水產(chǎn)養(yǎng)殖學本科生科研能力培養(yǎng)模式探索

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摘要：目前，國內(nèi)很多高校已經(jīng)開始大力開展本科生進入實驗室參與科研的教學，通過科研導師制，鍛煉學生的科研創(chuàng)新能力。水產(chǎn)養(yǎng)殖學專業(yè)不僅需要學生有實踐能力，更需要學生有更多的科研創(chuàng)新能力。科研導師制的實施是提升學生研究水平和創(chuàng)新能力的有效途徑。本文從水產(chǎn)養(yǎng)殖學專業(yè)本科生實施導師制的必要性，導師制的實施方案以及提高科研能力的作用等方面進行了探討，并提出了“漸進式雙選”的概念。

關(guān)鍵詞：導師制；本科生；水產(chǎn)養(yǎng)殖學；科研能力

水產(chǎn)養(yǎng)殖學專業(yè)主要通過學習魚類學、水生生物學、生物餌料培養(yǎng)學、養(yǎng)殖水環(huán)境化學、水產(chǎn)動物營養(yǎng)與飼料學、水產(chǎn)動物疾病學、水產(chǎn)動物育種學、養(yǎng)殖水域生態(tài)學等方面的基本理論和基本知識，同時接受水域環(huán)境生態(tài)調(diào)查、水產(chǎn)動物生產(chǎn)實習等生產(chǎn)實踐方面的基本訓練，使學生具有生產(chǎn)、開發(fā)、管理能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才。設(shè)置本科生科研導師的初衷是為了通過教師對學生的個別指導，而達到言傳身教，切實落實教師教書育人的職責，加強對學生學業(yè)、品德、思想等方面的培養(yǎng)的目的。本科生科研導師制度是指高等院校為本科生分配專業(yè)導師，通過一對一的輔導，遵循因材施教的原則，更好地調(diào)動學生的積極性[1]。目前，在國內(nèi)部分知名高校中，尤其是生命科學專業(yè)，本科生進入實驗室參與科研已全面推廣[2]。

一、實施本科生科研導師制的意義

本科生科研導師制是一種培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力，促進個性發(fā)展的英才育人模式。該模式具有以下重要意義。1.本科生科研導師制貫徹“以學生為導向”的教育理念，以導師的特長及優(yōu)勢為依托，同學生的愛好相結(jié)合，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。2.科研導師制為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)提供一系列指導，能夠幫助學生較早了解科研，對實踐教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量有很大提高。同時，學生的實踐能力、動手能力以及科研能力也能較早地得到鍛煉，為學生本科畢業(yè)以及未來可能的研究生生涯以及就業(yè)創(chuàng)造了條件。3.培養(yǎng)科研思維，通過科研導師制，以學生為主體性，發(fā)揮導師的引導作用，讓學生最后學會用科研的思維方式，在遇到問題時知道如何去思考問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。同時，讓學生用發(fā)展的眼光看待水產(chǎn)養(yǎng)殖，使其具有探尋科學真相的能力。這對整個水產(chǎn)養(yǎng)殖行業(yè)都有巨大的意義。

二、對水產(chǎn)養(yǎng)殖學本科生科研導師制下培養(yǎng)模式的探索

傳統(tǒng)的本科生培養(yǎng)都是重教學輕科研。隨著培養(yǎng)模式的發(fā)展，我國目前已經(jīng)有一部分科研導師制培養(yǎng)模式逐漸成熟。現(xiàn)行的本科生科研導師制培養(yǎng)模式主要是“全員科研導師制”“全程科研導師制”及“本科論文導師制”等。這些培養(yǎng)模式對促進相關(guān)高校本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、個性化的發(fā)展均發(fā)揮了積極的作用[3]。然而，由于不同高校師資力量、科研水平、學生基礎(chǔ)差異較大，因此，學校有必要根據(jù)自己的實際情況探索更適宜的培養(yǎng)模式。水產(chǎn)養(yǎng)殖學專業(yè)兼顧應(yīng)用與研究的雙重性質(zhì)。因此，根據(jù)不同學生的興趣愛好及其未來發(fā)展規(guī)劃，學校可選擇不同類型的導師，如偏應(yīng)用的導師、偏研究的導師或者兩者兼顧的導師。這對于學生的未來發(fā)展具有非常重要的意義。

目前，學生和老師之間的聯(lián)系只是通過畢業(yè)論文的方式聯(lián)系在一起，而且學生只有在畢業(yè)論文時才開始接觸科學研究，多數(shù)也只是完成老師交待的任務(wù)，并沒有獨立思考的時間。實行導師制可以讓學生更早地接觸科研，通過早期的接觸，設(shè)立研究問題，通過一系列的方法解決實際問題。在這個過程中，學校還要加強老師的引導作用。這對培養(yǎng)學生的科研思維有極大的幫助。選擇科研導師應(yīng)該是雙選的結(jié)果。然而，本科生剛踏入學校，我們就讓其選擇科研導師，這是不合適的。首先，學生對導師情況一無所知，達不到雙選的結(jié)果。其次，學生對自身喜好尚未形成成熟想法。因此，雙選科研導師必須建立在互相了解的基礎(chǔ)之上。本文提出在本科生二年級，即可進行“漸進式雙選”。什么是“漸進式雙選”呢？即在進入二年級后，有的學生通過多種途徑了解了各種類型的導師。通過學長學姐也好，通過課程學習也好，學生對導師有了充分的了解，最終確定了自己心儀的科研導師，從而建立聯(lián)系，形成雙選。最終，早雙選的早介入，晚雙選的晚介入，這就是一種互相促進、互相依存的機制。部分學生在大二期間，通過大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，即可踏入科研訓練，選好自己的科研導師，為未來的畢業(yè)以及科研道路邁出第一步。其余學生也會在不斷溝通了解導師以及自身情況之后，陸陸續(xù)續(xù)地選擇好自己的科研導師。

當周圍學生陸續(xù)和導師達成雙選后，剩余的學生也會有緊迫感，抓緊時間選擇適宜自己的導師，最終形成一個良性的促進。從雙選導師結(jié)束后開始，到最后的畢業(yè)論文指導，學生會通過至少2年的時間來進行科研訓練。這對學生的科研思維訓練以及未來發(fā)展有重要的意義，能為其未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]周漢忠.案例教學在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育,2016,12(18):9.

[2]王根順,王輝.我國研究型大學本科生科研能力培養(yǎng)的途徑與實踐[J].清華大學教育研究,2008,103(3):44-48.

[3]謝宗波,姜國芳,劉云海,樂長高.本科生“1+3”科研導師制培養(yǎng)模式的探索[J].東華理工大學學報(社會科學版),2015,34(1):89-91.

作者:胡清彪 姜宏波 單位:沈陽農(nóng)業(yè)大學畜牧獸醫(yī)學院