核心素養(yǎng)下的生物教學(xué)范文

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篇1

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；生物教學(xué)；綜合能力

作者簡(jiǎn)介：楊強(qiáng)(重慶市榮昌縣榮昌中學(xué)，重慶402460)

生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上提出的，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意滲透生命觀念、科學(xué)探究、理性思維和社會(huì)責(zé)任。教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生探究且要關(guān)注具體實(shí)踐性以及和生活聯(lián)系。多引導(dǎo)學(xué)生看到現(xiàn)象、知識(shí)，思考為什么？而現(xiàn)在的生物教學(xué)中多注重知識(shí)的灌輸，不注重引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題以及生活殊現(xiàn)象，并通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證。本文將圍繞高中生物教學(xué)具體闡述如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)展開(kāi)討論。

一、生命觀念

“生命觀念”是指科學(xué)世界觀在生命科學(xué)中的體現(xiàn)，學(xué)生應(yīng)以生物學(xué)概念性知識(shí)的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，有自己的對(duì)生命科學(xué)的認(rèn)識(shí)和研究生命現(xiàn)象的基本方法，如結(jié)構(gòu)和功能的觀，物質(zhì)和能量的觀，進(jìn)化與適應(yīng)的觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀。

在教學(xué)線粒體的結(jié)構(gòu)時(shí)，線粒體雙層膜，內(nèi)膜上附著有氧呼吸相關(guān)的酶，基質(zhì)中也有有氧呼吸相關(guān)的酶，功能上決定線粒體是有氧呼吸的主要場(chǎng)所，又如在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的結(jié)果和功能時(shí)，先通過(guò)卡片(一張卡片代表一個(gè)氨基酸)讓同學(xué)們操作形成蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)層次，操作結(jié)合討論；也可以采用角色扮演的方法，讓每一個(gè)同學(xué)代表一個(gè)氨基酸，通過(guò)角色扮演，實(shí)踐中得出蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因?yàn)榘被岬臄?shù)目、種類和排列順序不同，以及肽鏈的空間結(jié)構(gòu)不同，從而得出蛋白質(zhì)功能的多樣性，形成同學(xué)們的結(jié)構(gòu)和功能的觀。

二、理性思維與科學(xué)探究

理性思維和科學(xué)探究相輔相成，往往可以同時(shí)鍛煉，如在學(xué)習(xí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生模型與建模的能力，讓學(xué)生在一定的情境中通過(guò)自己動(dòng)手，建構(gòu)相關(guān)模型來(lái)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)。用橡皮泥制作各種細(xì)胞結(jié)構(gòu)，依據(jù)所學(xué)知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的想象力，分組完成細(xì)胞模型，讓學(xué)生成為參與者和操作者。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生能體會(huì)和感知到細(xì)胞中各種復(fù)雜結(jié)構(gòu)的分布和功能，進(jìn)一步體會(huì)他們之間相互協(xié)調(diào)，進(jìn)而引發(fā)探究。

又如生物科學(xué)探究常用假說(shuō)演繹法，過(guò)程為提出問(wèn)題，作出假設(shè)，演繹推理，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，根據(jù)結(jié)果得出結(jié)論，這過(guò)程中，嚴(yán)密的理性思維是特別重要的。教材中多個(gè)地方都包含著科學(xué)探究，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)，如探究控制果蠅眼色的基因位于常染色上，還在X染色體上，實(shí)驗(yàn)思路，用隱性雌和顯性雄果蠅雜交，若后代雌性全為顯性，雄性全為隱性，則在X染色體上，否則在常染色體上。又比如孟德?tīng)柕囊粚?duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)和兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)都運(yùn)用了假說(shuō)演繹法，教學(xué)過(guò)程應(yīng)滲透該方法，讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ壯凵珜?shí)驗(yàn)也可開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)探究過(guò)程，感受遺傳變異的偉大，提高學(xué)生對(duì)于生命現(xiàn)象的興趣以及動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＳ秩缣骄堪籽坌酃壸儺悂?lái)源是基因突變，還是環(huán)境因素引起的？選取白眼雌蠅和這只白眼雄果蠅，分別統(tǒng)計(jì)子代雌雄中紅眼與白眼的比例。先假設(shè)是基因突變引起的，則預(yù)期后代全為白眼，若實(shí)際實(shí)驗(yàn)的結(jié)果相符，說(shuō)明該假設(shè)對(duì)。再假設(shè)是環(huán)境因素引起的，則預(yù)期后代雌蠅全為紅眼，雄蠅全為白眼，若實(shí)驗(yàn)相符，則對(duì)。

三、社會(huì)責(zé)任

讓學(xué)生學(xué)會(huì)愛(ài)惜生活，理性的對(duì)待生活中的問(wèn)題，更好的生活，更好的與家人生活，熱愛(ài)祖國(guó)；講細(xì)胞的癌變這一節(jié)應(yīng)教育學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，遠(yuǎn)離致癌因子，如吸煙，吃大量油炸食品，吃隔夜飯菜，大量照射紫外線等，并將這種健康的理念實(shí)踐和傳播出去，讓她們的家人和更多的人有更好的生活；講免疫這一節(jié)，教育學(xué)生提高免疫力的方式及遠(yuǎn)離艾滋，且對(duì)待艾滋病人要關(guān)愛(ài)，不歧視。

篇2

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物；素質(zhì)教育

一、核心素養(yǎng)的含義

為了切實(shí)提高我國(guó)的教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，我國(guó)在中學(xué)教學(xué)綱要中指出需要結(jié)合基礎(chǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)通俗而言就是一個(gè)人為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所必備的基本素質(zhì)，我們常見(jiàn)的思維能力、認(rèn)知能力以及思想品質(zhì)等內(nèi)容都屬于核心素養(yǎng)的范疇。核心素養(yǎng)是后天教育獲得的，人們只有通過(guò)學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)起核心素養(yǎng)，具備健康快樂(lè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，并對(duì)今后的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的積極影響。高中生物教學(xué)中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)意味著教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中通過(guò)積極的引導(dǎo)和啟發(fā)，提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣，為他們核心素養(yǎng)的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

