一問題對有些學(xué)生來說可能是一個問題,而就另一些學(xué)生而言則可能不是個問題。為此,教師要觀察每一個學(xué)生品德、能力、個性等方面的發(fā)展,適時給予指導(dǎo)。

對研究能力不強(qiáng)、性格內(nèi)向的學(xué)生,教師要多給予鼓勵,引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己身上的“閃亮點”;對思維活躍、做事粗心的學(xué)生,教師更重要的是要引導(dǎo)他們懂得科學(xué)研究是一項嚴(yán)肅認(rèn)真的工作,來不得半點虛偽和驕傲;對不太合群、易于與同學(xué)發(fā)生摩擦的學(xué)生,教師更重要的是要引導(dǎo)他們進(jìn)行換位思考,學(xué)會相互體諒等。

成果總結(jié)指導(dǎo):讓學(xué)生學(xué)會成果總結(jié)

成果總結(jié)是研究性學(xué)習(xí)流程的最后階段,也是課題研究的最終歸宿。盡管研究成果的價值受制于多種因素,但是如何做好成果總結(jié)依然起著重要作用。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會成果總結(jié)主要包括讓學(xué)生把握研究成果的表現(xiàn)形式,掌握基本的論述方法。

研究性學(xué)習(xí)的研究成果從性質(zhì)上分,有研究報告類、經(jīng)驗總結(jié)類和個案分析類等;從表現(xiàn)形式上看,有實物類,如制作的模具和理論類,如論文等;從研究方法上講,有調(diào)查、文獻(xiàn)、實驗等研究成果。

研究報告是研究性學(xué)習(xí)課題研究成果的主要表現(xiàn)形式,可分為調(diào)查研究報告、文獻(xiàn)研究報告和實驗研究報告等。研究報告撰寫的格式因不同性質(zhì)的研究報告而有所不同。如,實驗研究報告撰寫的格式常由題目、署名、問題的提出、實驗設(shè)計、實驗過程、實驗結(jié)果、討論與結(jié)論、參考文獻(xiàn)及附錄等部分組成。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中所取得的研究成果是在教師等有關(guān)人士的指導(dǎo)、幫助下獲得的。因此,在正文后和注釋前需寫上對該研究成果的取得給予指導(dǎo)和幫助的單位及教師等人的感謝語。

研究報告是以第一手材料為基礎(chǔ),對研究的對象、采用的研究方法、研究的過程及研究的結(jié)果等進(jìn)行系統(tǒng)的分析和詳細(xì)的闡述,事實材料是其主要內(nèi)容。一般而言,撰寫研究報告常用的論述方法有兩種:一是實踐證明,即用作為實踐結(jié)果的客觀事實來檢驗、證明某種觀點或某種理論的可靠程度;二是邏輯證明,即用一個或幾個真實判斷來論證確定另一個判斷的真實性。

篇4

[關(guān)鍵詞]中小學(xué) 課題研究 文本表達(dá) 效度 信度

最近，在一次上海市名校課題成果鑒定會上，與會專家委婉提出了“課題報告讓人意猶未盡”、“寫的沒有說的好，說的沒有做的好”的感受。這道出了一個在中小學(xué)課題研究中較為普遍的問題：研究成果的文本表達(dá)尚欠規(guī)范，質(zhì)量有待提高。課題研究成果的文本表達(dá)是指相對于體現(xiàn)在對教育教學(xué)的實踐效果而言的一種課題研究成果的文字表現(xiàn)形式。它不僅僅是課題成果的文字記錄，而且是教研成果科學(xué)性、有效性與價值性的有力證明；它不但決定著與同行交流的有效程度，也影響到后續(xù)研究的進(jìn)行。因此，研究成果的文本表達(dá)應(yīng)當(dāng)引起相應(yīng)的重視。本文將就文本表達(dá)的主要問題逐一進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的對策建議。

1．價值性的體現(xiàn)

問題表現(xiàn)：研究雖然針對自身學(xué)校的實踐，但泛泛而談，不夠深入、具體。

問題分析：這樣的問題根源于學(xué)校科研期望與實際能力和水平的巨大落差。一些學(xué)校誤以為只有搞大而全的課題才能體現(xiàn)自身學(xué)校的科研實力，才能迅速達(dá)到提升學(xué)校知名度的目的。而實際上，學(xué)校所擁有的人、財、物以及時間達(dá)不到相應(yīng)的要求，因而，課題研究只好虎頭蛇尾，人云亦云，無法體現(xiàn)出研究的價值。

對策建議：(1)將研究的問題聚焦，研究自己力所能及的問題。課題研究不要怕小，因為只有小的課題，學(xué)校才能投入相對充足的資源，進(jìn)行深入、透徹的研究，得出有價值的成果。(2)根據(jù)研究課題的性質(zhì)不同，研究價值應(yīng)有不同的側(cè)重：①對于總結(jié)性的課題，要根據(jù)自身成功的教育教學(xué)經(jīng)驗、案例形成一套可操作性的模式和策略；②對于問題性的課題，要著力分析問題的成因，闡述問題解決中所運用的方法以及方法的合理性和有效性，并對問題解決中的得失進(jìn)行歸納總結(jié)；③對于應(yīng)用性課題，即優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)模式、方法的應(yīng)用和先進(jìn)教育教學(xué)理念的應(yīng)用，前者要著眼于使這些模式、方法與理念的本土化改造，以適合于所在學(xué)校的實際情況，后者要對理念進(jìn)行分解和具體化，形成可操作的模式與策略。

2．效度和信度的證明

問題表現(xiàn)：(1)直接呈現(xiàn)研究成果，沒有相關(guān)數(shù)據(jù)與案例的證明。(2)所提供相關(guān)數(shù)據(jù)與案例不能讓人相信準(zhǔn)確性和可靠性，即缺乏效度與信度的證明。

問題分析：效度與信度是研究的生命，缺乏效度和信度就意味著研究成果不能成立。并非有案例與數(shù)據(jù)就意味著有較高的效度與信度。那么什么是研究的效度與信度呢?效度是指調(diào)查、測量的結(jié)果反映測量對象某方面屬性的有效程度。信度是指“使用相同的研究技術(shù)重復(fù)測量同一個對象時得到相同研究結(jié)果的可能性”。例如，我們進(jìn)行一項教學(xué)方法成效的研究，在進(jìn)行一段時間的教學(xué)后，就需要將起點情況大體相同的實驗組與對照組的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行對比。測試學(xué)習(xí)情況的試卷就需要有較高的信度和效度。試卷的效度就是指試卷能夠反映出學(xué)生真實的學(xué)習(xí)水平并能做出有效區(qū)分。試卷的信度就是指一個學(xué)生不同時間做同一份試卷(假定學(xué)習(xí)水平不變)，或者是一次做多份不同的系列試卷，其成績不會有明顯的差異。只有在這樣的情況下測試出來的結(jié)果才具有較高的信度和效度。如果說，這是量的方法的話，還可以用質(zhì)的方法，即通過發(fā)展與被研究者關(guān)系，運用多種方法收集資料(包括觀察、訪談、現(xiàn)場記錄、文獻(xiàn)等)和三角互證法(指利用多種資料來源或多種資料收集方法對資料所作的定性的交互證實)去偽存真，檢驗并設(shè)法排除導(dǎo)致出錯的因素，提升研究的效度。

對策建議：研究中可以大膽假設(shè)，但必須小心求證。研究結(jié)論必須要有質(zhì)與量的信息資料的支持，而且所收集的信息資料必須有較高的信度與效度。

3．可參照性

問題表現(xiàn)：有的課題研究只注意促進(jìn)自身教育教學(xué)實踐的改進(jìn)，忘記了研究的另一個實踐目的，即為學(xué)校間的交流創(chuàng)造條件，因而對于研究過程、研究條件記錄極為簡略。

問題分析：中小學(xué)由于時間和精力有限制，不可能對每一個面臨的問題都進(jìn)行研究，因此，為了改進(jìn)彼此間的實踐，課題研究成果的交流也非常重要。實際上，對研究過程的記錄不但能為其他學(xué)校及教師提供更高質(zhì)量的借鑒，還會反過來促進(jìn)研究的反思與改進(jìn)，增強(qiáng)研究的效度和信度。對策建議：在課題成果的表達(dá)上，需要注意：(1)要明確研究的限制條件。例如，關(guān)于某項教學(xué)方法成效的課題，學(xué)校所處地域、辦學(xué)的軟硬件條件以及歷史文化的積淀，學(xué)生總體的智力、年齡、性格以及家庭環(huán)境等因素都要清楚說明，因為沒有一種教學(xué)方法對所有的學(xué)生，在所有的情況下都適用。(2)要介紹研究的保障條件及如何具備這樣的基礎(chǔ)條件。例如具體講清研究的組織與制度的保障，對教師的評價方法的改進(jìn)，以及爭取社會與家長的支持等等，有了這些條件，研究才能順利進(jìn)行。(3)要較為詳盡地敘述研究過程。例如研究是如何展開的，經(jīng)歷了怎樣的歷程，遇到哪些困難、問題，有過哪些困惑，進(jìn)行過哪些思考探索等等。轉(zhuǎn)貼于

4．文本的整合

問題表現(xiàn)：課題的各子課題與總課題之間，支撐的案例與提煉的規(guī)則、策略與方法之間關(guān)聯(lián)度不夠，在課題鑒定會上，課題參與者只能就局部大談細(xì)節(jié)問題，缺乏適當(dāng)?shù)母爬ㄅc歸納。這如同拔河比賽，盡管大家拼盡了全力，但繩子還是彎曲的。

