翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的作用

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摘要：隨著“大數(shù)據(jù)”“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)模式進(jìn)行改革勢(shì)在必行。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種全新的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重新構(gòu)建，課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，課上師生互動(dòng)、深入探討、答疑解惑。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)模式；信息傳遞；吸收內(nèi)化

隨著信息化時(shí)代到來，計(jì)算機(jī)技術(shù)已成為當(dāng)代大學(xué)生必須要掌握的一項(xiàng)重要技能。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)對(duì)于多數(shù)高校來說是作為一門公共基礎(chǔ)課，旨在提高大學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用的綜合素質(zhì)與能力。而對(duì)于大學(xué)生來說，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是他們面對(duì)的第一門計(jì)算機(jī)課程，所以，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)就顯得尤為重要。因此，教師的教學(xué)方法至關(guān)重要，本文結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)進(jìn)行新的教學(xué)改革[1]。

1大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是高校大學(xué)生入校面對(duì)的第一門計(jì)算機(jī)課程，涉及的內(nèi)容多，而由于學(xué)生所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的不同，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度存在明顯差異。有的學(xué)生能基本掌握Office常用軟件、電子郵件等的應(yīng)用；而有些來自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生可能沒有用過計(jì)算機(jī)。傳統(tǒng)的用PPT+課堂講授的教學(xué)模式，即以教師為中心的“零起點(diǎn)”一刀式教學(xué)模式，難以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。基礎(chǔ)好的，覺得老師是在浪費(fèi)時(shí)間；基礎(chǔ)差的，可能跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度。這必將影響學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的積極性和興趣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom教學(xué)模式是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重新構(gòu)建，變傳統(tǒng)的課上聽課、課后復(fù)習(xí)為課后學(xué)習(xí)、課上深入學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，就是在信息化環(huán)境中，教師提供以短小精悍的教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，然后引導(dǎo)學(xué)生在上課前自主完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。課上，則以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，師生互動(dòng)，答疑解惑，深入探討知識(shí)的運(yùn)用等。這里要求教學(xué)視頻資源要短小精悍且有較強(qiáng)的針對(duì)性，視頻的長(zhǎng)度一般在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，每一個(gè)視頻都對(duì)應(yīng)一個(gè)特定的問題，便于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)查找。這樣，對(duì)于不同知識(shí)水平的學(xué)生來說，就可以控制學(xué)習(xí)過程，基礎(chǔ)好的，可以高效快速地學(xué)習(xí)；基礎(chǔ)差的，可以通過視頻的回放功能，反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，進(jìn)而學(xué)會(huì)相應(yīng)的知識(shí)。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教學(xué)效果也會(huì)更好。一般情況下，一個(gè)人的學(xué)習(xí)過程由“信息傳遞”和“吸收內(nèi)化”兩個(gè)階段組成，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂上教師“傳遞信息”，課后學(xué)生自己“吸收內(nèi)化”。課上學(xué)生機(jī)械式記憶，這對(duì)于學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)質(zhì)量不會(huì)高，進(jìn)而導(dǎo)致了課后的“吸收內(nèi)化”也不會(huì)有收獲。課后學(xué)生自己“吸收內(nèi)化”，還會(huì)因?yàn)槿鄙俳處煹闹С趾屯瑢W(xué)的幫助而產(chǎn)生挫敗感，失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重新構(gòu)建，課前自主完成“信息傳遞”，課上師生共同完成“吸收內(nèi)化”，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

