小議歷史課堂問題行為以及課程革新

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在以往的歷史教學中，教師所考慮的主要是自己如何教，很少考慮學生如何學，即使考慮學生的學，也是考慮學習的內容，很難考慮他們的學習過程。所以為適應新的教學模式，歷史課改迫在眉睫。歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動地參與教學過程，更好的體現學生學習的主體地位。

一、靈活設疑，喚起學生學習的主動性

歷史學科的過去性使學生感覺比較乏味，而傳統觀點的誤區認為歷史課就是背背而已，又使學生對其難度認識不夠，所以不能引起足夠的重視。這就需要我們利用有啟發性的問題吸引學生。例如：在講授中國“封建經濟的繁榮和發展”一章時，教師應積極引導學生思考這樣一個問題：某個朝代或某段歷史時期經濟發展或落后的原因？在反復設疑、不斷答疑的基礎上，直到學生自然而然地提出這樣一個問題：中國古代經濟發展的歷史證明了什么時候國家統一和富強、中央政權比較強大、政治局面較為安定，社會經濟和其他各項事業就會較快的發展；反之，就會受到挫折，甚至給人民帶來災難，這是中國古代經濟發展的基本規律。

“讀書無疑者，須教有疑。有疑者，卻要無疑。”在自主學習課堂中，采用探究式教學，而其中精心設疑是關鍵。如：在講遼沈戰役時，可以向學生提出這樣的問題：“當時東北國民黨的軍隊收縮在長春、沈陽、錦州三個孤城，解放軍應先打哪一個地方的敵人呢？根據同志的指示，首先要打錦州。大家想一想，為什么要先打錦州，而不先打長春和沈陽呢？”通過精心設疑引導學生對其中的原因進行探究，從而發展學生的歷史思維能力，效果不錯。除了精心設疑之外，還要鼓勵學生質疑。現代教育理論認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高原則就是讓學生自己提問題。”“整個教學的最終目標是培養學生正確提出問題和回答問題的能力。任何時候都應鼓勵學生提問。”在自主學習課堂中，我依據這一理論，大膽的鼓勵學生提問題。先提出一個實際問題，組織學生討論。在討論過程中采用競賽的方法鼓勵學生多提問題。

二、創設情景，展開討論，激發學生的思維積極性

教師是課堂教學活動的組織者和指導者，靈活的組織方式會給教學帶來意想不到的效果。當學生對一個問題認識模糊時，當闡明一個問題需多角度、多層次進行時，把問題交給學生，讓他們自由討論，各抒己見，共同交流，尋求解決問題的方法和結論。例如我們在講授中國“資產階級維新運動”時，在講到由于袁世凱告密、慈禧太后發動政變、失敗時，可提出這樣一個問題讓學生討論、思考：“如果沒有袁世凱告密，變法會失敗嗎？”這時，有的同學認為會失敗，有的認為不會失敗，有的認為難以預料，但什么道理，說不清楚。在爭論不休的情況下，教師因勢利導，其實學生首先從中國民族資產階級產生的歷史條件和它的特點來尋找變法失敗的內因性，然后再引導學生通過認識帝國主義支持下的封建頑固勢力的強大來揭示變法失敗的外因，并以此得出結論：變法的失敗是必然的。袁世凱的告密，只不過加速了變法的失敗而已。這不僅加深了學生對民族資產階級兩重性的認識，也鍛煉和發展了學生的歷史思維能力。再如對于秦末農民戰爭，可以由有這樣一個問題：如果陳勝、吳廣沒遇到大雨，秦末農民起義還會爆發嗎？學生通過激烈討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學習興趣濃厚，鍛煉了學生的口才，發揮了學生的主觀能動性，突出了學生的主體性，也發展了學生的個性。

三、分組合作，突出學生學習的主體性

課堂是學堂，學生要學會學知識，還要學會做人，學會生存，學會合作。當學生的主體作用發揮出來后，合作學習更成為一種需要，通過課堂內互動，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們發現問題，激勵他們去探索，去創新。例如，對于絲綢之路的變遷和給當今的啟示探討。把全班分成小組，每組任務明確，讓學生自己查閱資料，收集信息，最后每個小組把各自的資料、報告向全班介紹交流。因每個人會有各自體會，這許多體會的匯合對于每個人來說都會產生一定的影響。更容易理解我國現在的一些基本國策，如西部大開發，改革開放等。

分組合作應注意：第一，要選好討論的主題，討論主體應符合課題要求，進一步切合學生的知識儲備、能力水平和生活實際；第二，要科學分組，明確責任，使組員之間真正能夠取長補短，在知識、方法、能力和思維等方面都能共同進步；第三，加強方法指導，能討論、會討論，能說、會說，使合作討論能夠熱烈有序的進行；第四，對學生討論過程中的表現要給予及時、正確的評價，激發學生的積極性。

四、以點帶面，培養學生的實踐能力和創新精神

“師者，傳道、授業、解惑也。”教師是幫助學生解決疑難的。例如：講到“春秋五霸”時，因為課本沒具體講，為了擴寬學生知識面，我給他們補充了五個霸主，讓他們對“五霸”有個完整的印象。除此之外，在課堂上，學生能看懂、讀懂的教師就不要再講，否則就是浪費時間，學生能發現的，教師不要點明，否則就是限制了學生的發展。教師應該信任學生，解放學生，調動學生，促進學生。讓他們自主學習，自己探索，自己創新。

學生是學習的主人，課堂是學習展示的平臺。我們必須給學生足夠的自主學習、探究合作的機會，讓學生在輕松、愉快的環境中主動參與，在學習知識的同時品嘗成功的喜悅。

五、結合插圖，開發智力，加強記憶

通過對兩幅插圖的學習來闡述一下怎樣來開發學生智力的問題。

講“紅軍長征”這一部分，就可以充分運用《中國工農紅軍長征示意圖》。首先讓學生明白右上角的圖例各代表什么意思，然后引導學生沿著長征路先去思索、去發現，在這種“艱難的征途”中去把各種知識聯系起來，同時可以使學生結合中國的南北地理大勢，展開豐富的聯想。這種學習可以增強直觀性，讓學生留下長久的記憶。

講“抗日救亡運動的高漲”又可以運用插圖《參加“一二?九”運動的學生同反動軍警搏斗》。要想讓學生記住“一二?九”運動中青年學生的斗爭內容很難，即使記住，也會很快忘記。只要從分析此圖入手，抓住圖上的三幅標語，從標語的內容上讓學生自己去總結。結果，學生能正確的總結此次運動的內容，并牢牢記住了。

六、豐富課外活動，加深理解和鞏固

為了促進學生的全面發展，課外活動在歷史教學中就顯得尤為重要。

一是舉辦歷史專題講座。主要結合重大節日的慶祝活動，結合形勢教育舉辦講座。一方面對學生進行了思想教育，更重要的是培養了學生畢業后舉辦講座的能力。

二是組織歷史興趣小組。通過小組的活動，培養學生的參與意識、組織能力和交往能力，提高他們將來從事教育事業的獨立生活和工作的能力。

三是利用學校廣播室、墻報、手抄報等陣地，鼓勵學生自己撰稿，介紹有關的歷史知識，發揮學習歷史的重要性。從而拓展了學生的知識面，進一步鍛煉他們的口頭表達能力和書面表達能力。