素質(zhì)教育背景下，雖然許多教師已經(jīng)從過(guò)去注重知識(shí)傳授的教學(xué)思想轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)的指導(dǎo)思想，但是我在實(shí)際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一些高中生物教師在教學(xué)中仍舊存在許多錯(cuò)誤的觀念與方法，阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體而言主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，一些高中生物教師在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下固守落后的教學(xué)模式，在課堂使用教師講授，學(xué)生聽(tīng)講的教學(xué)手段。在此教學(xué)方式下師生之間沒(méi)有建立起密切的交流和互動(dòng)，由于生物學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)偏重理科性質(zhì)，學(xué)生理解起來(lái)有些難度，但是由于師生缺乏交流導(dǎo)致學(xué)生存在眾多疑問(wèn)，對(duì)生物學(xué)習(xí)失去信心，加上枯燥的教學(xué)形式更加降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生抵觸心理，不僅降低了教學(xué)質(zhì)量，而且阻礙了奠定學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。第二，一些高中生物教師在課堂上沒(méi)有尊重學(xué)生的主體地位，沒(méi)有給予學(xué)生較多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，授課時(shí)間比過(guò)長(zhǎng)，使得學(xué)生只能死記硬背，逐漸喪失了獨(dú)立思考的能力，對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生了依賴。這種情況對(duì)于學(xué)生的生物學(xué)習(xí)無(wú)疑是不利的，使得學(xué)生無(wú)法提出自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，沒(méi)有獲得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。第三，一些生物教師自身不善于了解最新的學(xué)科信息，在課堂只能同學(xué)生講授教材內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，使得渴望擴(kuò)展自己視野的高中生變得視野狹窄，他們的知識(shí)面較為封閉，限制了高中生認(rèn)知能力的發(fā)展。認(rèn)知能力屬于核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)知能力的欠缺不利于他們綜合能力的全面養(yǎng)成。

三、基于核心素養(yǎng)視角的高中生物教學(xué)策略

高中生物教師為了培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，滿足素質(zhì)教育的要求，需要在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科性質(zhì)探索有效的教學(xué)措施。我根據(jù)多年來(lái)的高中生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)核心素養(yǎng)資料的研究提出以下幾點(diǎn)建議，為高中生物教師提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供一些幫助。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，因此在高中生物教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。一方面，高中生物教師需要同學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還需要關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，通過(guò)同學(xué)生之間的密切交流，解決他們的疑惑，使他們感受到教師的溫暖，使學(xué)生從對(duì)生物教師的崇敬轉(zhuǎn)化到對(duì)生物學(xué)科的喜愛(ài)，同時(shí)也使學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心他人的良好品質(zhì)，獲得核心素養(yǎng)的基本要素。另一方面，高中生物教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)同教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境。例如，教師可以使用多媒體播放一段精彩的教學(xué)視頻，使學(xué)生感受到生物學(xué)科的趣味性，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)的興趣，使他們能夠?qū)Ｐ穆?tīng)講，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）探究式學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的思維活力

高中生物教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段，尊重學(xué)生的主體地位，以引導(dǎo)者的身份實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師在授課之前需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析與整合，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力提出幾個(gè)具有趣味性的問(wèn)題。在課堂上，教師可根據(jù)學(xué)生的人數(shù)和學(xué)習(xí)能力劃分出若干小組，使學(xué)生以小組為單位對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考和解答。學(xué)生為了完成教師的任務(wù)，會(huì)積極地閱讀教材內(nèi)容，搜集資料以及發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行思考，之后在小組內(nèi)分享自己的學(xué)習(xí)成果和對(duì)問(wèn)題的理解。這種教學(xué)形式使班級(jí)的所有學(xué)生都參與其中，避免了對(duì)教師的依賴，并在不斷的獨(dú)立思考中實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展，甚至?xí)趯?duì)問(wèn)題的思考中發(fā)現(xiàn)新的疑問(wèn)，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，核心素養(yǎng)獲得了顯著的發(fā)展。

篇3

【關(guān)鍵詞】生物；核心；素養(yǎng)

提及生物科學(xué)素養(yǎng)，很多人會(huì)把它同“生物學(xué)家”等同起來(lái)，其實(shí)不然，發(fā)展學(xué)生的生物素養(yǎng)，概括的說(shuō)是要讓學(xué)生得到全面發(fā)展，具體地講，是指學(xué)生將來(lái)參與社會(huì)生活，從事社會(huì)活動(dòng)，作出個(gè)人決策所必須的對(duì)生物概念和過(guò)程的理解，以及相應(yīng)的合作、探究能力，也指向于學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)不是空泛的理，而是以文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三個(gè)方面的內(nèi)容為核心的素養(yǎng)，落實(shí)到生物學(xué)科教學(xué)中，是以生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任為一體的體系。那么，在高中生物教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)，對(duì)此，本文就提出一些簡(jiǎn)單的看法。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，滲透生命觀念

發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)就需要培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，要注重引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)世界觀觀來(lái)看待生命，滲透生命教育。換言之，在高中生物教學(xué)中，教師所要做的，不僅僅是要讓學(xué)生掌握生物科學(xué)知識(shí)，還要以生物科學(xué)知識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命。應(yīng)該說(shuō)，生物課程是一門富有人文性的課程，在生物教學(xué)中滲透生命觀念，就是要以生物科學(xué)知識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。結(jié)合高中生物教材內(nèi)容安排來(lái)看，諸如分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、生物科學(xué)與社會(huì)等章節(jié)的教學(xué)中都可以滲透生命教育。

滲透生命教育，首先還得夯實(shí)學(xué)生的生物基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度去對(duì)待生命。以遺傳為例，如性腺發(fā)育不良、軟骨發(fā)育不全、地中海貧血等遺傳病，這些遺傳病直接危害著人類的生命健康，那么，在教學(xué)中就可通過(guò)典型案例而讓學(xué)生了解遺傳病，引入遺傳信息的攜帶者（核酸），促進(jìn)學(xué)生理解DNA與RNA在化學(xué)組成上的異同，如此，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中變得積極，效果也好。同時(shí)，通過(guò)對(duì)核酸的學(xué)習(xí)可讓學(xué)生更好地了解遺傳病，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)生命。也可引入DNA指紋法在案件偵破工作中的用途，由此更好地激發(fā)學(xué)生的興趣。