問題分析：缺乏整合的文本還不是研究的“成品”，只能是研究的“半成品”。文本的整合既包括語義與邏輯的整合，也包括表達(dá)風(fēng)格的整合。前者指所收集到的文字、圖像、數(shù)據(jù)與得出的觀點之間，文本的部分與整體之間是同一的和統(tǒng)一的。后者指表述整個研究成果時，主體的行文風(fēng)格要統(tǒng)一，要么是主觀描述的，要么是客觀思辨的。

對策建議：文本的整合要求文本的表達(dá)不應(yīng)當(dāng)留到研究的最后階段進(jìn)行，也不要希冀在某段特定時間內(nèi)一口氣完成，而應(yīng)該在研究一開始時就進(jìn)行，作為一種思考活動貫穿于研究的全過程。在這個過程當(dāng)中，特別需要指出的是，形成一個較為成熟的提綱將非常重要。它可以幫助我們以一種較為簡略的方法謀篇布局，思考行文的各部分之間，部分與整體之間的關(guān)系。好的寫作提綱就如同蜘蛛網(wǎng)，沒有一個部分是可有可無的，每一個部分的變動都會引發(fā)對整體的影響。要形成這樣一個令人滿意的提綱，要求研究設(shè)計起步就應(yīng)當(dāng)開始構(gòu)思，逐步修改完善。

5．內(nèi)容完整性

問題表現(xiàn)：研究報告的內(nèi)容不完整，給人以“意猶未盡之感”。

問題分析與建議：一般來說，研究報告包括正文與“附件”。正文包括研究的緣由、研究的目的及意義、文獻(xiàn)綜述、研究設(shè)計、研究資料收集、研究資料分析、研究的結(jié)果等。“附件”包括摘要、關(guān)鍵詞、參考文獻(xiàn)、相應(yīng)附錄及致謝等內(nèi)容。不過，有些采用質(zhì)的研究方法的研究報告就不一定會在文中文獻(xiàn)綜述集中呈現(xiàn)，而是將相應(yīng)的文獻(xiàn)融入到對第一手資料的分析之中。但是，可以肯定的是，研究報告的每一部分都有其獨特的作用。例如， “致謝”反映出研究參與者的協(xié)作與貢獻(xiàn)，所受到的各方面的支持，不僅為今后的繼續(xù)合作提供鋪墊，也在一定意義上反映出研究的質(zhì)量。

6．格式的規(guī)范性

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 綜合學(xué)習(xí) 指導(dǎo)要點 新課標(biāo)

一、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的特征

在新課改的實施過程中，小學(xué)語文的綜合性教學(xué)也被提上了日程。綜合性的語文學(xué)習(xí)相比以往來說具有極大的優(yōu)勢特征。首先綜合性學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的開發(fā)性和延展性，它的主要內(nèi)容是面向社會生活的知識體系，突破了以往教材的束縛，很大程度上拓寬了語文的指導(dǎo)方式，所以具有極大的開發(fā)性，在這種開發(fā)性模式下的教學(xué)過程中，語文教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍也會比較輕松愉悅，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠被充分調(diào)動起來。另外，綜合性學(xué)習(xí)具有主體性的特征，學(xué)生成為課堂的主體，可以自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)手段，但是這種自主選擇必須要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，而不是隨意地自我選擇。在這過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在優(yōu)勢互補中獲得共同的進(jìn)步。在綜合學(xué)習(xí)中還具有的特征就是實踐性。要求學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中獲得親身體驗，提高自我處理問題的能力。學(xué)生要將學(xué)習(xí)生活與社會體驗相結(jié)合，在力所能及的范圍內(nèi)處理一些實際問題，這種實踐性的教學(xué)能夠幫助學(xué)生提高自身的探究能力、分析能力以及研究探討能力，具有極大的科學(xué)性。

二、綜合學(xué)習(xí)的主要指導(dǎo)辦法

（一）選題方案的指導(dǎo)

在小學(xué)語文的主要教材內(nèi)容中，新課標(biāo)要求每個學(xué)期都有集中性的綜合學(xué)習(xí)，可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成若干個小階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，即每個具體學(xué)習(xí)活動可以劃分成多個課題。在語文學(xué)習(xí)過程中，每個小課題的研究活動往往是學(xué)生自己組織劃分小組來進(jìn)行。每個學(xué)習(xí)小組自己選擇合適的課題、制定好學(xué)習(xí)計劃、開展課題活動，在課題研究活動結(jié)束之后就要進(jìn)行成果的交流和展示。這種綜合性學(xué)習(xí)的過程比較單一，很多學(xué)生在沒有做好準(zhǔn)備的情況下就投入課程活動中，往往是事倍功半，降低了整體學(xué)習(xí)的質(zhì)量。所以對于綜合性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，必須要從選題階段抓起，提高選題的質(zhì)量和實用性，激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在選題的開始階段，教師必須要提供給學(xué)生多種形式的選題題材，讓每個小組都可以挑選自己喜歡的課題，經(jīng)過師生之間的交流合作和共同的討論來確定最終課題。選擇過程中還要注意以下幾點要求：第一是選擇的課題必須是還未被人關(guān)注的，另外最重要的是選擇自己感興趣的課題。課題的選擇必須要遵守原創(chuàng)性、科學(xué)性和可靠性原則。

（二）活動內(nèi)容的指導(dǎo)

教師和學(xué)生經(jīng)過討論后選擇到了合適開展的課題后就要開始設(shè)計課題的方案。首先要對選擇好的語文學(xué)習(xí)課題進(jìn)行歸納整理以便有效分類，一些相類似的課題應(yīng)該加以合并，湊成一個共同的課題研究小組。對于一些還沒有決定選擇哪個課題的學(xué)生或者課題選擇不合適的學(xué)生，教師應(yīng)該了解他們各自的興趣愛好安排到相應(yīng)的課題小組中，以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為了制定出合理有效的活動方案，需要按照一定的規(guī)范性流程來進(jìn)行，首先明確課題研究的主要目的、內(nèi)容以及過程，教師指導(dǎo)學(xué)生在規(guī)范原則的基礎(chǔ)上完成活動計劃的設(shè)計，并明確計劃方案的目的性和重要意義。教師還要指導(dǎo)學(xué)生充分理解課題研究計劃的名稱、研究的內(nèi)容和目的、系統(tǒng)性學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)的主要步驟。這樣才能在語文綜合性教學(xué)中做到游刃有余。

（三）信息收集和整理的指導(dǎo)

明確了學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)計劃，學(xué)生還無法立刻投入到課題研究學(xué)習(xí)活動中，因為很多小學(xué)生還沒有形成一套系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)方法才，無法實現(xiàn)自主性的學(xué)習(xí)實踐。必須要確定如何讓設(shè)計合理的調(diào)查問卷、設(shè)計實用性的問題、觀察記錄相應(yīng)的信息，將這些過程都完成后才能開展綜合性的語文實踐活動。小學(xué)生可以在語文課堂上通過課題計劃的確定和小組之間的交流合作進(jìn)一步制定精確的實踐計劃，經(jīng)過合理的分析討論可以在課堂上公開展示并共同交流，經(jīng)過教師的指導(dǎo)使學(xué)生收集到更多的信息。對于收集到的信息要及時進(jìn)行刪選和整理分類。首先教師要指導(dǎo)學(xué)生合理刪選信息，讓學(xué)生互相討論各自收集到的信息是否有用，明確指出與活動主題相關(guān)的信息就是有用的，其它信息則是冗余的。對于信息的加工處理也是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，教師需要指導(dǎo)學(xué)生來完成。

（四）研究報告的指導(dǎo)

小學(xué)語文課程中的綜合性學(xué)習(xí)最后階段就是撰寫課題研究報告。教師需要指導(dǎo)的要點是讓學(xué)生明白具體應(yīng)該怎樣撰寫一份正確的報告。其中的主要內(nèi)容包括研究的題目、內(nèi)容、研究目的、方法、過程以及獲得怎樣的成果。等到學(xué)生掌握這類基本信息之后，以小組為活動單位開始進(jìn)行實踐。如果一開始便讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)報告是十分困難的，主要原因是學(xué)生自己收集到的信息大多是一些原始信息的積累，并沒有通過科學(xué)化的加工處理，學(xué)生就不知道如何將這些信息讓運用到研究報告中。如果讓學(xué)生嘗試著自己寫作，最后也肯定是把各類信息原樣照搬到研究報告中，導(dǎo)致報告的質(zhì)量欠缺。所以在寫研究報告時，教師要對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，與學(xué)生的交流和溝通過程中讓他們明確信息加工處理的意義以及如何讓自己的研究報告更具質(zhì)量水平，幫助學(xué)生進(jìn)行基本格式、框架以及寫作技巧的掌握，從而將綜合性學(xué)習(xí)完成地更加出色。

參考文獻(xiàn)：

[1]王桂芳.小學(xué)語文綜合學(xué)習(xí)指導(dǎo)要點例談[J].科海故事博覽·科教論壇，2013（08）.

