課程考核方法計算機論文

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一、課程考核方法改革的背景

（一）課程簡介“計算機輔助設計”是高職機械制造類專業(yè)的專業(yè)核心課程，課程的目標是讓學生通過對主流機械三維軟件的學習，掌握機械零件的三維實體建模思路，并掌握三維實體的工程圖方法。該課程的前續(xù)課程有“機械制圖與測繪”、“計算機輔助工程繪圖”，后續(xù)課程有“計算機輔助制造”、“機械設備設計”、“工裝夾具設計”等專業(yè)課程，在制造類專業(yè)課程體系中有著承上啟下的作用。

（二）課程原考核方法“計算機輔助設計”改革前沿用專業(yè)理論類課程的考核方法，即平時表現占分30%，期末考試占分70%。期末考試為上機操作，按試卷所給出的工程圖完成三維實體的建模及工程圖的。為一份期末考試樣題，從卷面的評分標準來看，樣卷對課程的目標進行了考核，在當時一定程度上反映了學生對課程知識的掌握情況和教師的教學能力。

（三）原考核方法在新形勢下出現的問題隨著時間的推移，U盤、手機等移動存儲設備在學生中越來越普及，為防止學生在期末考試中復制別人的考試文件、學生修改學號幫別人提交考試文件的行為，監(jiān)考老師的工作量大大增加，如考前對機房的幾十臺電腦禁用USB端口，考后幫多位學生提交文件等防作弊工作。另外，高職院校的學生來源越來越廣，有普通高中生源、單招生源、“3+2”和“2+3”類型的職校生源，學生的學習起點不同，學生也越來越獨特和有個性。在原考核方法中，期末考試占分70%，其得分直接影響學生是否通過該門課程，因此學生的關注點就放在了如何通過期末考試上，從而會出現多種教師想不到的作弊方法。對教師而言，要提高課程的通過率，壓力也相當大，而這個壓力無形中加到日常教學中，讓學生有一種被動學習的感覺，這個情況非常不利于課程的教學。

二、課程考核方法改革的措施

（一）改變課程考核的方法，釋放教學壓力發(fā)現問題后，“計算機輔助設計”課程組教師對課程考核方法進行了多次研討和修改，通過近幾年在教學中的實踐，最終形成了“24X”的考核方法，即平時考勤占分20%，課堂作業(yè)占分40%，期末考試占分X%，其中X值由課程組教師在期末考試后依據學生得分情況共同確定。考核評價比例調整后，學生只需平時不缺課和完成教師安排的項目任務后就可以通過課程，所以教師和學生雙方面的壓力得以減少，從而教師和學生均能把關注點放在平時技能的教學和學習上。

（二）使用第三方變參化模型測試平臺，杜絕考試作弊的可能“計算機輔助設計”課程組教師在2010年嘗試采用第三方公司推出的網絡考試托管平臺進行期末考試，極大激勵了學生的學習熱情和積極性，效果喜人。如圖2所示，該測試平臺試題的模型形狀一致，但測試平臺提供給每個學生的參數表各不相同，最終答案也各不相同，從根本上杜絕了作弊的可能。在正式考試前的兩周，學生可以進行一次模擬考試，給學生積極投身學習、不斷超越產生極大的激勵推動作用，并且考試全程可以進行分數和排名直播，刺激學生認真答題，爭取好成績。

（三）結合學校相應的專業(yè)技能競賽，實現多方得益大多事物的改革會受到一定的阻力，但“計算機輔助設計”課程考核方法改革結合了學校的“三維建模技能大賽”，以多方得益為改革動力，遇到的改革阻力并不大。在學生方面，如果在期末測試時成績達到第三方網絡考試平臺的辦證成績線，就能在學院的“三維建模技能大賽”中獲獎，學院對獲獎學生給予一定金額的獎勵。另外，學生可以自愿辦理該平臺含金量較高的職業(yè)技能等級證書。在教師方面，采用第三方網絡考試平臺，可以輕松快速地從題庫選題、定制并考試試卷，考試結束即可成績表，無須人工閱卷，期末工作量大大減少。同時，課程組教師也完成學院的“三維建模技能大賽”任務，可謂是一舉兩得。在學校方面，由于學生一開始“計算機輔助設計”課程的學習，就意味著參與學院的“三維建模技能大賽”，最終通過第三方網絡考試這個公平公正的測試平臺，為學院選拔出參加更高級別的競賽如全國職業(yè)院校技能大賽的優(yōu)秀選手。在第三方公司方面，學生辦理證書后可獲得一定經濟效益，從而支撐公司的運作，開發(fā)出更多的變參化模型，使網絡測試題庫更加豐富。

三、課程考核方法改革的成效

（一）學生學習熱情高了自從“計算機輔助設計”課程考核方法改革后，學生在參與學習時就像是參與了一場游戲，對學習產生了熱情，如學習能力強的學生反映在模擬考時自己成績不理想，在后面兩周里勤做練習，終于在期末考試中獲得了好成績，而學習能力差些的學生在參加模擬試后反映，還是好好的重做好課堂作業(yè)，期末考試過線太難了，盡能力去考，得多少分算多少，算是錦上添花。如果僅僅是增加課堂作業(yè)的比重，不改變課程期末考試方法的話，學生是不會這樣重視課堂作業(yè)的。

（二）課程組教師教學交流多了由于有了一個公平公正的第三方測試平臺結果，課程組教師真實了解到自己和別人的教學效果，課程組教師間的教學交流多了，如向教學效果好的老師請教學方法，課程組教師對學生在測試中沒掌握的技能點進行研討，課程組教師間相互聽課等。

（三）學生在各級競賽中獲得好名次“計算機輔助設計”考核方法自2010年改革并實施以來，為學院選出了多名三維建模技能扎實的學生，在參加各級相關比賽均獲得了優(yōu)異的成績，如表1所示。其中，2010年由首批“計算機輔助設計”課程選出的學生參加全國職業(yè)院校技能大賽“模具—零部件3D測量與制造”項目，獲得全國第一名，創(chuàng)造了廣西自治區(qū)最好成績。

四、結論及展望

“計算機輔助設計”的考核方法改革得到學校、教師和學生的認可，取得圓滿成功。高職院校的專業(yè)課程完全可以把競賽、證書、教學溶合于一體，使學生真正學到技能，而不是單純的理論學習。展望未來，任重道遠，教學改革需要教師付出巨大的辛勞，“計算機輔助設計”的考核方法改革在表面上看只是改變了期末考試的比重，但小小的改變背后有著多方面的工作，只有找到學校、教師和學生的平衡點，課程改革才能真實落地生效，否則課程改革只能是寸步難行。

作者：關意鵬單位：柳州職業(yè)技術學院