課程思政融入嵌入式系統探討

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摘要：計算機專業課程由于課程內容的專業性和相對獨立性，是高校課程思政建設體系的重點和難點。結合專業課程思政的必要性，根據西安航空學院本科生計算機專業課程思政的現狀及其面臨的問題，針對嵌入式系統A課程，提出要培養教師專業授課能力，提高思政意識，構建一套完善的教育評價體系，以期為課程思政有效融入計算機專業課程教學提供新思路。

關鍵詞：計算機專業；嵌入式系統；課程思政

2016年12月7日，總書記在全國高校思想政治工作會議上強調高校思想政治教育的重要性，并把思政教育與高校培養什么樣的人和如何培養人這兩個育人根本問題聯系起來，給高等教育以重要的啟示。[1]從高校課程思政的具體落實情況來看，專業課程思政的建設大部分仍處于初步階段，雖然有一些關于思政的工作已經開始進行交流與探討，但由于缺乏頂層的總體設計，導致專業課程思政教育不系統，思政與一些專業課程在教學設計、知識點融合等環節上存在明顯割裂，沒有真正達到課程思政的目的。嵌入式系統A是計算機科學與技術專業一門非常重要的課程，極其重視和培養實踐能力，主要通過探討、實踐、領悟等過程，提升學生的理論水平，培養學生解決實際問題的能力，與團隊項目、實習和工作密不可分，是課程思政的理想切入點。[2]

一、嵌入式系統A課程思政現狀

（一）教師和學生思政教育意識不足

總書記在2016年召開的全國高校思想政治工作會議上強調了課程思政的重要性，各大高校管理層也積極響應，號召教師在授課過程中融入思政元素。迫于科研和教學的壓力，一線教師響應力度不夠，部分教師仍認為講好專業課是首要任務，思政只是輔助元素，且思政內容不一定每堂課都有。由于教師的重視程度不夠，導致學生的思政意識不足。

（二）課程思政融入專業課過于形式化

由于師資力量的限制，專業教師無法長期從事嵌入式系統的研發和教學工作，教學經驗不夠豐富，對國內外嵌入式系統開發的進展及中外差距沒有充分的認識。任課教師融入課程思政的目標不太清晰，經常出現直接灌輸思政元素的現象，最終造成課程思政的融入過于形式化。

（三）課程思政教育評價體系不完善

從教學大綱的設計，教案的編寫，再到最終考核標準都沒有足夠重視課程思政元素的融入，缺乏一套完整的教育評價體系，缺乏頂層設計，暫時無法體現課程思政目標全貌。

二、嵌入式系統A課程思政教學改革建議

通過以上分析，結合嵌入式系統基礎知識，為了發揮專業課程在思政教育方面的作用，提出以下幾點建議。

（一）提升專業教師的授課能力

授課教師均為專業人員，具有很強的工程實踐能力，在平時授課過程中能夠將嵌入式系統A中的知識點與社會熱點案例巧妙結合。通過對專業課程中思政元素的提煉，在課堂上靈活地融合思政元素并將該元素傳遞下去，在傳遞思政元素的同時，強調知識理論的重要性，吸引學生注意力，將專業知識傳授給學生。

（二）加強教師思政意識

定期對專業教師進行思政課程培訓，加強專業教師思政意識。專業教師全部為中共黨員，思想政治素質高，能夠充分體會專業課程思政的價值在于發揮專業課程在思政教育方面的作用；[3]能夠加強價值觀念層面的引導與感化[4-6]，達到在學習專業課的過程中實現協同育人的目的。