篇6

小課題研究作為校本教研的一種有效形式，需要關(guān)注的是教師的問題意識、合作意識、行動意識和自我反思。

（一）發(fā)現(xiàn)意識

首先必須找出自己要解決的問題，確定所要研究的問題，具體指出問題的焦點。教學(xué)環(huán)境復(fù)雜是師生之間互動頻繁，無形中存在著許多已見和未見的問題，諸如學(xué)生適應(yīng)問題、班級管理問題、教學(xué)成效問題、人際溝通問題等等，老師可以經(jīng)由分析當(dāng)前的教育現(xiàn)況，觀察自己的實際教學(xué)，或從日記與備忘錄中來發(fā)現(xiàn)值得研究與必須解決的問題。

（二）合作意識

校本教研強(qiáng)調(diào)“同伴互助”，即教師集體在教學(xué)研究中的平等交流、經(jīng)驗分享和學(xué)術(shù)互動，教師依據(jù)自己在教學(xué)時所遇到的問題進(jìn)行研究，以想出解決的策略與方法，然而自己對問題的看法容易局限于個人的主觀因素所影響，因此和同事共同討論、對話可以察覺出個人的盲點，透過共同的腦力激蕩可以對問題發(fā)現(xiàn)更多的原因，并經(jīng)由搜集相關(guān)的資料加以分析，使問題情境更加清晰，并能從他人的經(jīng)驗中獲得啟迪。

（三）行動意識

小課題研究是一個動態(tài)發(fā)展與改進(jìn)的歷程，教師設(shè)想出來的策略并不意味著能夠立即解決實際的問題，可能又會回到先前的問題確認(rèn)，然后再重新澄清問題與提出新的解決策略并付諸行動。

（四）自我反思

篇7

近年來, 中小學(xué)體育教師的科研訴求越來越高, 有更多一線體育教師參與到各級各類課題的申報和研究之中。如何撰寫科研課題申報書已經(jīng)成為許多中小學(xué)體育教師急需解決的現(xiàn)實問題。由于科研課題的立項來源不同, 課題申報評審書的格式、內(nèi)容、規(guī)范和要求也會有所差異, 但總體而言大同小異, 且不管在任何級別、類別的課題申報評審書中, 課題設(shè)計論證部分都是最為重要的內(nèi)容, 是評審專家關(guān)注的重點內(nèi)容, 也是項目申請成功與否的關(guān)鍵。當(dāng)然, 同時也有一些其他注意事項不可忽視。

一、撰寫科研課題申報書, 課題設(shè)計論證是重點

(一) 課題設(shè)計論證包含的內(nèi)容

1.課題名稱。選好題是做好課題設(shè)計論證的重要前提和基礎(chǔ), 甚至可以說是關(guān)乎課題能否獲得評審者青睞的關(guān)鍵要素。課題名稱應(yīng)明確研究的核心內(nèi)容, 可采用研究的內(nèi)容、研究的群體、研究的方法3個結(jié)構(gòu)組成, 如, 小群體教學(xué)模式在高中體育課堂應(yīng)用的行動研究。

題名撰寫需要注意:語言精練, 避免多余詞綴, 最好不要超過20個漢字, 如果太長, 可考慮副標(biāo)題方式呈現(xiàn);用專業(yè)術(shù)語陳述句式表述, 不能用大白話、比喻句、疑問句;題目切忌大而空, 要小題大做, 而非大題小做;避免使用諸如“淺談”“淺析”“試論”之類缺乏研究自信的謙辭。

2.課題的研究背景, 即選題依據(jù)。做研究需要有明確的選題依據(jù), 是課題研究的背景說明, 即為什么要研究這個問題?通常選題依據(jù)分為現(xiàn)實依據(jù)與理論依據(jù)2方面進(jìn)行論述, 理論依據(jù)就是后續(xù)的文獻(xiàn)綜述部分, 現(xiàn)實依據(jù)則是指研究者在現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)的擬要解決的實際問題。課題的研究背景可以大到國家宏觀政策戰(zhàn)略, 如“健康中國戰(zhàn)略”給學(xué)校體育課程與教學(xué)改革的新要求;也可以小到體育教師在課堂教學(xué)中觀察到的現(xiàn)象, 如不同榜樣類型對激發(fā)學(xué)生運動參與有效性上的差異。撰寫研究背景時可考慮從現(xiàn)實的需要、存在的問題兩個方面分別進(jìn)行論述, 但要言簡意賅、切中時弊、直指問題, 避免冗長空洞的長篇大論。

3.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評, 即文獻(xiàn)綜述。所有課題申報書的設(shè)計論證部分均需要對該主題進(jìn)行文獻(xiàn)綜述, 目的是概括總結(jié)前人的研究思路、主要研究成果, 在前人研究存在的爭議、不足和問題中尋找本課題的切入點。使評審者能夠判斷申報者對該課題研究領(lǐng)域的熟悉程度, 以建立對其后續(xù)研究的信任感。文獻(xiàn)綜述的撰寫可以采用時間線索和主題線索。文獻(xiàn)述評中的所謂“述”, 是指系統(tǒng)梳理回顧前人相關(guān)研究, 指出研究了哪些內(nèi)容, 有哪些一致的結(jié)論, 又有哪些爭議, 所謂“評”就是對前人研究成果進(jìn)行評價, 哪些可以借鑒?哪些存在問題和不足?今后的研究方向是什么?

4.課題的研究目的與目標(biāo)。無論在課題論證還是學(xué)術(shù)報告中, 研究目的清晰準(zhǔn)確的陳述都非常重要。研究目的的表述方式通常為“本研究擬采用××方法, 旨在發(fā)現(xiàn) (或揭示) ××規(guī)律, 解決 (或探討) ××問題”。然而研究目的這樣表述比較籠統(tǒng)、概括和抽象, 需要將其轉(zhuǎn)化為更具操作性的研究目標(biāo), 即要具體解決哪些問題。如, 某課題的研究目的是揭示體育鍛煉對高中生的健康促進(jìn)作用, 具體的研究目標(biāo)可以細(xì)分為:不同鍛煉方式對高中生身體健康和心理健康的影響;不同鍛煉強(qiáng)度對高中生身體健康與心理健康的影響;體育鍛煉對不同年級和不同性別高中生健康促進(jìn)的差異性。

5.課題研究的意義。研究意義通常包括理論意義和實踐意義。中小學(xué)的課題研究往往是在實際工作中發(fā)現(xiàn)某些具體問題, 借助已有的理論知識, 分析、解決存在的問題。因此, 在研究意義的撰寫上更應(yīng)側(cè)重于從微觀和實踐的角度, 指出這些問題的解決對學(xué)校體育工作、體育教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的實際作用。同時, 在教學(xué)實踐中應(yīng)用理論指導(dǎo), 能夠進(jìn)一步檢驗理論甚至是完善理論, 進(jìn)而取得課題研究的理論意義[1]。

6.課題研究的主要內(nèi)容。當(dāng)選題確定之后并不能立刻開始實施研究, 而是需要將所欲解決的大問題細(xì)分為若干個具有邏輯遞進(jìn)關(guān)系的小問題, 形成具體的研究內(nèi)容。確定研究內(nèi)容時需要有強(qiáng)烈的問題意識, 即每一項內(nèi)容就是一個問題, 且這個小問題既是獨立的又是與其他問題存在著聯(lián)系[2]。研究主要問題最好分層分標(biāo)題逐一撰寫, 以便評審者清晰了解研究思路。

7.課題研究的思路與方法。在實際開始研究之前, 需要有明確研究思路的指導(dǎo)。研究思路就是對研究的整體設(shè)計與把控, 包括:如何選取研究視角和切入點?從哪個問題開始研究?哪個問題是關(guān)鍵核心環(huán)節(jié)?是采用橫截面研究還是縱觀追蹤設(shè)計?是單一研究還是系列研究?是理論思辨性質(zhì)的研究還是邏輯實證研究?這些均需要在課題行動之前考慮周全。

課題申報書中需要陳述的研究方法, 是指在實際完成研究工作時所采用的資料具體收集和處理的方法。撰寫研究方法部分時注意需符合體育科學(xué)研究方法的發(fā)展趨向, 如, 實證主義取向、質(zhì)化研究與量化研究相結(jié)合、多種研究方法共同使用等;研究方法沒有好壞之分, 只有適合與否, 研究方法一定要契合于研究主題, 最恰當(dāng)?shù)木褪亲詈玫姆椒?所有研究方法都有自己的適用范圍、優(yōu)勢特征, 也同樣存在著局限和不足, 多種研究方法配合使用, 集多種方法的優(yōu)勢于一項研究之中[3]。

8.課題研究的步驟。研究的步驟是說明研究的先后進(jìn)展順序, 一般包括準(zhǔn)備階段、實施階段、階段成果階段和結(jié)題階段。每一階段都要有明確的研究內(nèi)容和任務(wù), 要有階段性成果指標(biāo)。課題研究的步驟可以采用研究技術(shù)路線圖的方式呈現(xiàn)出來。

9.課題研究的創(chuàng)新點與難點。課題論證中需要說明研究的重點與難點, 并能夠針對技術(shù)難點提出可供解決的思路和方法。創(chuàng)新是學(xué)術(shù)研究的意義與價值, 也是選題的重要原則。創(chuàng)新點可以表現(xiàn)在多個方面, 如, 分析視角、研究方法、人群領(lǐng)域、理論貢獻(xiàn)、實踐應(yīng)用等。

10.參考文獻(xiàn)。撰寫課題論證是在檢索、閱讀、引用前人研究結(jié)果的基礎(chǔ)之上撰寫的, 需要在課題申報書中詳細(xì)羅列參考文獻(xiàn)。有如下注意事項:參考文獻(xiàn)要與前文的引文一一對應(yīng), 并非將所有自己閱讀的文獻(xiàn)都羅列出來, 而是只羅列前文引用過的文獻(xiàn)資料;要注意引文質(zhì)量, 盡可能選用學(xué)術(shù)期刊上面發(fā)表的論文, 特別是SCI、SSCI、核心期刊論文;參考文獻(xiàn)的著錄格式必須符合國家標(biāo)準(zhǔn)。