滲透生命教育是高中生物教學(xué)的重要內(nèi)容。高中學(xué)生畢業(yè)后將進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)，他們是未來(lái)祖國(guó)的建設(shè)人才，但隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，一些學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)不足，甚至輕視生命，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是極為危險(xiǎn)的。在生物教學(xué)中滲透生命教育，就是要以生物知識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的起源，懂得生命的可貴，學(xué)會(huì)珍惜生命，在有限的生命歷程中發(fā)出光芒。

二、注重滲透方法，培養(yǎng)理性思維

發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)要切實(shí)結(jié)合高中學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行，不能盲目。進(jìn)入高中后，隨著年齡和知識(shí)的增長(zhǎng)，學(xué)生的認(rèn)知面不斷拓寬，但學(xué)生的認(rèn)知尚不成熟，發(fā)展學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，要培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，即要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握從事科學(xué)工作的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣和方法。換言之，在高中生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，要培養(yǎng)的生物科學(xué)素養(yǎng)，首先的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，要引導(dǎo)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以便為今后的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

首先，在生物教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。進(jìn)入高中后，一些學(xué)生依然沒(méi)有形成良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣，一些學(xué)生學(xué)習(xí)中雖然很努力，甚至是“拼命”，但效果并不是很好，原因就在于習(xí)慣不好。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣、提問(wèn)習(xí)慣、自主練習(xí)習(xí)慣，還得引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思。如學(xué)習(xí)了生物概念后，對(duì)概念是否理解了，在應(yīng)用中出錯(cuò)了，會(huì)不會(huì)去查找出錯(cuò)的原因。諸如此類，要逐漸讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷的審視自己，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，在生物教學(xué)中要注重方法的引導(dǎo)。以概念的學(xué)習(xí)為例，如對(duì)減數(shù)分裂概念的識(shí)記，很多學(xué)生就是采用死記硬背的方法進(jìn)行，而沒(méi)有根據(jù)概念找出減數(shù)分裂的對(duì)象，時(shí)期，特點(diǎn)，結(jié)果，為此，在引導(dǎo)學(xué)生探究該概念時(shí)就應(yīng)給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)。

在高中生物教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的習(xí)慣，目的是要讓學(xué)生能做到事半功倍，這也是社會(huì)發(fā)展對(duì)生物教學(xué)所提出的要求。在生物教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，要給予相應(yīng)的引導(dǎo)。如有的學(xué)生基礎(chǔ)差，要幫助其分析原因，共同思考對(duì)策。而有的學(xué)生成績(jī)較好，則要幫助其進(jìn)行拓展，不斷應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題。

三、提倡科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生探究精神

科學(xué)探究精神是生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，因受以往教學(xué)觀念、體制等多種因素的影響，無(wú)論是教師、學(xué)生，還是家長(zhǎng)，都看重成績(jī)，而對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)關(guān)注力度不足。故而落實(shí)到生物教學(xué)中，更多的也就是老師在講，學(xué)生聽(tīng)。要在生物教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，那就必須關(guān)注科學(xué)探究精神的培養(yǎng)。高中階段的生物屬于入門階段，若在此時(shí)不加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，一味的重成績(jī)，那對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展是十分危險(xiǎn)的，這只能算是一種急功近利的教育。

在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，就是要讓學(xué)生掌握研究生命科學(xué)最基本的方法，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，步入社會(huì)生活從事生產(chǎn)和生活而奠定基礎(chǔ)。高中生物新課標(biāo)中明確指出，生物教學(xué)要“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”，要注重培養(yǎng)學(xué)生的“探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀”，那么，落實(shí)到生物教學(xué)實(shí)踐中又該如何做呢？

其實(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，還得轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，由“講”而“引”，讓學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)之中。如DNA分子的復(fù)制教學(xué)，導(dǎo)入新課后問(wèn)“DNA是如何復(fù)制的”？交流后引出引出沃森和克里克對(duì)DNA復(fù)制過(guò)程的推測(cè)，得出DNA的半保留復(fù)制過(guò)程，借助教材中的圖片、實(shí)驗(yàn)等引導(dǎo)閱讀并交流問(wèn)題，如解旋的目的是什么？什么叫子鏈？復(fù)制一次能形成幾條子鏈？歸納出復(fù)制三點(diǎn)過(guò)程。如此，層次引導(dǎo)，讓學(xué)生去經(jīng)歷和探究，其對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)更加深刻，在探究中也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

三、緊密練習(xí)生活，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

教育是為社會(huì)發(fā)展的服務(wù)的，換言之，教育所培養(yǎng)的應(yīng)該是符合社會(huì)發(fā)展需要的人才，這樣的人才不但要有專業(yè)知識(shí)，創(chuàng)新精神，還得具有社會(huì)責(zé)任感。在生物教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的生物科學(xué)核心素養(yǎng)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，要注重引入生活案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)套路你和分析，要注重引導(dǎo)學(xué)生在分析過(guò)程中做出理性判斷，思考如何用生物知識(shí)去解決遇到的問(wèn)題，能做一個(gè)樂(lè)于傳播生物學(xué)知識(shí)和健康的生活方式的先鋒。

在生物教學(xué)中，切忌把學(xué)生束縛在書本之中，而要以廣泛的生活為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中去了解生物知識(shí)。如孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，課前就可布置學(xué)生對(duì)豌豆莢進(jìn)行觀察。如雜交育種與誘變育種的教學(xué)，可用生活中典型的雜交植物來(lái)引入。如果酒和果醋的制作不妨就在課堂中引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作。如此，拉進(jìn)生物和生活的距離，學(xué)生不但喜歡學(xué)了，也能更好地從生活中探究生物知識(shí)。

同時(shí)，在練習(xí)中，不能單純地讓學(xué)生用作業(yè)本完成抄寫，或是完成教輔上的作業(yè)，要多設(shè)計(jì)一些富有探究性的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐。如探討加酶洗衣粉的洗滌效果教學(xué)后，就可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，用不加酶的洗衣粉和加酶洗衣粉進(jìn)行洗衣對(duì)比，在實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證課堂中所學(xué)知識(shí)。又如農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中繁殖控制技術(shù)的學(xué)習(xí)后，不妨讓學(xué)生去親自做實(shí)驗(yàn)，如此，學(xué)生積極參與，不但鞏固了所學(xué)知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。