（三）構建完善的教育評價體系

結合本校的辦學定位、專業特色和人才培養要求，準確把握嵌入式系統A課程思政建設方向和重點，科學設計本課程的課程思政建設目標，優化課程思政內容供給，將價值塑造、知識傳授和能力培養緊密融合。建議按照以下方式開展研究：第一，開展嵌入式系統課程思政的調研工作，廣泛參考兄弟院校在本課程建設方面的經驗教訓，并了解課程思政建設的具體目標。對以上資料進行歸納整理，為嵌入式系統課程思政建設教學內容設計提供依據。第二，根據人才需求及學科建設現狀，設計嵌入式系統課程思政教學大綱。在設計過程中，充分考慮學科現狀和需求，在調研基礎上，結合我校學生的實際情況對內容適度調整。第三，針對本課程的教學目標，在總結同類學科及相關學科教學方法的基礎上，歸納出合理的適用于嵌入式系統A課程思政的教學方式，力求將思政教學融入專業課教學中。第四，使用已有的教學資源，開展嵌入式系統課程A思政的教學實踐。第五，獲取學生的反饋信息，根據反饋信息對教學內容和教學方法進行調整。第六，達到課程建設目標后，完成各項課程建設指標，確定教學內容、教學課件。

三、課程思政融合教學范例

結合以上方法，通過對嵌入式系統A中第一章內容嵌入式系統概述的講解，淺談筆者的設計思路。嵌入式系統概述與課程思政融合點設置結構圖如圖1所示。

（一）學生自生情感

為什么要學習這門課程？嵌入式系統的技術包括芯片制造技術和嵌入式操作系統開發，它們對整個嵌入式行業與整體經濟增長具有明顯的輻射作用，對于軍事實力及國家安全同樣至關重要；因此，也被認為是綜合國力的重要標志。

（二）教師引導作用

2017年統計，美國公司占到全球半導體市場份額的一半左右，其次為韓國、日本，中國當前市場份額在5%左右。當前中國已經成為全球最大的半導體與集成電路消費市場，但是自給比例僅10%左右，每年的進口金額超過2000億美元。在集成電路的各核心產業鏈環節缺少足夠的、長期的資本投入、研發投入與積累。2017年，美國芯片巨頭英特爾研發支出達到130億美元、資本支出預計達到120億美元，僅研發支出就已接近中國全部半導體企業全年的收入之和；高通、博通、英偉達等芯片設計廠商更是將20%左右的銷售收入投入研發。國內集成電路制造領軍企業中芯國際2016年資本開支26.3億美元，研發投入僅3.18億美元。美國在嵌入式系統技術方面的壟斷主要依賴其基礎軟件的技術壟斷，例如Windows操作系統、嵌入式的WinCE，VxWorks等。這些軟件源代碼不開放，且都是捆綁式銷售，對全世界都實行技術封鎖，且其中常有彩蛋程序，對于我國的國家安全和科技發展都造成了重大威脅。目前我們國家在很多領域包括國防領域還在使用美國的PC操作系統、嵌入式操作系統和ios，對國家安全和自主創新極為不利。在系統軟件領域，手機操作系統幾乎被IOS與Android兩家壟斷，兩家合計超過98%。而個人電腦操作系統基本上被Windows壟斷，Windows裝機量接近整體市場的88%，MacOS與Windows合計則超過97%。數據庫系統則是由甲骨文獨占鰲頭。而對于上述領域，中國目前仍然是空白。本課程要給大家講授的就是著名的開源操作系統Linux。它的特點是源代碼開放、可剪裁。開放的源代碼使我們能夠自主控制嵌入式系統的安全性和保密性，而可剪裁性解決了Windows系列的嵌入式操作系統的捆綁式銷售和技術壟斷問題。同時融入以下思政元素：1.社會主義核心價值觀愛國情懷：結合美國制裁中興和華為事件（中美貿易戰），指出我國當前在嵌入式系統開發方面的現狀及與歐美國家的差距，以我國自主研發的芯片和“鴻蒙”操作系統等案例，激發學生的自豪感及民族自尊心，培養學生的社會責任感和愛國主義精神。敬業精神：結合中國改革開放幾十年來在嵌入式系統方面取得的成績，引導學生向科技界和工業界的前輩學習，培養學生的敬業精神。誠信品德：指導學生了解國內嵌入式系統的行業標準，了解嵌入式系統行業的發展，通過引導學生深入了解設計系統的任務需求，明確系統的設計目的，培養學生的責任心及誠實守信的職業道德，使學生能夠按時按量且保質地完成任務。友善性格：以項目的組織方式來進行實踐項目的開展，合理分工，引導學生根據具體的項目完成不同的任務，并在實踐過程中取長補短，互幫互助，學習與人為善的處世之道。2.四個自信道路自信：從我國近年來在嵌入式系統的芯片設計、操作系統設計等方面取得的卓越成果，引導學生建立對中國特色社會主義道路的自信。理論自信：以我國在機載嵌入式計算機方面突破國外技術封鎖，自主研發的機載嵌入式系統芯片、機載操作系統為案例，引導學生建立對中國特色社會主義理論體系的科學性、真理性的自信。制度自信：以華為等嵌入式系統企業在全球智能手機行業、網絡通信行業的飛速發展和領先水平為案例，引導學生建立對中國特色社會主義制度優勢的自信。文化自信：以國內大量的嵌入式系統企業員工吃苦耐勞、勇于創新、科學思維的精神為例，激發學生對中華民族優秀傳統文化的歷史自豪感，形成對社會主義核心價值觀的普遍共識和價值認同。采用的授課方法和載體如下：教育方法包括以下三種。講授法：基本教學方法。課堂討論：組織學生在課堂上討論嵌入式系統領域的發展現狀。參觀體驗：組織學生參觀航空航天嵌入式領域的科研院所及其設備。榜樣示范：以嵌入式行業及航天航空領域的科研領軍人物為榜樣，組織學生學習他們的先進事跡。載體建設有以下四種途徑。教師人格品行載體：選取認同社會主義核心價值觀、堅持四個自信、師德師風高尚的教師授課，言傳身教，培養學生樹立正確的價值觀和道德體系。網絡載體：利用微信群、QQ群、自媒體等符合現代學生使用習慣的網絡載體，推送嵌入式系統課程思政教學內容。傳媒載體：選取弘揚中華文化傳統和社會主義核心價值觀的電影、電視、短視頻等，作為傳媒載體。活動載體：組織學生參與嵌入式系統行業的社團活動、參觀體驗、社會調查、公益活動、科技活動和學科競賽，在各種活動中滲透思想政治教育。