(二) 撰寫課題設(shè)計論證的常見問題

1.缺乏對核心概念的明確界定。任何研究都會有1～2個核心概念, 對核心概念進(jìn)行理論界定是后續(xù)研究的基礎(chǔ)。體育教師在研究中往往忽視概念的重要性, 經(jīng)常出現(xiàn)重要概念沒有明確界定, 或是定義缺乏權(quán)威性的問題。由于核心概念界定缺失, 導(dǎo)致后續(xù)研究中的測量指標(biāo)、測量工具、問卷設(shè)計、分析評價等方面都會出現(xiàn)嚴(yán)重問題。

2.缺乏相關(guān)的理論依據(jù)。中小學(xué)教師長于實踐而短于理論, 他們問題意識明顯而理論意識薄弱。表現(xiàn)為課題論中無論選題依據(jù)還是研究設(shè)計均缺乏理論支撐, 或者根本就沒有理論, 或者只是寫了理論的名稱而沒有具體內(nèi)容, 特別是與現(xiàn)實問題相關(guān)聯(lián)的理論內(nèi)容。

3.文獻(xiàn)準(zhǔn)備嚴(yán)重不足。多數(shù)中小學(xué)體育教師未養(yǎng)成閱讀學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的習(xí)慣, 在課題設(shè)計論證中突出表現(xiàn)為文獻(xiàn)檢索不足、閱讀不夠、文獻(xiàn)綜述出現(xiàn)嚴(yán)重問題:綜而不述或述而不評, 只是以往研究結(jié)論的簡單堆砌, 并未呈現(xiàn)研究思路和主要結(jié)果;把工作現(xiàn)狀或?qū)嵺`現(xiàn)狀等同于研究現(xiàn)狀, 是工作總結(jié)而非研究綜述;引文質(zhì)量不高, 或占有資料不足, 導(dǎo)致分析出現(xiàn)偏差。

4.研究思路缺乏邏輯性。研究思路混亂表現(xiàn)在:研究內(nèi)容缺乏細(xì)化, 籠統(tǒng)而模糊;研究的邏輯順序不清楚, 缺乏層次感;沒有研究技術(shù)路線圖。

5.研究方法陳述過于簡單。許多課題論證中研究方法部分的表述過于簡單, 只是說使用問卷調(diào)查法或訪談法, 但并沒有詳細(xì)說明使用什么問卷, 樣本如何獲取, 訪談哪些人, 訪談什么內(nèi)容等。研究方法的陳述需要詳細(xì)具體, 切忌籠統(tǒng)。實驗法需要詳細(xì)說明自變量、因變量、實驗類型、實驗過程、實驗步驟、測量工具名稱、被試取樣方式、無關(guān)變量控制方法。問卷調(diào)查法需要說明問卷來源、測量工具名稱、問卷的信度和效度檢驗方式、抽樣方式、樣本容量與分布等。訪談法則說明訪談對象、訪談主要內(nèi)容、訪談結(jié)果處理方式等。

二、撰寫科研課題申報書, 不可忽視的其他注意事項

(一) 務(wù)必重視前期研究基礎(chǔ)

項目前期研究基礎(chǔ)在課題申報評審中的重要程度僅次于設(shè)計論證, 是評審專家們非常關(guān)注的重點內(nèi)容。

1.課題申報并非臨時抱佛腳的倉促行為, 而是長期積累準(zhǔn)備的過程。體育教師需要盡早明確并穩(wěn)定在1～2個研究方向做持續(xù)探索, 積累系列研究成果, 包括論文、研究報告、教材著作、影像視頻、教學(xué)課例等。因此, 在申報選題時, 需要考慮哪些主題是自己前期積累比較多的, 應(yīng)盡量避免選擇前期積累較少的研究方向。

2.需要詳盡呈現(xiàn)課題負(fù)責(zé)人和團(tuán)隊成員的學(xué)術(shù)經(jīng)歷及與該課題相關(guān)的前期研究成果, 包括科研課題、期刊論文、會議論文、學(xué)位論文、專著譯著等。前期研究成果的社會評價可以采用注明文獻(xiàn)被引頻次、下載頻次、獲獎情況等方式, 表明該課題已經(jīng)具備較為扎實的研究基礎(chǔ), 以期向評審專家證明課題負(fù)責(zé)人和成員有學(xué)術(shù)研究能力確保課題的順利完成。

(二) 合理搭建課題研究團(tuán)隊

教育類項目經(jīng)常需要團(tuán)隊共同完成, 研究團(tuán)隊人員結(jié)構(gòu) (年齡、職稱、協(xié)同單位、研究領(lǐng)域、研究基礎(chǔ)、專業(yè)知識與能力) 的合理性, 甚至關(guān)系到課題審批和研究活動的成敗。因此, 申報人必須要考慮研究團(tuán)隊的合理建構(gòu), 盡量做到3個結(jié)構(gòu)合理:一是, 年齡結(jié)構(gòu)合理, 老、中、青三結(jié)合, 搭建研究梯隊。二是, 專業(yè)結(jié)構(gòu)合理, 盡量避免全部為體育教育單一專業(yè)。如, 某體育教師擬申報體育鍛煉心理效益方面的課題, 其優(yōu)勢是具有豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗和資源, 但相對缺乏心理學(xué)理論基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)研究經(jīng)驗, 可以在團(tuán)隊中增加具有心理學(xué)專業(yè)背景的研究成員。如此, 可增加課題評審者對該項目順利完成的信任。三是, 協(xié)同單位結(jié)構(gòu)合理, 盡量避免團(tuán)隊成員均來自于同一個體育教研組, 可以選擇學(xué)校相關(guān)部門、其他中小學(xué)、高等院校的人員加入到研究團(tuán)隊之中。

(三) 規(guī)劃研究預(yù)期結(jié)果

研究課題有經(jīng)費支持就會有業(yè)績考核, 需要在立項申報書中說明在后期結(jié)項時的考核指標(biāo), 即預(yù)期研究成果, 包括預(yù)期完成時間、成果名稱、成果形式、負(fù)責(zé)人。通常在級別較高的課題申報書中都會注明預(yù)期研究成果的最低指標(biāo)。如, 全國教育科學(xué)規(guī)劃一般項目要求是出版學(xué)術(shù)專著1部, 并且在CSSCI上發(fā)表3篇系列論文。

研究預(yù)期結(jié)果要盡可能詳細(xì), 可以采用列表方式清晰呈現(xiàn)。如果課題時間周期較長, 可以考慮設(shè)計階段性成果。教育研究成果可以有研究論文、調(diào)查報告、研究報告、專著、教材、教具和教學(xué)儀器、教學(xué)軟件 (包括音像制品, 計算機(jī)軟件) 、影像資料 (含課件) 、典型的教案、教具學(xué)具、學(xué)生作品等[1]。

(四) 提前準(zhǔn)備相關(guān)資料

篇8

畢業(yè)論文開題報告怎么寫

首先要把在準(zhǔn)備工作當(dāng)中搜集的資料整理出來，包括課題名稱、課題內(nèi)容、課題的理論依據(jù)、參加人員、組織安排和分工、大概需要的時間、經(jīng)費的估算等等。

第一是標(biāo)題的擬定。課題在準(zhǔn)備工作中已經(jīng)確立了，所以開題報告的標(biāo)題是不成問題的，把你研究的課題直接寫上就行了。比如我曾指導(dǎo)過一組同學(xué)對倫教的文化諸如“倫教糕”、倫教木工機(jī)械、倫教文物等進(jìn)行研究，擬定的標(biāo)題就是“倫教文化研究”。

第二就是內(nèi)容的撰寫。開題報告的主要內(nèi)容包括以下幾個部分：

一、課題研究的背景。

所謂課題背景，主要指的是為什么要對這個課題進(jìn)行研究，所以有的課題干脆把這一部分稱為“問題的提出”，意思就是說為什么要提出這個問題，或者說提出這個課題。比如我曾指導(dǎo)的一個課題“倫教文化研究”，背景說明部分里就是說在改革開放的浪潮中，倫教作為珠江三角洲一角，在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的同時，她的文化發(fā)展怎么樣，有哪些成就，對居民有什么影響，有哪些還要改進(jìn)的。當(dāng)然背景所敘述的內(nèi)容還有很多，既可以是社會背景，也可以是自然背景。關(guān)鍵在于我們所確定的課題是什么。

二、課題研究的內(nèi)容。

課題研究的內(nèi)容，顧名思義，就是我們的課題要研究的是什么。比如我校黃姝老師的指導(dǎo)的課題“佛山新八景”，課題研究的內(nèi)容就是：“以佛山新八景為重點，考察佛山歷史文化沉淀的昨天、今天、明天，結(jié)合佛山經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢，擬定開發(fā)具有新佛山、新八景、新氣象的文化旅游的可行性報告及開發(fā)方案。”

三、課題研究的目的和意義。

課題研究的目的，應(yīng)該敘述自己在這次研究中想要達(dá)到的境地或想要得到的結(jié)果。比如我校葉少珍老師指導(dǎo)的“重走路”研究課題，在其研究目標(biāo)一欄中就是這樣敘述的：

1、通過再現(xiàn)歷程，追憶戰(zhàn)士的豐功偉績，對概況、途中遇到了哪些艱難險阻、什么是精神，有更深刻的了解和感悟。

2、通過小組同學(xué)間的分工合作、交流、展示、解說，培養(yǎng)合作參與精神和自我展示能力。

3、通過本次活動，使同學(xué)的信息技術(shù)得到提高，進(jìn)一步提高信息素養(yǎng)。

四、課題研究的方法。

在“課題研究的方法”這一部分，應(yīng)該提出本課題組關(guān)于解決本課題問題的門路或者說程序等。一般來說，研究性學(xué)習(xí)的課題研究方法有：實地調(diào)查考察法(通過組織學(xué)生到所研究的處所實地調(diào)查，從而得出結(jié)論的方法)、問卷調(diào)查法(根據(jù)本課題的情況和自己要了解的內(nèi)容設(shè)置一些問題，以問卷的形式向相關(guān)人員調(diào)查的方法)、人物采訪法(直接向有關(guān)人員采訪，以掌握第一手材料的方法)、文獻(xiàn)法(通過查閱各類資料、圖表等,分析、比較得出結(jié)論)等等。在課題研究中，應(yīng)該根據(jù)自己課題的實際情況提出相關(guān)的課題研究方法，不一定面面俱到，只要實用就行。

