核心素養(yǎng)下高中歷史課程教學(xué)研究

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［摘要］隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人才作為第一生產(chǎn)要素，其培育工作越發(fā)重要。在國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃中，對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高要求。為了適應(yīng)時(shí)展潮流，滿足國(guó)家對(duì)高素質(zhì)人才的需求，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革也顯得十分重要和必要，尤其對(duì)于高中歷史課程教學(xué)而言，其獨(dú)特的價(jià)值定位，決定了它必須要順勢(shì)而行。本文在對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵作出簡(jiǎn)述的基礎(chǔ)上，分析了高中歷史課程教學(xué)的現(xiàn)狀，并就其相關(guān)改革策略進(jìn)行了探究。

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng);高中歷史;課程教學(xué);改革

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人才在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中的核心地位愈加凸顯，世界各國(guó)紛紛做出了相應(yīng)努力。為了進(jìn)一步增強(qiáng)我國(guó)的綜合實(shí)力，盡快落實(shí)新課程教育改革目標(biāo)，對(duì)各階段教師提出了不同的要求和做出了合理調(diào)整。核心素養(yǎng)作為人類發(fā)展中必備的基礎(chǔ)品質(zhì)，其在高中歷史課程教學(xué)中的滲入，實(shí)現(xiàn)了它在促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展方面的價(jià)值。時(shí)至今日，有關(guān)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中歷史課程教學(xué)改革得到了廣泛關(guān)注和熱議。

一、核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵釋義

素養(yǎng)不只是知識(shí)和技能，它是在特定情境中，通過(guò)利用和調(diào)動(dòng)心理社會(huì)資源（包括技能和態(tài)度）、以滿足復(fù)雜需要的能力。核心素養(yǎng)是個(gè)體在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，能夠綜合運(yùn)用特定學(xué)習(xí)方式下所孕育出來(lái)的，它是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在素質(zhì)教育改革的宏觀背景下，核心素養(yǎng)培育得到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。在人類發(fā)展歷史中，素質(zhì)建設(shè)一直占據(jù)著重要地位，關(guān)乎國(guó)家的繁榮和民族的發(fā)展。尤其是在全球經(jīng)濟(jì)一體化視域下，加強(qiáng)國(guó)民素養(yǎng)建設(shè)，有利于精神文明社會(huì)發(fā)展，并為我國(guó)立足國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)舞臺(tái)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。從宏觀維度上講，所謂核心素養(yǎng)即是指覆蓋多個(gè)生活領(lǐng)域的，促進(jìn)成功生活和健全社會(huì)的重要素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)的過(guò)程。關(guān)于核心素養(yǎng)的價(jià)值定位，華東師范大學(xué)的鐘啟泉教授曾表述為，“是課程改革的DNA”。立足于學(xué)生發(fā)展，在核心素養(yǎng)體系的總體框架結(jié)構(gòu)下，不同學(xué)科及不同階段有所差別。單就歷史課程的維度而言，核心素養(yǎng)作為人文素養(yǎng)的有機(jī)構(gòu)成部分，是學(xué)生在接受歷史教育過(guò)程中逐步形成的基本知識(shí)、關(guān)鍵能力和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等的綜合表現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)出的帶有歷史學(xué)科特性的品質(zhì)。普通高中歷史課程的育人功能，重在引導(dǎo)學(xué)生從多角度對(duì)歷史進(jìn)行認(rèn)識(shí)，拓展歷史視野，發(fā)展歷史思維，使學(xué)生在探究歷史的過(guò)程中形成自己對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)。它對(duì)全面提升人才質(zhì)量具有重要意義，是全方位落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的有效路徑，理應(yīng)得到關(guān)注和支持，并引領(lǐng)著新一期的高中歷史課程教學(xué)改革潮流。

二、高中歷史課程教學(xué)現(xiàn)狀

歷史教學(xué)在整個(gè)高中教育階段占有重要地位，其價(jià)值不單單在于傳輸文化知識(shí)，同時(shí)還有利于培育學(xué)生良好的道德情操和思想觀念，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展意義重大。目前在素質(zhì)教育改革的潮流趨勢(shì)下，高中歷史課程教學(xué)不斷創(chuàng)新優(yōu)化，并在培育學(xué)生方面展現(xiàn)了獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。但客觀維度上講，受多重因素影響，高中歷史課程教學(xué)亦存在不足，與核心素養(yǎng)培育目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。部分高中對(duì)于核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵及價(jià)值認(rèn)知不清，簡(jiǎn)單地將歷史課程教學(xué)定位于知識(shí)灌輸，加之教學(xué)方法單一，某種程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)參與熱情，其最終收效不盡如意。另有些學(xué)校對(duì)學(xué)生全面發(fā)展關(guān)注不足，依舊堅(jiān)持傳統(tǒng)應(yīng)試教育老一套，相關(guān)評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)存在漏洞，對(duì)核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)體現(xiàn)不明顯，同時(shí)還影響了學(xué)生學(xué)習(xí)觀念及行為，他們更多時(shí)候是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，將分?jǐn)?shù)成績(jī)視為第一位，學(xué)生發(fā)展受到了禁錮。因此，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中歷史課程教學(xué)改革十分重要和必要。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中歷史課程教學(xué)改革策略