發(fā)展學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)不是形而上的空泛理論，而是和教學(xué)緊密相關(guān)的實(shí)踐。在高中生物教學(xué)中，不僅要從思想上樹(shù)立學(xué)生發(fā)展意識(shí)，把發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)放在首位，還要注重結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)，滲透生命價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和科學(xué)探究精神。同時(shí)，要以生活為出發(fā)點(diǎn)，提倡生活化的教學(xué)方式。如此，多管齊下，學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)才能得到培養(yǎng)，也唯有這樣，生物教學(xué)才算得上是有效的教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳成軍.基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的高考命題研究[J].中國(guó)考試.2016（10）

篇4

【關(guān)鍵詞】高中生物核心素養(yǎng)科學(xué)探究素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)策

1.提出問(wèn)題

問(wèn)題是學(xué)生思維的起點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的基礎(chǔ)。倘若沒(méi)有問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生將會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)照本宣科，無(wú)法對(duì)其進(jìn)行深入的思考、探究，由此限制其生物學(xué)習(xí)能力的提升。而且高中階段的學(xué)生，盡管其抽象思維不發(fā)達(dá)，但是其思維能力在不斷地深化，這是他們智力有效發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生多動(dòng)腦筋的關(guān)鍵時(shí)期。對(duì)此，在高中生物教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要立足科學(xué)探究素養(yǎng)培養(yǎng)要求和學(xué)生的身心發(fā)展實(shí)際情況，立足教學(xué)所需為其提出一些極具探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，借此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，在問(wèn)題解決中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。在此需要注意一點(diǎn)，單純的問(wèn)題是無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生探究興趣的，需要教師將問(wèn)題蘊(yùn)藏在情境之中，以問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考、探究。以“細(xì)胞的呼吸”該內(nèi)容教學(xué)為例，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，我立足教材內(nèi)容，向?qū)W生提出了這樣的問(wèn)題：在日常生活中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)新鮮的蘋果在放置了較長(zhǎng)時(shí)間時(shí)候，表皮會(huì)變皺，而且會(huì)失去原來(lái)的甜美；將一個(gè)蘿卜放置很長(zhǎng)的時(shí)間，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它的內(nèi)里會(huì)變成空心的，這些現(xiàn)象是為什么呢？在農(nóng)村地區(qū)，如果小麥、玉米等沒(méi)有曬干，其糧食堆的中間會(huì)產(chǎn)生很高的熱量，這又是為什么呢？這些問(wèn)題與學(xué)生的生活實(shí)際有著密切的聯(lián)系，一經(jīng)提出就可以吸引學(xué)生的注意力，在已有的生活經(jīng)驗(yàn)的驅(qū)使下，其會(huì)積極探求問(wèn)題的答案，在問(wèn)題解決過(guò)程中，其自然會(huì)對(duì)細(xì)胞的呼吸產(chǎn)生感性的認(rèn)知，為其加深對(duì)所學(xué)的理解打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.科學(xué)論證

高中生物中所講授的內(nèi)容，對(duì)于生物認(rèn)知能力有限的高中生來(lái)說(shuō)，其是難以理解的，甚至某些具有抽象性的知識(shí)，往往會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)迷惑或疑問(wèn)。針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，教師需要立足教學(xué)內(nèi)容，以科學(xué)論證的方式引導(dǎo)其一步步探究，在探究中加深對(duì)所學(xué)的理解，同時(shí)驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。以“內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)”該內(nèi)容教學(xué)為例，在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，通過(guò)對(duì)新知學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生對(duì)內(nèi)環(huán)境的成分和理化性質(zhì)不是恒定不變的，而是在一定范圍內(nèi)上下波動(dòng)的該知識(shí)點(diǎn)存在疑問(wèn)，提出這樣的問(wèn)題：內(nèi)環(huán)境中的水分是最多的，人體每天都要攝入一定量的水分，還要通過(guò)排尿、排汗等方式將一些水分排出來(lái)。在我們的日常生活中，常常說(shuō)每天要喝夠八杯水，那么，這八杯水是如何來(lái)定量的呢？學(xué)生的疑問(wèn)正是對(duì)所學(xué)知識(shí)自主思考的結(jié)果。立足于此，我引導(dǎo)其以數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)話，即搜集、調(diào)查一個(gè)體重為60千克的成年人，在25℃的溫度下，進(jìn)行輕體力勞動(dòng)，通過(guò)排尿排出的水分有多少？通過(guò)呼吸、皮膚等途徑損失的水分有多少？一天大概會(huì)排出多少水分？在這樣的數(shù)據(jù)論證下，學(xué)生不僅可以享受到自主調(diào)動(dòng)、搜集的樂(lè)趣，還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和調(diào)查數(shù)據(jù)，探究到一個(gè)成年人每天大概需要2500毫升的水，而食物和代謝大概可以提供1300毫升，由此，需要喝1200毫升左右的水。在這樣的科學(xué)論證活動(dòng)參與中，學(xué)生的疑問(wèn)不僅可以在數(shù)據(jù)搜集、調(diào)查中得到解決解決，還可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，一舉兩得。

篇5

核心概念;整體備課;生物科學(xué)素養(yǎng);遷移應(yīng)用

隨著高中生物學(xué)課程改革的深入開(kāi)展，越來(lái)越多的的高中生物學(xué)教師關(guān)注生物學(xué)核心概念的教學(xué)，嘗試引導(dǎo)學(xué)生從繁雜的“單純”概念的記憶中解脫出來(lái)，轉(zhuǎn)向?qū)诵母拍畹臉?gòu)建和深層次的理解，實(shí)現(xiàn)零散的概念知識(shí)科學(xué)系統(tǒng)的整合及遷移應(yīng)用，有效地提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