五、課題研究的步驟。

課題研究的步驟，當(dāng)然就是說本課題準(zhǔn)備通過哪幾步程序來達(dá)到研究的目的。所以在這一部分里應(yīng)該著重思考的問題就是自己的課題大概準(zhǔn)備分幾步來完成。一般來說課題研究的基本步驟不外乎是以下幾個方面：準(zhǔn)備階段、查閱資料階段、實地考察階段、問卷調(diào)查階段、采訪階段、資料的分析整理階段、對本課題的總結(jié)與反思階段等。

六、課題參與人員及組織分工。

這屬于對本課題研究的管理范疇，但也不可忽視。因為管理不到位，學(xué)生不能明確自己的職責(zé)，有時就會偷懶或者互相推諉，有時就會做重復(fù)勞動。因此課題參與人員的組織分工是不可少的。最好是把所有的參與研究的學(xué)生分成幾個小組，每個小組通過民主選舉的方式推選出小組長，由小組長負(fù)責(zé)本小組的任務(wù)分派和落實。然后根據(jù)本課題的情況，把相關(guān)的研究任務(wù)分割成幾大部分，一個小組負(fù)責(zé)一個部分。最后由小組長組織人員匯總和整理。

七、課題的經(jīng)費估算。

一個課題要開展，必然需要一些經(jīng)費來啟動，所以最后還應(yīng)該大概地估算一下本課題所需要 的資金是多少，比如搜集資料需要多少錢，實地調(diào)查的外出經(jīng)費，問卷調(diào)查的印刷和分發(fā)的費用，課題組所要占用的場地費，有些課題還需要購買一些相關(guān)的材料，結(jié)題報告等資料的印刷費等等。所謂“大軍未動，糧草先行”，沒有足夠的資金作后盾，課題研究勢必舉步維艱，捉襟見肘，甚至于半途而廢。因此，課題的經(jīng)費也必須在開題之初就估算好，未雨綢繆，才能真正把本課題的研究做到最好。

        范文賞析：

談音樂論文開題報告的寫作要求及方法

摘要：開題報告是大學(xué)生畢業(yè)論文寫作中的一項重要內(nèi)容，它是檢驗論文寫作者的研究能力、學(xué)術(shù)水平、選題價值、獲取成果可能性的重要依據(jù)。本文將結(jié)合筆者近年來在論文指導(dǎo)工作中發(fā)現(xiàn)的問題，對音樂論文開題報告中主要內(nèi)容的寫作要求及方法進(jìn)行分析論述，期望能給撰寫音樂論文開題報告的同學(xué)們以啟發(fā)和幫助。

關(guān)鍵詞：開題報告；寫作；要求；方法

中圖分類號：H193.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1674-9324（2014）41-0260-03

開題報告，也叫開題申請報告（或選題設(shè)計書），它是檢驗論文寫作者的研究能力、學(xué)術(shù)水平、選題價值、獲取成果可能性的重要依據(jù)。可以說，開題報告就是科研施工的“藍(lán)圖”，是一份周密詳細(xì)的研究提綱。目前，高校大學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文前都需要根據(jù)自己的選題撰寫開題報告，雖然各個高校有關(guān)開題報告的形式要求不完全相同，但開題報告所包含的內(nèi)容卻大同小異。筆者在近年指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)論文寫作過程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生由于不清楚開題報告的具體寫作要求及方法，因此，在開題論證階段遞交的開題報告中常存在各種問題，以至于影響到畢業(yè)論文的正常寫作。本文將根據(jù)開題報告中所涉及的論文題目、選題依據(jù)、研究方法及手段、論文的框架結(jié)構(gòu)、論文寫作的階段計劃等內(nèi)容，結(jié)合目前音樂專業(yè)學(xué)生撰寫開題報告中存在的問題，對開題報告寫作要求及方法進(jìn)行分析論述，期望能給撰寫音樂論文開題報告的同學(xué)們以啟發(fā)和幫助。

一、論文題目

論文題目就是論文的名稱，在寫作時應(yīng)注意論文名稱一定要準(zhǔn)確、簡練，即論文的名稱要把論文研究的對象、問題準(zhǔn)確地概括出來。常存在的問題有：論文題目不準(zhǔn)確、選題不具有一定的理論意義和實用價值、選題難易不合適。針對以上問題，建議同學(xué)們在確定論文題目時從以下幾個方面進(jìn)行思考。

1.選題時應(yīng)對自己的主觀條件、客觀條件有一個準(zhǔn)確的認(rèn)識，之后根據(jù)自己的實際情況，結(jié)合自己的專業(yè)所長，選擇適宜自己完成的論題。

2.論文的選題一定要符合本學(xué)科的理論發(fā)展，解決學(xué)科建設(shè)、科學(xué)發(fā)展的理論或方法問題，要有一定的科學(xué)意義；符合我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要，解決應(yīng)用性研究中的問題，才能具有一定的理論意義和實用價值。

3.論文選題一定要難易適度、大小適中。如果論文題目的研究范圍太大，將不適宜學(xué)生在短期內(nèi)完成，所以在確定論題的過程中，既要考慮論題的創(chuàng)新性、嚴(yán)謹(jǐn)性，還要考慮論題完成的可行性。

因此，準(zhǔn)確、簡練、醒目、新穎的論文題目一定要結(jié)合自己的實際研究能力與水平，這樣才能體現(xiàn)出學(xué)科、專業(yè)特點和教學(xué)計劃中對能力知識結(jié)構(gòu)的基本要求，從而實現(xiàn)畢業(yè)論文綜合訓(xùn)練的目的。

二、選題依據(jù)

開題報告中選題依據(jù)主要包括：選題的來源及意義、國內(nèi)外研究狀況、本選題的研究目標(biāo)、內(nèi)容創(chuàng)新點及主要參考文獻(xiàn)等內(nèi)容。

1.選題的來源及意義。主要是為什么要研究、研究它有什么價值。這一般可以先從現(xiàn)實需要方面去論述，指出現(xiàn)實當(dāng)中存在這個問題，需要去研究、去解決，本論文的研究有什么實際作用，然后，再寫論文的理論和學(xué)術(shù)價值。這些都要寫得具體且有針對性，不能漫無邊際地空喊口號。常存在的問題有：選題來源及意義混淆；選題的來源及意義表述不清、過于簡單；語言組織口語化嚴(yán)重，書面用語表述能力欠缺。針對以上問題，建議同學(xué)們在撰寫選題的來源及意義時參考以下方式進(jìn)行寫作。如：××現(xiàn)象是當(dāng)前音樂教育中較為普遍存在的一個問題，本人大學(xué)期間或?qū)嵙?xí)期間對該問題有一定的認(rèn)識和了解，或是對該問題比較感興趣，因此想通過畢業(yè)論文的寫作對此問題進(jìn)行深入全面的分析研究，通過和指導(dǎo)教師溝通交流，最終確定××××為我的畢業(yè)論文題目。如：論文《談評價在鋼琴教學(xué)中的重要性》的選題來源及意義。教師在鋼琴教學(xué)中對學(xué)生演奏能力及水平進(jìn)行全面、正確、客觀地評價，將有助于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)生的鋼琴演奏技能。因此，在教師命題的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身在鋼琴學(xué)習(xí)中的感受，通過與指導(dǎo)教師的溝通交流最終確定《談評價在鋼琴教學(xué)中的重要性》為本人的畢業(yè)論文題目。又如：論文《談手風(fēng)琴演奏中視奏能力的培養(yǎng)》的選題來源及意義。視奏能力是檢驗手風(fēng)琴演奏者演奏水平高低的一個重要內(nèi)容，視奏能力不僅影響手風(fēng)琴演奏者的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)興趣，還制約手風(fēng)琴演奏者技術(shù)能力的提高，這也是手風(fēng)琴教學(xué)中學(xué)生反映最強(qiáng)烈和最迫切希望得到解決的問題之一。因本人自幼學(xué)習(xí)手風(fēng)琴，也對手風(fēng)琴演奏有一定的認(rèn)識和了解，在與指導(dǎo)老師共同探討交流之后，決定以手風(fēng)琴演奏中視奏能力的培養(yǎng)為我的畢業(yè)論文題目，同時通過分析研究手風(fēng)琴演奏中視奏能力培養(yǎng)的方法，為今后自己更好地學(xué)習(xí)演奏手風(fēng)琴提供技術(shù)支持。