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中歷史課程教學(xué)改革并非空穴來(lái)風(fēng)，是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的必然要求，對(duì)學(xué)生全面、健康發(fā)展意義重大。我基于上述分析，結(jié)合實(shí)際情況，主要從以下幾個(gè)方面提出了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中歷史課程教學(xué)改革策略，以供參考和借鑒。（一）明確目標(biāo)導(dǎo)向。任何教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施都以科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中歷史課程教學(xué)改革，首要明確目標(biāo)任務(wù)，確保此項(xiàng)工作的針對(duì)性、實(shí)效性。在具體的踐行過(guò)程中，高中學(xué)校應(yīng)該立足學(xué)生本位，關(guān)注其全面發(fā)展，并藉此確立歷史課程教學(xué)目標(biāo)的總體框架結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)系列工作開(kāi)展。之后，高中歷史教師要深入研析本學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及概念，理清各構(gòu)成要素之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，精準(zhǔn)定位課程標(biāo)準(zhǔn)，有意識(shí)地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，在科學(xué)的導(dǎo)向目標(biāo)制定中，教師還尊重學(xué)生主體及其個(gè)性差異，了解他們的認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合歷史學(xué)科特點(diǎn)，合理定位各階段發(fā)展目標(biāo)，保證學(xué)生身心健康。（二）創(chuàng)新實(shí)踐方法。信息化時(shí)代，多媒體技術(shù)及設(shè)備在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，為高中課程教學(xué)創(chuàng)新優(yōu)化提供了良好發(fā)展環(huán)境。尤其對(duì)于歷史學(xué)科而言，由于其所涉內(nèi)容繁多，教學(xué)實(shí)施過(guò)程中難度較大，一味地采用傳統(tǒng)灌輸模式，很容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)信心與樂(lè)趣，核心素養(yǎng)培育更是無(wú)從談及。具體而言，高中歷史教師應(yīng)致力于教育信息化建設(shè)，遵循學(xué)生主觀認(rèn)知成長(zhǎng)規(guī)律，緊扣核心素養(yǎng)，結(jié)合歷史教學(xué)課程需求，創(chuàng)設(shè)多樣化的問(wèn)題情境，并通過(guò)圖片、影像、視頻等方式，再現(xiàn)歷史故事、細(xì)節(jié)、史料等，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。歷史本身是一門強(qiáng)調(diào)以史料分析為依據(jù)、以史論結(jié)合為特征的人文性學(xué)科。中國(guó)發(fā)展歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，積累了十分豐富的文獻(xiàn)史料。對(duì)此，教師應(yīng)篩選出具有代表性、典型性，并且能夠反映歷史本質(zhì)的史料，創(chuàng)設(shè)探究性問(wèn)題情境，組織學(xué)生協(xié)作討論，活躍課堂氣氛之余，還可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解及對(duì)相關(guān)能力的掌握。在此過(guò)程中，教師還需強(qiáng)調(diào)自身在學(xué)生群體中的參與，了解其學(xué)習(xí)進(jìn)展，針對(duì)其提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，保證該活動(dòng)順利實(shí)施。（三）增強(qiáng)情感體驗(yàn)。如上分析，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中歷史課程教學(xué)改革，其基本落腳點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，不但要求增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)與技能，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)其在整個(gè)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，從而促使他們內(nèi)化為優(yōu)秀的品格，引導(dǎo)崇高的行為。在高中歷史教學(xué)課堂上，要將學(xué)生國(guó)家情懷培養(yǎng)作為最終指向，確定情感培養(yǎng)目標(biāo)，并緊密地與知識(shí)學(xué)習(xí)、能力鍛煉結(jié)合在一起，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，正確處理教學(xué)素材與情感目標(biāo)培育之間的關(guān)系，借助各種資源應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。（四）完善評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)的根本目的不僅僅在于了解學(xué)生，同時(shí)還為教學(xué)改革深化提供了信息依據(jù)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中歷史課程教學(xué)改革，必須要建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，包括認(rèn)知水平、思想觀念以及表現(xiàn)行為等諸多內(nèi)容，以增強(qiáng)其針對(duì)性、實(shí)效性。基于新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)，教師對(duì)高中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)認(rèn)知水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，要求他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)、善于思維創(chuàng)新、有效應(yīng)用實(shí)踐。而在思想觀念層面，要確定家國(guó)情懷、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，培育學(xué)生積極的人生態(tài)度及健全的人性品格。從某種意義上而言，上述評(píng)價(jià)更多地定位于精神層次，具有一定的隱性，需要通過(guò)學(xué)生行為實(shí)踐反映出來(lái)。因此，高中歷史教師還需觀察學(xué)生課堂行為表現(xiàn)，善于解析其背后的心理活動(dòng)，并分析其折射出的思想問(wèn)題本質(zhì)，繼而有針對(duì)性地組織教學(xué)強(qiáng)化活動(dòng)。在此過(guò)程中，教師還需注重多種評(píng)價(jià)方式的結(jié)合，如教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，客觀全面地反映學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生主動(dòng)接受，并藉此激勵(lì)他們自我學(xué)習(xí)和完善。

總而言之，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中歷史課程教學(xué)改革十分重要和必要，其作為一項(xiàng)系統(tǒng)化工程，對(duì)置身其中的利益相關(guān)主體提出了新的要求及挑戰(zhàn)。由于個(gè)人能力有限，加之高中歷史課程教學(xué)改革繁雜，本文作出的研究可能存在不足。因此，我希望學(xué)術(shù)界大家持續(xù)關(guān)注和參與此課題研究，綜合解讀高中歷史課程教學(xué)現(xiàn)狀，并以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在問(wèn)題，繼而有針對(duì)性地提出更多有效改革措施。

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作者:歐珠拉姆 單位:西藏自治區(qū)拉薩市城關(guān)區(qū)拉薩中學(xué)