（三）學生情感升華

對我們的國情要有清醒的認識，對當前已經取得的驕人成績，不能沾沾自喜，盲目自大；對我們在芯片、基礎軟件等技術領域的受制于人也不能妄自菲薄。青年學子，祖國的未來，2049年，中華民族偉大復興的中國夢要在這一代人手里實現；因此，我們的任務是臥薪嘗膽，發奮學習，為國家服務，為父母家人爭光，為個人事業發展奮斗。

四、結語

課程思政是一個循序漸進的過程，需要不斷優化和完善。廣大教師應積極探索專業課程與思政工作融合的思路和方法，使學生在關注專業課程的同時，也關心時政，關注國家發展，拓寬國際視野，真正成為德才兼備全面發展的人才。

參考文獻：

[1]姜大志，熊智，杜支強.計算機類專業課程思政實施方略研究[J].計算機教育，2021（3）：85-89.

[2]蔡麗.計算機網絡課程思政教學改革研究[J].教育現代化，2019（105）：96-97.

[3]楊涵.“思政課程”到“課程思政”：論上海高校思想政治理論課改革的切入點[J].揚州大學學報，2018，22（2）：45-46.

[4]新華社評論員.立德樹人，為民族復興提供人才支撐[J].上海教育，2018（1）：1.

[5]高德毅，宗愛東.課程思政：有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導刊，2017（1）：31-34.

[6]吳月齊.試論高校推進“課程思政”的三個著力點[J].學校黨建與思想教育，2018（1）：67-69.

作者：侯媛媛 彭寒 汪芳 單位：西安航空學院