2.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。一般是指與該論題相關(guān)的文獻(xiàn)研究，包括論著、文章中作者的主要觀點、研究的廣度、深度和已取得的成果，從中尋找有待進(jìn)一步研究的問題，進(jìn)而確定本論題研究的平臺（起點）、研究的特色或突破點。常存在的問題有：文獻(xiàn)資料收集不充分；所列著作或文章與論題聯(lián)系不緊密；語言組織缺乏概括能力，對相關(guān)文獻(xiàn)中的觀點表述不準(zhǔn)確。關(guān)于國內(nèi)外研究現(xiàn)狀可參考以下方式進(jìn)行表述。如：論文《談評價在鋼琴教學(xué)中的重要性》的國內(nèi)外研究狀況。國內(nèi)外有關(guān)評價在教學(xué)中的研究較多。如：國內(nèi)的馬永霞著的《教育評價》一書中以教育學(xué)的一些新學(xué)科新論點為學(xué)科研究的理論依據(jù)，指出我國當(dāng)前音樂教學(xué)的研究方向，提出一些學(xué)科研究和發(fā)展的建議；國外的蘇霍姆林斯基著的《教育的藝術(shù)》一書中談到，美國八年研究報告中關(guān)于教育評價的理論和方法被人們接受之后，人們普遍認(rèn)為，教育評價是教育領(lǐng)域中的重要課題，為了使評價能夠達(dá)到預(yù)期目的，關(guān)鍵是要明確各種教育活動的目標(biāo)。以上文獻(xiàn)資料都為本論題的研究提供了一些理論參考，雖然有關(guān)評價在教學(xué)中的研究較多，但目前尚未見到對評價在鋼琴教學(xué)中的重要性所進(jìn)行的專門性研究。

3.本選題的研究目標(biāo)。論文寫作的目標(biāo)也就是課題最后要達(dá)到的具體目的、要解決的具體問題，即本論文寫作的目標(biāo)定位。常存在的問題有：研究目標(biāo)不明確；用詞不準(zhǔn)確；目標(biāo)定得過高，無法實現(xiàn)。關(guān)于論文的研究目標(biāo)，寫作時一定要緊扣論題，用詞準(zhǔn)確、精練、明了。確定論文研究目標(biāo)，一方面要考慮課題本身的要求；另一方面要考率實際的寫作能力與水平。如：論文《談評價在鋼琴教學(xué)中的重要性》的研究目標(biāo)。通過分析、研究評價在鋼琴教學(xué)中的重要性，為自己今后從事鋼琴教學(xué)積累一定的理論基礎(chǔ)，并且希望本論文的研究能為從事鋼琴教學(xué)的教師們提供一些參考。

4.內(nèi)容創(chuàng)新點。論文內(nèi)容創(chuàng)新點主要是論文寫作中與相關(guān)文獻(xiàn)中的出發(fā)點、研究方法、研究角度等的不同之處或是在前人研究的基礎(chǔ)上提出自己的觀點，應(yīng)該是每篇論文都有創(chuàng)新點。常存在的問題有：內(nèi)容創(chuàng)新點不明確；沒有創(chuàng)新點。關(guān)于論文的內(nèi)容創(chuàng)新點，寫作時一定要根據(jù)自己的研究內(nèi)容、研究目標(biāo)、研究角度來談與他人研究的不同之處。如：論文《談手風(fēng)琴演奏中視奏能力的培養(yǎng)》的內(nèi)容創(chuàng)新點。本文的內(nèi)容創(chuàng)新點是結(jié)合自己在手風(fēng)琴學(xué)習(xí)中的切身感受及認(rèn)識，對手風(fēng)琴演奏中視奏能力的培養(yǎng)方法進(jìn)行全面的分析研究。

5.主要參考文獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)是論文寫作中不可或缺的組成部分。論文的作者通常在選題、實驗研究、資料整理及論文撰寫過程中，需要參閱和利用一些文獻(xiàn)資料，借鑒前人的研究成果，從而確定自己的研究方向和工作內(nèi)容，以便進(jìn)一步深入研究才能有所創(chuàng)新。在引用參考文獻(xiàn)時應(yīng)遵從科學(xué)性、真實性及新穎性的原則，即：所列參考文獻(xiàn)應(yīng)是正式出版物，以便讀者考證。常存在的問題有：引用文獻(xiàn)數(shù)量過少；參考文獻(xiàn)格式不規(guī)范。按照學(xué)士學(xué)位論文撰寫規(guī)范要求，每篇論文至少有10篇、部參考文獻(xiàn)，而主要參考文獻(xiàn)應(yīng)在6～8篇、部；其次，在論文中所列參考文獻(xiàn)應(yīng)符合相關(guān)格式要求，即：所列舉的參考文獻(xiàn)要標(biāo)明序號、著作或文章的標(biāo)題、作者、出版社信息。如：期刊類【格式】：[序號]作者.篇名[J].刊名，出版年份，卷號（期號）：起止頁碼。專著類【格式】：[序號]作者.書名[M].出版地：出版社，出版年份：起止頁碼。

三、研究方法及手段

論文采用的研究方法及手段主要包括：選題的研究方法、手段及實驗方案的可行性分析和已具備的實驗條件等。常存在的問題有：有些學(xué)生采用的研究方法及手段無相應(yīng)的解釋說明；個別學(xué)生選用的不是論文的研究方法。如：邏輯推理法。一般情況下，論文的研究方法可從下面選定：觀察法、調(diào)查法、實驗法、經(jīng)驗總結(jié)法、個案法、比較研究法、文獻(xiàn)資料法等，寫作時應(yīng)注意結(jié)合自己的論題對選用的研究方法做簡要解釋說明。

四、論文的框架結(jié)構(gòu)

良好的結(jié)構(gòu)層次可以幫助作者明晰構(gòu)思、貫通文脈，同時也是寫好論文的重要保證。“言之有序”的問題要靠結(jié)構(gòu)層次來保證。強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)的目的是為了使文章內(nèi)容緊緊圍繞主題層層展開、環(huán)環(huán)相扣，使整篇論文系統(tǒng)嚴(yán)密、渾然一體。常存在的問題主要有：標(biāo)題之間條理不清，缺乏邏輯性；標(biāo)題概括性不夠。一般情況下，關(guān)于論文的框架格式首先要符合邏輯規(guī)律。論文的結(jié)構(gòu)形式通常有并列式、遞進(jìn)式、總分式和分總式等。因為論文結(jié)構(gòu)層次一般分成若干個自然段，或是用若干個小標(biāo)題來論述。所以在寫作框架結(jié)構(gòu)時，應(yīng)注意每層的小標(biāo)題均用阿拉伯?dāng)?shù)字連續(xù)編碼，一個編碼的兩個數(shù)字之間用圓點（.）分開，末位數(shù)字后面不加圓點。如：1（一級標(biāo)題）；1.2（二級標(biāo)題）；1.2.3（三級標(biāo)題）；1.3.4.1（四級標(biāo)題）；所有的編碼均左頂格書寫。每一層次一般不超過4級，最后一級如果還要分層次，可用（1）、（2）；①、②的形式表示。其次，要銜接自然，用語精練，完整統(tǒng)一。關(guān)于論文框架結(jié)構(gòu)層次不論是采用自然段還是小標(biāo)題的形式，都要注意各層次之間的緊密銜接、環(huán)環(huán)相扣、富有邏輯，達(dá)到無懈可擊。層次與層次之間還應(yīng)協(xié)調(diào)一致，各部分的先后次序、篇幅的長短，都應(yīng)根據(jù)邏輯順序和表現(xiàn)主題的需要當(dāng)詳則詳，當(dāng)略則略，符合事物或現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律，讓人一目了然。因此，在設(shè)計論文框架結(jié)構(gòu)時一定要講究層次、精心策劃。如：論文《在樂譜上挖掘情感——談視唱中應(yīng)注意的一些問題》的框架結(jié)構(gòu)。

引言：

1.音高動態(tài)感。①同音進(jìn)行；②級進(jìn)；③跳進(jìn)；④曲折進(jìn)行。

2.節(jié)拍、節(jié)奏律動感。①注意樂譜中節(jié)拍的基本規(guī)律；②特殊對待樂譜中的非常規(guī)節(jié)奏；③特殊位置的音符特殊對待；④重視休止符的重要作用。

3.力度、速度的走向感與變化感。①力度的走向感與變化感；②速度的走向感與變化感。

4.音色、音量適應(yīng)感。①音色適應(yīng)感；②音量適應(yīng)感。

綜上所述，一份寫作規(guī)范的開題報告不僅是對自己所選論題的初步研究，更是對所選論題是否具有實際寫作意義的檢驗。如果同學(xué)們在撰寫開題報告中能夠認(rèn)真完成每一部分的內(nèi)容，必將會為后期論文寫作打下一個良好的基礎(chǔ)；其次，撰寫開題報告不僅可以使作者的寫作思路更加清晰，同時也有助于作者順利完成畢業(yè)論文的寫作。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅利民.音樂論文寫作基礎(chǔ)[M].第一版.上海音樂出版社，2004.