3大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的實(shí)施

3.1以學(xué)生為中心的教育理念。任何一種教學(xué)模式，如果沒有學(xué)生的配合，都將難以實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。要想讓學(xué)生配合，就得想辦法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，而只有樹立以學(xué)生為中心的教育理念，才能最大化發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程“信息傳遞”和“吸收內(nèi)化”兩個(gè)階段中都是學(xué)習(xí)的主體，課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題；課上提出問題、討論問題，達(dá)到吸收內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為中心的教育理念[2]，最大化地關(guān)注學(xué)生個(gè)性化思維的發(fā)展與個(gè)性需求的滿足。3.2掌握現(xiàn)代信息化技術(shù)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求教師依照大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)及知識(shí)體系，將課程內(nèi)容分成學(xué)習(xí)單元模塊，進(jìn)而設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)資源，形式可以是小視頻、PPT課件、練習(xí)題等。教學(xué)資源的質(zhì)量決定了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。如果教學(xué)資源的質(zhì)量差，學(xué)生就會(huì)不愿自主去學(xué)習(xí)，“信息傳遞”過程出了問題，就談不上后面的“吸收內(nèi)化”。教學(xué)過程中，還要求師生間通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行在線輔導(dǎo)、答疑和測(cè)評(píng)等，因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求教師必須掌握現(xiàn)代信息化技術(shù)[3]。教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)相應(yīng)的電子產(chǎn)品、先進(jìn)軟件的使用方法，提高自身綜合素養(yǎng)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)、合理有效的教學(xué)資源，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要。教師在準(zhǔn)備教學(xué)資源時(shí)，還要考慮到不同知識(shí)水平學(xué)生的差異，制作出有梯度的教學(xué)資源，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真正做到因材施教。3.3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)流程。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，可將大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)流程分為課前自主學(xué)習(xí)、課堂反饋、課后鞏固三個(gè)階段。1)課前階段。學(xué)生根據(jù)個(gè)人知識(shí)水平，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)，歸納整理出自己在學(xué)習(xí)中所存在的問題。接下來，可以與老師或同學(xué)進(jìn)行交流，或通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料解決部分問題。對(duì)于未來得及或沒能解決的問題，可帶到課堂上與師生交流討論。2課中階段。在課堂教學(xué)中，首先是學(xué)生反饋課前自主學(xué)習(xí)過程中沒能解決的問題，然后教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這些問題進(jìn)行討論。為了提高教學(xué)效率，教師可將帶有相同問題的學(xué)生組成臨時(shí)學(xué)習(xí)小組[4]，共同分析探討。對(duì)于每組的問題，教師可先做點(diǎn)撥，而非詳細(xì)的講解，放手讓學(xué)生自主探究，這有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問題的能力。在學(xué)生自主探究討論結(jié)束后，各學(xué)習(xí)小組匯報(bào)問題及結(jié)論，對(duì)于得出的結(jié)論，師生之間，不同組別之間交換意見，對(duì)于好的匯報(bào)要及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)帶來的滿足感，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于不足的地方及時(shí)給予指正，找到問題最佳答案。最后，教師要針對(duì)學(xué)生遇到的普遍的共性問題和重點(diǎn)問題進(jìn)行講解，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深層次的理解。3課后階段。課堂的教學(xué)完成后，教師要根據(jù)學(xué)生在課前、課中學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及效果及時(shí)總結(jié)教學(xué)過程中存在的不足[5]；學(xué)生要根據(jù)學(xué)習(xí)過程中遇到的情況及時(shí)進(jìn)行反思。這樣做的目是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)，盡快改進(jìn)，以利于后繼的學(xué)習(xí)。教師還可以布置一些課后鞏固、拓展訓(xùn)練、專題訓(xùn)練的任務(wù)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深、更廣的理解。4課程評(píng)價(jià)方式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，如果采用傳統(tǒng)的一紙定終身的考試方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)顯然不合時(shí)宜。因此，有必要根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下課程的特點(diǎn)，采用動(dòng)態(tài)的、多維度的課程評(píng)價(jià)方式。可以將考核內(nèi)容分為理論部分和上機(jī)部分，針對(duì)這兩部分，設(shè)置包括課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、課堂參與情況、課后訓(xùn)練情況在內(nèi)的多維度評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的一種新型教學(xué)模式，可讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍下學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、團(tuán)結(jié)協(xié)作、協(xié)作交流的能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式解決了學(xué)生個(gè)體差異大的問題，做到了真正的因材施教。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，做到與時(shí)俱進(jìn)。在教學(xué)實(shí)踐中，還需師生共同探索、及時(shí)總結(jié)、改進(jìn)不足，有效挖掘翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的價(jià)值，促進(jìn)師生共同進(jìn)步，提高大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生后續(xù)進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[5]李紅艷，桂超，汪波.基于翻轉(zhuǎn)課堂的獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程混合教學(xué)模式研究[J].信息通信，2017(2)：69-70．

作者:江波 單位:吉林化工學(xué)院計(jì)算機(jī)系