一、高中生物學(xué)核心概念是學(xué)科中心的概念

高中生物學(xué)知識(shí)包括生命科學(xué)事實(shí)、基本原理、科學(xué)概念、模型等類型，人教版高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)教材將核心概念等同于核心知識(shí)。劉恩山教授認(rèn)為，核心概念是基于課程標(biāo)準(zhǔn)某個(gè)主題的知識(shí)框架中概括總結(jié)出來(lái)的，特別強(qiáng)調(diào)概念之間的關(guān)聯(lián)和概念體系的結(jié)構(gòu)。筆者經(jīng)過(guò)近兩年的高中生物科學(xué)概念學(xué)法指導(dǎo)研究認(rèn)為，高中生物核心概念主要是指位于學(xué)科中心的概念性知識(shí)，包括概念、原理、模型、規(guī)律及理論，是學(xué)科知識(shí)的主干部分。一般用陳述句表述核心概念。核心概念與我們平時(shí)所說(shuō)的普通定義或概念等有較大區(qū)別。以“群落”這一核心概念為例，人教版《高中生物?必修3?穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》對(duì)“群落”的表述是“同一時(shí)間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合。”而從核心概念角度來(lái)看，“群落”是種群概念研究的延續(xù)，是多種有直接、間接關(guān)系的生物種群有機(jī)組合在一起;有一定的物種組成（物種豐富度）;有特定的空間結(jié)構(gòu)、邊界和范圍;在一定的變化條件下還可能發(fā)生群落演替。引導(dǎo)學(xué)生形成正確的核心概念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，形成正確的知識(shí)體系，促進(jìn)生物科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、核心概念教學(xué)的三個(gè)基本環(huán)節(jié)

1.發(fā)揮整體備課優(yōu)勢(shì)，凸顯核心概念

整體備課是相對(duì)于我們教師或集備組平時(shí)的課時(shí)備課而言的，其是依據(jù)系統(tǒng)論的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的一種模式，即對(duì)某個(gè)教學(xué)模塊的整體設(shè)計(jì)。教師在整體備課中，要綜合考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生具體學(xué)情及教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整體上創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)。整體備課是教師在進(jìn)行逐個(gè)課時(shí)備課之前要實(shí)施的一個(gè)環(huán)節(jié)，事關(guān)該模塊教學(xué)，起到高屋建瓴的作用。

整體備課時(shí)要注意凸顯核心概念在整個(gè)模塊知識(shí)框架中的位置，在充分了解學(xué)生的原有知識(shí)儲(chǔ)備、符合各模塊或單元知識(shí)內(nèi)在邏輯的基礎(chǔ)上，嘗試圍繞核心概念開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生形成每個(gè)模塊內(nèi)部及各個(gè)模塊間的知識(shí)體系或知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

如在人教版《高中生物?必修1?分子與細(xì)胞》細(xì)胞代謝模塊的整體備課中，我們要重視“細(xì)胞呼吸”核心概念的地位。在學(xué)生的前概念知識(shí)基礎(chǔ)上，要針對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式、細(xì)胞呼吸過(guò)程的分析、呼吸概念的歸納等知識(shí)進(jìn)行備課，還要備光合作用有關(guān)內(nèi)容，以及《高中生物?必修3?穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中的有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)概念。在教學(xué)時(shí)，注意“細(xì)胞呼吸”這一核心概念與光合作用聯(lián)系，為后續(xù)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)概念教學(xué)奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生形成有關(guān)概念體系。

在人教版《高中生物?必修3?內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》模塊教學(xué)前，用系統(tǒng)論思想指導(dǎo)整體備課，人體細(xì)胞是人生命活動(dòng)最基本的結(jié)構(gòu)層次;常見(jiàn)的人體細(xì)胞舉例;每個(gè)細(xì)胞內(nèi)可以相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行一系列細(xì)胞代謝活動(dòng);人體細(xì)胞生活在內(nèi)環(huán)境中;內(nèi)環(huán)境的相對(duì)穩(wěn)定與人體細(xì)胞的關(guān)系;植物體維持穩(wěn)定性的機(jī)制;生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的調(diào)節(jié)。每個(gè)層次都是個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)，都要維持相對(duì)穩(wěn)定才能行使正常功能。因此，針對(duì)一個(gè)模塊知識(shí)的整體備課讓我們站得更高，看得更遠(yuǎn)，從而全盤把握。

2.創(chuàng)設(shè)生物實(shí)驗(yàn)情境，提升核心概念的建構(gòu)能力

結(jié)合生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科的特點(diǎn)，教師精心創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)反思與總結(jié)，促進(jìn)核心概念的構(gòu)建。

在核心概念“細(xì)胞呼吸”教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)以下實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探究酵母菌的呼吸方式。

（1）實(shí)驗(yàn)小組通過(guò)預(yù)習(xí)，嘗試配制酵母菌培養(yǎng)液。由此，學(xué)生建立“細(xì)胞呼吸過(guò)程需要分解有機(jī)物，常見(jiàn)的是葡萄糖”的認(rèn)識(shí)。

（2）通過(guò)創(chuàng)設(shè)外界通入氧氣、不接外面氧氣兩種實(shí)驗(yàn)情境進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)，學(xué)生獲得“細(xì)胞呼吸包括有氧呼吸、無(wú)氧呼吸兩種方式”的觀點(diǎn)。

（3）通過(guò)有氧、無(wú)氧條件下細(xì)胞呼吸的產(chǎn)物的檢測(cè)，學(xué)生自然得出“細(xì)胞呼吸包括有氧呼吸、無(wú)氧呼吸兩種方式，產(chǎn)物有二氧化碳、酒精等”。

（4）引導(dǎo)學(xué)生分析：本實(shí)驗(yàn)中單一的自變量是什么呢？因變量、無(wú)關(guān)變量又是什么？

（5）思考、討論：反應(yīng)底物選擇葡萄糖溶液的理由是什么？本實(shí)驗(yàn)選擇的有氧、無(wú)氧條件是如何完整實(shí)現(xiàn)？本實(shí)驗(yàn)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物的如何歸類？

（6）如果要比較兩種呼吸方式放出的熱量多少，本實(shí)驗(yàn)還可以進(jìn)行哪些拓展？

通過(guò)逐步深入的實(shí)驗(yàn)探究，使得學(xué)生建立對(duì)“細(xì)胞呼吸”這一核心概念的正確認(rèn)識(shí)：細(xì)胞呼吸是指細(xì)胞通過(guò)分解有機(jī)物，常見(jiàn)的是葡萄糖，以有氧呼吸或無(wú)氧呼吸的方式氧化分解，產(chǎn)生二氧化碳、酒精等，同時(shí)放出能量的過(guò)程。