作者簡介：陳智慧（1971-），女，昌吉學(xué)院音樂系，講師，碩士學(xué)位，研究方向：音樂教育。

篇9

20日上午，首先由河北省教育廳副廳長楊勇講話。在講話中他指出我省課題研究中三方面不足：

一、教育科研理論支撐不夠，主要是學(xué)風(fēng)不實，只做文字游戲。列舉了唐山某小學(xué)三年識千字和寄宿學(xué)校在小學(xué)推廣的利與弊的例子進(jìn)行分析。

二、指導(dǎo)實踐不深，不能提高理論高度；

三、與現(xiàn)實聯(lián)系不緊，只做理論性、概念化的東西。

并且在發(fā)言中提出了一些提倡：提倡人人搞科研；提倡面向一線搞科研，盡量為教育提供一些理論基礎(chǔ)；提倡推廣校本教研工作，抓制度，努力提高教師水平。

接著全國教育規(guī)劃研究常務(wù)副主任、規(guī)劃辦公室主任、博士生導(dǎo)師曾天山教授為我們做了重要的培訓(xùn)。

一、首先曾教授對“關(guān)于教育科研本質(zhì)的認(rèn)識”進(jìn)行了講解：研究是一種高層次的學(xué)習(xí)，是對一個問題持久的學(xué)習(xí)、觀察、分析事物的本領(lǐng)，是理論和實踐的橋梁。

研究是看問題、講教訓(xùn)，講不斷改進(jìn)的，要不滿足于現(xiàn)實，還要具有批判性思維，“服從的是真.，崇尚的是進(jìn)步”。要不為書，不為上，只為真.，永不滿足、不斷創(chuàng)新。

他還指出：研究不講門檻，但要有研究的素質(zhì)，即不斷追求創(chuàng)新和進(jìn)步。如原來是教師講，學(xué)生聽，現(xiàn)在改成是學(xué)生看看，教師講講，或是小組討論等，這些都是的嘗試。

二、教育科研的特點：

1、理論與實踐的結(jié)合：是由問題意識理論者和與有理論素質(zhì)的實踐工作者的結(jié)合；

2、定性與定量的結(jié)合：是文.結(jié)合；

3、學(xué)科和事業(yè)的結(jié)合

4、可信與可行的結(jié)合

5、教育內(nèi)外的結(jié)合

6、歷史、未來、現(xiàn)實的結(jié)合：要立足于現(xiàn)實，要有時代感。

三、最終達(dá)到的目的----科研產(chǎn)品

1、思想觀念的革新

2、體制機(jī)制的創(chuàng)建：如評估自助體系、免費教科書的循環(huán)體系。

3、標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)建：辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教育評價標(biāo)準(zhǔn)、投入標(biāo)準(zhǔn)

4、教學(xué)模式的創(chuàng)建：如秦晉教學(xué)法、瘋狂英語、洋思中學(xué)模式。

總之是抓規(guī)律性的，研究是對規(guī)律性的揭示。要注意做研究的人是喜歡、是興趣，不帶有功利性。

四、教育科研的管理

管理很重要，要形成持久的、穩(wěn)定性的發(fā)展，要培養(yǎng)隊伍，培養(yǎng)人才。

1、由數(shù)量型向質(zhì)量型改變&方^案范%文.-&：不要重立項輕結(jié)項，忽視間接影響，長期影響，要作精品意識。建立一套完.的標(biāo)準(zhǔn)，只有標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一了，才能形成規(guī)范的成果。

2、管理規(guī)范化：開題解決什么問題，不是講重要性，而是講可行性，是把藍(lán)圖變成施工。開題應(yīng).用倒計時的方法，不要說的過大，研究是有階段性的工作，是有缺憾性的工作。

3、要有團(tuán)隊的成果：我們現(xiàn)在搞科研總是重復(fù)的路走的過多，出現(xiàn)的問題是數(shù)據(jù)不共享，每次做同一個研究總要從頭開始，都站不高，都走不遠(yuǎn)。所以要建立專門的數(shù)據(jù).，專門討論，專門寫報告，問卷調(diào)查，要專業(yè)化，要分工合作。大家要清楚研究是探索真.、發(fā)現(xiàn)真.的過程，正因為掌握真.的人很少，所以要你講給大家聽，所以要有團(tuán)隊意識，要相互合作。

4、要有專門的機(jī)構(gòu)、專門的人員、專門的經(jīng)費（主課題與子課題的關(guān)系）、專門的項目、專門的獎勵機(jī)制、專門的網(wǎng)站、網(wǎng)頁、專門的規(guī)劃。

總之要有質(zhì)量、要有管理、要有團(tuán)隊。要先君子后小人，先講清楚，分工明確，要共建共享，鼓勵合作。要出精品，培養(yǎng)管理經(jīng)驗的人才，管理不好是不會長遠(yuǎn)的。

五、研究上怎樣做出精品

1、創(chuàng)新為主，要超越自己，應(yīng)具有一定的難度系數(shù)，要敢于承擔(dān)失敗，要以服務(wù)社會，以服務(wù)人民為宗旨。

2、要有使命感，開題前要做好準(zhǔn)備，不開無準(zhǔn)備的會，不做無結(jié)論的會，不做聊天會；一旦立題其他人員只能做補充，不能出顛覆性的問題。

3、對題目要細(xì)化、分解、研究，找出核心概念，找到一個共同的話題，對假設(shè)的確立，找出的..。

六、注意事項：

1、做課題時，開題、中期的檔案一定要有，要..，要歸類，要注明日期，要加強(qiáng)過程研究，要盡量責(zé)任到人。

2、開題時就要明確：形成什么樣的報告，哪些是分散做的，哪些是自主做的，哪些是.中處理的，三個時期要有不同的成果。

七、中期研究接近一大半，基本定性，基本告一段落，后期只是做進(jìn)一步的修改、完善，不能做顛覆性的判斷，要相信第一感覺。

三個階段三個意義：

1開題講可行性；

2中期講可持續(xù)性；

3鑒定講可運用性，也就是其價值。

曾天山教授此次培訓(xùn)主要是從大處著眼，給我們講了“教育科研的本質(zhì)”和“怎樣培養(yǎng)管理科研的人才”。

2009年9月20日星期六，我到石家莊參加了“河北省教育科學(xué)研究所”組織的課題培訓(xùn)。下面我將繼續(xù)總結(jié)此次培訓(xùn)的內(nèi)容，希望對各位教師在課題研究上有所幫助。的 曾天山教授指出：研究是最小的投入獲得最大產(chǎn)出的技術(shù)，所以要講研究方法。下面我就主要的研究方法為大家講一講：

八、研究方法

1、問卷調(diào)查法：

問卷設(shè)計的科學(xué)性、抽樣的科學(xué)性都關(guān)系到你的結(jié)論的科學(xué)性。要定性與定量相結(jié)合，如大推數(shù)據(jù)不進(jìn)行分析或是大推理論沒有數(shù)據(jù)支持都是不可取的。定性管大局，定量管細(xì)節(jié)，不要只見樹木不見森林。如調(diào)查不了面就調(diào)查點，沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，只道聽途說就是圖書管理員。可調(diào)查自己班、別人班、其他學(xué)校，要結(jié)合自己的優(yōu)勢、自己的特點。

2、文獻(xiàn)研究法：

就是對文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、分析、..并力圖找尋事物本質(zhì)屬性的一種研究方法。通過研究文獻(xiàn)，從文獻(xiàn)資料中獲得新論據(jù)，找到新視角，發(fā)現(xiàn)新問題，提出新觀點，形成新認(rèn)識。要注意文獻(xiàn)研究在.個課題研究中是作為輔的研究方法。

3、個案研究法：

是對個別的、典型的人或事進(jìn)行深入具體研究的一種方法。實驗過程中課題組可以與典型調(diào)查結(jié)合進(jìn)行。其步驟為：進(jìn)行了解，確定個案研究對象；進(jìn)行觀察，調(diào)查，收.資料；進(jìn)行個案分析研究，寫出分析報告。

個案研究應(yīng)注意以下幾點：

1研究對象的選擇，必須具有典型性。

2做好材料的積累，必須較全面地記錄關(guān)于研究對象的個案材料。

3對獲得的資料做出分析和解釋，并根據(jù)實際需要提出建議和改進(jìn)措施。

4、行動研究法：

是在實際情景中，由實際工作者和專家共同合作，針對實際問題提出改進(jìn)計劃，通過在實際中實施、驗證、修正而得到研究結(jié)果的一種研究方法。在實驗過程中，各課題組可以.用柯雷的五步驟行動研究法，即明確問題，確立解決這個問題的行動目標(biāo)與過程，按設(shè)計行動，對行動做記錄和收.資料，對有關(guān)材料進(jìn)行..，概括出關(guān)于行動與目標(biāo)關(guān)系之間的一些一般原則，在實踐情景中進(jìn)一步檢驗這些原則。也可以.用凱米斯四環(huán)節(jié)法：計劃、行動、觀察和反思。

5、實驗研究法：

通過人為的控制某些因素，揭示某些變量之間因果關(guān)系的實驗方法。.用此方法進(jìn)行課題實驗，要注意教育實驗的變量：自變量、無關(guān)變量和因變量三個變量的確定，科學(xué)選擇實驗對象，確定實驗觀測項目與指標(biāo)，研究過程要求規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，因變量的檢測需按照實驗法的“數(shù).統(tǒng)計”要求呈現(xiàn)。

研究方法有很多種，有興趣的教師可以買一些專業(yè)書籍進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。曾教授再三強(qiáng)調(diào)，在課題報告中不要只為了好看羅列很多研究方法，在研究過程中根本沒有體現(xiàn)或者是根本不實用，研究者要根據(jù)實際情況的用了哪些就寫哪些，不要弄巧成拙。

九、課題的呈現(xiàn)方式：

1、第一頁目錄

2、立項課題、通知書

3、立項申請書

4、鑒定申請書

5、成果的研究報告

6、成果副件、發(fā)表的文章等、社會影響或被報刊轉(zhuǎn)發(fā)，或?qū)W校適用、評獎、或被新聞媒體.訪其中要注意開始要有收.意識，結(jié)尾才好..；開始要目標(biāo)明確、有的..，一定要避免兩頭熱，中間閑。

十、成果問題

以研究報告的形式呈現(xiàn)，研究報告有固定格式，簡化后三段論：

1、內(nèi)容與方法

2、結(jié)論與對策（給有關(guān)部門提意見，是運用性的、操作性的）

3、成果與影響：可以是論文、教材、教學(xué)模式。

概括為：“我發(fā)現(xiàn)了……怎樣發(fā)現(xiàn)……怎樣解決……有什么用。”寫三千、六千字就可以了，要通俗易懂，要深入淺出。

培訓(xùn)的第二天上午中央教育科學(xué)研究所高霞教授為我們進(jìn)行了指導(dǎo)，我主要選擇了她向我們推薦的幾本專業(yè)書籍，供愛好科研的人學(xué)習(xí)：

1、比較簡單的《教育科學(xué)研究方法》裴依娜

2、《教育研究方法導(dǎo)論》袁震國97年出版

3、北京大學(xué)陳向民《質(zhì)的研究》北京教育科學(xué)出版社。

篇10

所謂“小課題研究”，筆者認(rèn)為，就是以學(xué)術(shù)思維和科研意識來審視和理性解決日常教育教學(xué)工作出現(xiàn)的問題的行動研究。也是教師根植于教育教學(xué)實踐對自身的工作進(jìn)行自我觀察、內(nèi)省、反思、探究與行為跟進(jìn)的一種研究方式，具有“真”、“實”、“小”的特點[1]。“小課題”研究當(dāng)前正逐漸走入一線教師的教育生活，成為一種深受一線教師喜歡的典型小問題研究。但是，我們教師也勿以它“小”而走入研究誤區(qū)。

一、“小課題研究”就是“教育總結(jié)”嗎

“教育總結(jié)”，即是教師立足于最真實、最普通的教育環(huán)境、教學(xué)狀態(tài)、管理困惑，對“常態(tài)教學(xué)下的關(guān)鍵問題的思考”。但“教育總結(jié)”，重在對“做了什么”內(nèi)容的呈現(xiàn)和就事論事的反思，大多感性有余而顯理性不足。而“小課題”研究首先不是寫出來的，而是“做出來——想清楚——寫出來”的，是一個不斷實踐、不斷思考、螺旋上升的過程。“做出來”就是腳踏實地地研究教學(xué)存在的問題；“想清楚”，就是對存在的問題思維加工的過程；“寫出來”就是把問題理性地想清楚后寫出，作為自己實踐與思考的結(jié)晶。換言之，“小課題”研究最重要的既不是呈現(xiàn)方案也不是總結(jié)，而是通過“確定的小課題研究的題目——設(shè)計出小課題研究的方案——反思小課題研究的進(jìn)程——調(diào)控小課題研究的進(jìn)程——收集小課題研究的效果——物化小課題研究的成果”的具體活動進(jìn)程實現(xiàn)研究目的。這是從課堂教學(xué)出發(fā)，從教師的困惑點出發(fā)，從教學(xué)的關(guān)鍵點出發(fā)，從教育管理問題出發(fā)，對有價值的實踐經(jīng)驗和存在的教育問題進(jìn)行理性地判斷，“對策即成果，收獲即效果”是對“小課題研究”成效的樸實寫照[2]。筆者的“小課題”《對當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展中“懵懂現(xiàn)象”的透視》[3]研究便是對教師“二次成長”中瓶頸與突破的“為什么”和“如何做”等有關(guān)教師專業(yè)成長的規(guī)律闡釋。“小課題”《關(guān)于中職校教師教科研論文寫作的問題分析與建議》[4]研究是筆者對某地市中職校近70篇參評論文寫作問題作定性定量分析研究的有規(guī)律結(jié)論。它們都是筆者將教（育）學(xué)工作過程到研究過程的一種轉(zhuǎn)換，是把自己的實踐對象變?yōu)檠芯繉ο蟮囊环N認(rèn)知，是對教育理論、教學(xué)實踐和自身知識積累“三素”的有效融合。

二、“小課題研究”就是“教育隨筆”嗎

“教育隨筆”，即對教育事件及時感悟的記錄。重在記成功的教學(xué)方法、記教學(xué)中的失誤、記教學(xué)中的遺漏、記教學(xué)中的感悟，思教育管理中不足，大多表現(xiàn)為零散的“豆腐塊”。而“小課題”研究則是對這“豆腐塊”式教育隨筆的系統(tǒng)元認(rèn)知，是教師對教育現(xiàn)象的追問，并不僅僅停留于教育日記撰寫、教育敘事敘述、教育案例的提煉、教育反思的記錄。“問題即課題、教學(xué)即研究、經(jīng)驗即成果”。筆者的“小課題”《當(dāng)前教師教育“自”缺失問題的診斷與對策》[5]研究是關(guān)于對“教學(xué)主張”缺失對有關(guān)教師“自”問題產(chǎn)生影響的系列教育教學(xué)活動和教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。“小課題”《中職校“四類”課程問題與有效對策——以機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例》[6]是關(guān)于當(dāng)前中職校專業(yè)教學(xué)，主要包括日常的專業(yè)教學(xué)（專業(yè)技能課程教學(xué)）；課外技能興趣小組輔導(dǎo)教學(xué)；國家、省、市技能大賽集訓(xùn)教學(xué)；單招高考專業(yè)教學(xué)（高職升學(xué)教學(xué)）四種課程教學(xué)方式呈現(xiàn)“四張皮”（各自為政，缺乏系統(tǒng)性、統(tǒng)籌性、融合性）問題的求解與論證結(jié)果。它們的研究流程都是：“教育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問題——研究課題（問題即是課題，設(shè)想解決問題的方法）———研究設(shè)計（制定研究方案，實踐中運用擬定方法）———研究過程（具體組織實施，問題得到解決）———研究結(jié)果（總結(jié)研究成果）”。這是對整個教育教學(xué)過程中有關(guān)事件的監(jiān)視、分析和解決問題的自我評價、自主提升、自動追求教育教學(xué)實踐合理性的持續(xù)過程。

三、“小課題研究”就是“教育故事”嗎

“教育故事”，即教育案例當(dāng)中的一種類型。它是教育活動中的“當(dāng)事人”、“實踐者”——教師以故事的方式來敘述那些給人留下深刻印象的真人、真事、真情感的短文。這種敘事、講故事的方式表達(dá)了教師對教育的解釋和理解，它既不直接定義教育內(nèi)涵（是什么），也不直接規(guī)定教育的應(yīng)然（做什么），只是讓讀者從故事中體驗教育是什么或應(yīng)該怎么做。“教育故事”是“小課題”研究成果的一種呈現(xiàn)方式，但是“小課題”研究不僅僅是對教育敘事、案例的表述，更是注重針對自身教育教學(xué)實踐中的某些問題或話題進(jìn)行持久關(guān)注和不斷反思追問，并有效改進(jìn)實踐的研究性教育行為，其成果有完整的表述方式。一種是教育敘事研究，主要包括題目（簡潔點題）；引子（研究起因）；背景（研究背景）；事件（經(jīng)過或調(diào)查的結(jié)果）[7]。筆者的“小課題”《我研故我樂——我的教科研之道》[8]研究便是對“教師教科研的成長之路”的困惑、路徑、對策的一種系統(tǒng)的教育敘事研究。一種是陳述方式研究，主要包括研究題目，研究目的，研究對象（樣本選取），研究過程（簡述），研究結(jié)果的分析，結(jié)果在教育、教學(xué)實際中應(yīng)用的情況介紹等內(nèi)容。筆者的“小課題”《中職校教學(xué)質(zhì)量提升存在的問題分析與政策建議——基于江蘇省職業(yè)教育教學(xué)工作調(diào)研》[9]研究便是參加省教育廳關(guān)于“職業(yè)教育質(zhì)量提升”有關(guān)課題組調(diào)研內(nèi)容完整的陳述表達(dá)。

四、“小課題研究”就是“教育論文”嗎

“教育論文”，即教師綜合運用綜合理論知識將平時教育教學(xué)中的一些經(jīng)驗或研究進(jìn)行了總結(jié)、分析和討論，沒有固定的結(jié)構(gòu)格式，呈現(xiàn)的寫作形式也不盡相同。“小課題”研究成果呈現(xiàn)方式的表達(dá)也是多種多樣的，小到教學(xué)案例、課堂實錄、教育故事、田野筆記，大到研究報告、調(diào)查報告、實驗報告、學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)專著，可以表現(xiàn)為抽象文字（如教育論文），也可以表現(xiàn)為具體的教具、學(xué)具，還可以通過真實的教育教學(xué)活動來表現(xiàn)課例、案例等。但關(guān)鍵的是，“小課題”研究還遵循自己的邏輯推理與研究規(guī)范。這是一個“研究——實踐——調(diào)整——完善——實施”的過程。筆者的“小課題”《關(guān)于中職“雙師型”教師隊伍建設(shè)的調(diào)查報告——以Y市為例》[10]研究，是對中職校“雙師型”教師隊伍建設(shè)問題的一個“調(diào)研分析——辨明道理——梳理經(jīng)驗——歸納知識——最后得出成果”的解決問題的程序、方法，它是一種應(yīng)用于教育教學(xué)實踐的螺旋提升的過程。教師要善于從教學(xué)小事、教育小現(xiàn)象、管理小問題入手，發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，反駁假設(shè)，產(chǎn)生新的問題，并不斷修正已有的論題解釋，形成新的見解，并使得研究的問題對象發(fā)生預(yù)期的變化，與此同時，研究者本身也實現(xiàn)了自身的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉永和.將“個人課題”進(jìn)行到底.江蘇教育研究，2010（33）.

[2] 堯逢品.微型科研課題價值及實現(xiàn).教育科學(xué)論壇，2012（5）.

[3] 周如俊.對當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展中“懵懂現(xiàn)象”的透視.教育科學(xué)論壇，2011（5）.

[4] 周如俊.關(guān)于中職校教師教科研論文寫作的問題分析與建議.中等職業(yè)教育，2012（7）.

[5] 周如俊.當(dāng)前教師教育“自”缺失問題的診斷與對策.教學(xué)與管理，2010（16）

[6] 周如俊.中職校“四類”課程問題與有效對策——以機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例.江蘇教育·職業(yè)教育，2012（103）.

[7] 劉桂輝.教師如何做敘事研究.中國教師，2006（8）.

[8] 周如俊.我研故我樂——我的科研之道.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2009（1）.