3.結(jié)合生活實(shí)踐情境，提高概念遷移應(yīng)用能力

檢驗(yàn)概念掌握情況的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生能否靈活應(yīng)用概念，能否做到學(xué)以致用。如在“種群”概念教學(xué)中，努力給學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用已學(xué)概念的機(jī)會(huì)。由理想狀態(tài)下細(xì)菌分裂的后代數(shù)量分析入手，學(xué)生建立Nn=2n的數(shù)學(xué)模型;進(jìn)一步思考：若在一個(gè)有限的培養(yǎng)基中細(xì)菌分裂的后代數(shù)量又如何變化;有機(jī)地結(jié)合課本中的實(shí)例建立“S”型增長(zhǎng)、“J”型增長(zhǎng)曲線的數(shù)學(xué)模型。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考：外來(lái)入侵物種最可能朝哪一種增長(zhǎng)曲線的方向發(fā)展？“S”型增長(zhǎng)曲線的1/2K值和K值對(duì)于保護(hù)有益動(dòng)物、防治有害動(dòng)物有什么啟示？在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上分小組進(jìn)行的數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)，并應(yīng)用模型進(jìn)行分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思路。

篇6

一、問(wèn)題提出

1.關(guān)于生物學(xué)核心概念

生物學(xué)核心概念是生物學(xué)最核心的概念性知識(shí)，包括了重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋，它們相互組合構(gòu)成了學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的骨架。對(duì)生物科學(xué)核心概念的理解是生物科學(xué)素養(yǎng)中的重要組成部分，更是中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)和核心。核心概念的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程是生物課堂文化建構(gòu)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，同時(shí)生物課堂文化的構(gòu)建會(huì)極大的促進(jìn)學(xué)生形成核心概念。如何有效的進(jìn)行核心概念教學(xué)建構(gòu)生物課堂文化，是非常值得探討和深入思考的。

2011版新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)重要概念的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生重要概念的形成過(guò)程，《標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為“圍繞著生物學(xué)重要概念來(lái)組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能有效地提高教學(xué)效益，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和遷移應(yīng)用”。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和實(shí)驗(yàn)技能，促使學(xué)生更深刻地掌握生命活動(dòng)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生掌握知識(shí)與能力發(fā)展的不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的形成過(guò)程的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性構(gòu)建生物課堂文化。

2.關(guān)于課堂文化

生物課堂文化可以通俗理解為生物學(xué)科課堂教與學(xué)的習(xí)慣或特色，是形成學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的學(xué)科規(guī)范、 價(jià)值觀念、思維方式與課堂行為等，課堂文化構(gòu)建就是通過(guò)智慧型教師的教育智慧，創(chuàng)建、激發(fā)富有生命的、有效的課堂，從而形成一種對(duì)生命的理解、關(guān)懷與尊重；開(kāi)放、自由、和諧、智慧的，是通過(guò)課堂學(xué)習(xí)有效性實(shí)現(xiàn)的。本文包含以下四個(gè)觀點(diǎn)：

第一：課堂學(xué)習(xí)的有效性強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生在課堂一開(kāi)始就把主要任務(wù)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)的潛能和責(zé)任感；

第二：課堂學(xué)習(xí)的有效性強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所以優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的切入點(diǎn)是交給學(xué)生自學(xué)的方法，“教”是為了“不教”；

第三：生物課堂文化的構(gòu)建強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)一開(kāi)始不要急于學(xué)習(xí)具體的知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生尋找某一類知識(shí)的規(guī)律和解決這一類問(wèn)題的切入點(diǎn)；

第四：生物課堂文化構(gòu)建的核心是把課堂學(xué)習(xí)過(guò)程看成一個(gè)系統(tǒng)，生物學(xué)科概念、常識(shí)性知識(shí)、規(guī)律性原理等系統(tǒng)性差，采用的是整體――部分――整體的課堂思維活動(dòng)形式，進(jìn)行課堂結(jié)構(gòu)化加工，整合課堂學(xué)習(xí)思維過(guò)程。

二、課堂文化構(gòu)成的三要素

課堂文化是課堂活動(dòng)中師生共同形成的價(jià)值取向和行為特征，更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。學(xué)生學(xué)習(xí)包括“喚醒、內(nèi)化、應(yīng)用”三個(gè)階段，富有活力的課堂文化行為特征（見(jiàn)下圖）：任何一個(gè)學(xué)科的課堂沒(méi)有結(jié)構(gòu)化特征，很難形成課堂的功能和課堂文化，課堂文化的構(gòu)建源于課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性，主要體現(xiàn)在：教學(xué)過(guò)程交往的有效性、學(xué)科知識(shí)處理的有效性 、課堂學(xué)習(xí)的喚醒、內(nèi)化和應(yīng)用等多個(gè)方面。

隱藏在生物課堂文化背后的是生物學(xué)本身的學(xué)科內(nèi)容魅力，即生物學(xué)文化，它是世界歷代生物學(xué)家在認(rèn)識(shí)、創(chuàng)建生物學(xué)理論過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造生物學(xué)研究方法、概念、定律、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)精神等的總和。在課堂教學(xué)中，教師不僅傳授生物學(xué)知識(shí)、概念與規(guī)律及其應(yīng)用，更應(yīng)該做生物學(xué)科文化的傳播者，課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造一種充滿“活力”的文化環(huán)境，要在課堂上讓學(xué)生充滿好奇心，是對(duì)話與交流、自主與合作、表現(xiàn)與質(zhì)疑的課堂、爭(zhēng)鳴與碰撞、生成與思辨、激勵(lì)與評(píng)價(jià)的課堂。課堂學(xué)習(xí)需要在科學(xué)性、簡(jiǎn)約性、邏輯性、創(chuàng)新性中注入情感，才能發(fā)展學(xué)生學(xué)科能力。

三、課堂學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化促進(jìn)概念的構(gòu)建

概念通俗理解就是基于本學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)的一個(gè)“約定”，是課堂師生交流的工具性語(yǔ)言， 為加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的有效性和概念的學(xué)習(xí)，不斷嘗試四步教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，即：

環(huán)節(jié)一：檢測(cè)導(dǎo)入與整體感知

實(shí)施課堂檢測(cè)是提高課堂教學(xué)有效性的策略之一，課堂檢測(cè)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的位置主要包括： 導(dǎo)入檢測(cè)、重難點(diǎn)檢測(cè)、課尾學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)性檢測(cè)， 最為有效的是導(dǎo)入檢測(cè)，檢測(cè)讓學(xué)生一上課就進(jìn)入高效學(xué)習(xí)狀態(tài)，課前時(shí)間一般在5分鐘之內(nèi)完成，檢測(cè)不是孤立于新授課內(nèi)容之外的，往往是對(duì)于前概念知識(shí)的梳理與鋪墊，通過(guò)展示課堂學(xué)習(xí)知識(shí)樹(shù)框架的形式自然進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

環(huán)節(jié)二：要點(diǎn)精析與合作學(xué)習(xí)

教師在課堂上的任務(wù)應(yīng)從教知識(shí)為重點(diǎn)轉(zhuǎn)化為教方法為重點(diǎn)，從而生成學(xué)生的學(xué)科能力。

環(huán)節(jié)三：探尋規(guī)律與練習(xí)回歸

課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可分為四個(gè)層級(jí)，分解下來(lái)就是：聽(tīng)懂―記住―學(xué)會(huì)―活用。課堂的核心環(huán)節(jié)就是學(xué)會(huì)。

環(huán)節(jié)四： 拓展提升與整體思考

新課程改革理念指導(dǎo)下的課堂從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向能力本位，知識(shí)和方法可以傳授，能力是無(wú)法傳授的，“課堂”是學(xué)生完成學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科能力的養(yǎng)成是學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和學(xué)科方法解決生活實(shí)際中的問(wèn)題中產(chǎn)生的。課堂的結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式上始終以課堂知識(shí)體系和回歸上位知識(shí)體系為指導(dǎo)，所以在課堂結(jié)尾三分鐘必須留給學(xué)生思考本節(jié)課所學(xué)到了什么，把一節(jié)課的結(jié)構(gòu)化知識(shí)再現(xiàn)給學(xué)生，運(yùn)用學(xué)生小組合作畫概念理解圖作為小結(jié)，可使一節(jié)課的知識(shí)與學(xué)段或?qū)W科知識(shí)構(gòu)成體系，幫助學(xué)生理順各個(gè)學(xué)習(xí)單元（一節(jié)課）的關(guān)系，這種整體思考方法可達(dá)到課堂學(xué)習(xí)的有效性。

總之，生物課堂文化的構(gòu)建策略不禁同一模式，但以概念學(xué)習(xí)的有效性為切入點(diǎn)，能逐步幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生保存生物課堂學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡玉華.對(duì)生物學(xué)核心概念及其內(nèi)涵的研究[J]. 生物學(xué)通報(bào)，2011（10）：33-36。

篇7

這個(gè)概念源于西方，英文詞是“KeyCompetencies”。“Key”在英語(yǔ)中有“關(guān)鍵的”、“必不可少的”等含義。“Competencies”也可以直譯為“能力”，但從它所包含的內(nèi)容看，譯成“素養(yǎng)”更為恰當(dāng)。簡(jiǎn)言之，“核心素養(yǎng)”就是“關(guān)鍵素養(yǎng)”。

其中生物學(xué)核心素養(yǎng)包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等四個(gè)方面。那么，作為一線教師，我們?cè)诟咧械纳飳W(xué)教學(xué)中，要如何培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)呢？下面筆者將結(jié)合課題——減數(shù)分裂，來(lái)談?wù)勔恍┚唧w的教學(xué)方法。

一、設(shè)置問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生由具體現(xiàn)象，推導(dǎo)抽象原理

課的導(dǎo)入，是生物學(xué)課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。心理學(xué)研究表明：精彩而藝術(shù)的開(kāi)課，可以激活學(xué)生的“動(dòng)情點(diǎn)”，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞迅速由抑制轉(zhuǎn)為興奮，從而把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種內(nèi)在需要，自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)。

在減數(shù)分裂這節(jié)中，筆者是這樣開(kāi)課的：

首先通過(guò)“問(wèn)題探討”中的果蠅體細(xì)胞及配子細(xì)胞的圖，引導(dǎo)學(xué)生比較體細(xì)胞與配子染色體組成的差異，從而找出規(guī)律。

學(xué)生活動(dòng)得知：體細(xì)胞中染色體的數(shù)量是配子細(xì)胞中的兩倍，而且配子中成對(duì)的相同性狀的染色體沒(méi)有了。

教師設(shè)問(wèn)：“圖中的配子是通過(guò)有絲分裂產(chǎn)生的嗎？”“有絲分裂的特征是什么？”引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)細(xì)胞有絲分裂并猜想配子是經(jīng)過(guò)何種分裂形成的。

構(gòu)思猜想的思維過(guò)程是：假若生殖細(xì)胞中的染色體數(shù)目不是體細(xì)胞中的一半，那么生物每繁殖一代，體細(xì)胞中的染色體數(shù)目就會(huì)增加一倍。由此推出必然有一個(gè)特殊的過(guò)程使生殖細(xì)胞在形成的過(guò)程中，染色體數(shù)目減少一半，即減數(shù)分裂。此環(huán)節(jié)學(xué)生由具體現(xiàn)象，進(jìn)行大膽猜想，分析討論，進(jìn)而推導(dǎo)抽象的原理，培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的興趣。

二、引舊推新，建構(gòu)模型

形成過(guò)程是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的變化是本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)。為此，可將第二小節(jié)的“模型建構(gòu)”的部分活動(dòng)前移，利用“模型建構(gòu)”的活動(dòng)來(lái)突破本節(jié)的重難點(diǎn)。首先將學(xué)生分組，每組利用紅、黃橡皮泥及白紙進(jìn)行模型構(gòu)建活動(dòng)。教師先輔導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一個(gè)有絲分裂染色體數(shù)目和行為變化的模型。引導(dǎo)學(xué)生邊討論邊利用模型完成自己猜想的配子形成過(guò)程。期待學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和實(shí)踐理解只有在染色體復(fù)制一次細(xì)胞連續(xù)分裂兩次的情況下，才能產(chǎn)生如題圖所示的配子。接下來(lái)教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生再次仔細(xì)觀察果蠅的配子染色體組成特點(diǎn)，然后請(qǐng)學(xué)生利用模型說(shuō)明如何能形成如圖所示的配子細(xì)胞。請(qǐng)學(xué)生嘗試歸納形成配子的細(xì)胞分裂過(guò)程與特點(diǎn)。此過(guò)程學(xué)生通過(guò)小組合作、模型建構(gòu)，使抽象的結(jié)構(gòu)具體化，加深學(xué)生對(duì)減數(shù)分裂的感性認(rèn)識(shí)；同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維能力和探究能力。

三、充分發(fā)揮資源，幫助學(xué)生形成對(duì)感性知識(shí)的理性概括

對(duì)照構(gòu)建的模型，教師充分發(fā)揮教材資源，引導(dǎo)學(xué)生觀察書中哺乳動(dòng)物形成過(guò)程圖解或者教師利用多媒體逐步展示形成過(guò)程中各時(shí)期的動(dòng)態(tài)變化，引導(dǎo)學(xué)生觀察染色體變化，并與自己構(gòu)建的模型進(jìn)行比較。在此基礎(chǔ)上，教師依據(jù)圖解講述形成過(guò)程中發(fā)生的現(xiàn)象，如：精原細(xì)胞中染色體的復(fù)制，同源染色體的配對(duì)，四分體交叉互換，同源染色體分離，染色體數(shù)目的減半及其次級(jí)精母細(xì)胞的染色體行為的變化。著重引導(dǎo)學(xué)生分析比較同源染色體與非同源染色體，姐妹染色單體與非姐妹染色單體等相關(guān)概念。

最后在教師引導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言，利用模型，邊模擬邊用生物學(xué)術(shù)語(yǔ)講述哺乳動(dòng)物的形成過(guò)程。此過(guò)程要求學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)，眼、口、手一起參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”，“做”中“議”，既能促進(jìn)大腦的積極思維，又能提升學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。有利于面對(duì)全體學(xué)生，有效突破重難點(diǎn)。

四、指導(dǎo)學(xué)生閱讀，獲取信息

分析完的形成過(guò)程后，教師可指導(dǎo)學(xué)生閱讀減數(shù)分裂的概念，從中找出減數(shù)分裂發(fā)生范圍、發(fā)生時(shí)期、特點(diǎn)、結(jié)果四個(gè)要點(diǎn)，幫助學(xué)生真正理解減數(shù)分裂的內(nèi)涵。

同時(shí)要求學(xué)生觀察“哺乳動(dòng)物卵細(xì)胞形成過(guò)程”的圖解，結(jié)合教材中的文字，引導(dǎo)學(xué)生比較形成過(guò)程與卵細(xì)胞形成過(guò)程的差異。此環(huán)節(jié)能較好的提升學(xué)生的觀察、獲取信息以及知識(shí)的歸納總結(jié)能力。

篇8

一、指導(dǎo)思想

以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為中心，切實(shí)將“教學(xué)五步法”運(yùn)用到日常的教育教學(xué)工作中。認(rèn)真研究課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)和課程管理。以學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的提升為目標(biāo)，以教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橹鞴シ较颍哉n程實(shí)施中的主要問(wèn)題為突破口，探索生物課程教育教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)新教研方式，促進(jìn)我校高中部生物教師的專業(yè)發(fā)展，提高生物教學(xué)的質(zhì)量和效益。

二、工作重點(diǎn)

1、深度推進(jìn)課程改革，提升課程實(shí)施水平。

推進(jìn)課程建設(shè)，提升課程領(lǐng)導(dǎo)力。基于生物課程實(shí)施的規(guī)范化，促進(jìn)課程實(shí)施的創(chuàng)造性，結(jié)合生物教研組自身實(shí)際，靈感運(yùn)用“教學(xué)五步法”，教學(xué)設(shè)置始終圍繞著提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)、提升自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，研討出符合學(xué)校、教師和學(xué)生發(fā)展的課程方案。

2、發(fā)揮教師集體智慧，提升教學(xué)研究氛圍

(1)學(xué)校教研組是進(jìn)行教學(xué)研究的基層組織，也是教師發(fā)揮集體智慧，研究教材教法，學(xué)習(xí)教學(xué)理論，提高業(yè)務(wù)水平的重要活動(dòng)基地，必須端正教育思想，面提高教育教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)學(xué)校工作和本學(xué)科的教學(xué)實(shí)際，備課組提前制定切實(shí)可行的學(xué)期工作計(jì)劃。 組織教師開(kāi)展集體備課、聽(tīng)課評(píng)課、專題研究、經(jīng)驗(yàn)交流等教研活動(dòng)，這樣的教研活動(dòng)必須每周一次，做到有目的、有計(jì)劃、有組織、有效果、有記錄。從本組的實(shí)際出發(fā)確定集體研究課題，注意把提高課堂教學(xué)效率作為重要的研究?jī)?nèi)容。

(2)立足課堂，以生物學(xué)科核心素養(yǎng)提升研究為重點(diǎn)，開(kāi)展多種形式的課堂教學(xué)研討活動(dòng)。引導(dǎo)教師進(jìn)一步加深對(duì)生物課程價(jià)值取向的專業(yè)理解，研究教學(xué)中的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化發(fā)展。以“研究課”引領(lǐng)日常教學(xué)，以“常態(tài)課”促進(jìn)教師自我反思，在良好的研究氛圍中逐步提升教師觀課、議課的水平和能力，分享教學(xué)實(shí)踐智慧，共同探討提高課堂教學(xué)效益的途徑和方法。

篇9

關(guān)鍵詞：生物實(shí)踐能力；影響因素；培養(yǎng)措施

《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出：開(kāi)展素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。生物實(shí)踐能力作為生物科學(xué)素養(yǎng)的核心內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生生物實(shí)踐能力則成為素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容，新編教學(xué)大綱在“課程目的”第3條規(guī)定為：要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強(qiáng)的生物學(xué)基本操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。目前中學(xué)生生物實(shí)踐能力的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，具體表現(xiàn)在以上能力較差。面臨高考的高三學(xué)生，我們來(lái)探討一下如何培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。

一、影響中學(xué)生生物實(shí)踐能力的因素

影響中學(xué)生生物實(shí)踐能力的因素有學(xué)生主體因素、學(xué)校因素、家庭和社會(huì)環(huán)境因素等。其中學(xué)生主體因素是影響學(xué)生生物實(shí)踐能力發(fā)展的核心要素，學(xué)生本人是教學(xué)主體，他的生物實(shí)踐興趣、態(tài)度及動(dòng)機(jī)等都對(duì)能力產(chǎn)生巨大影響；學(xué)校是制約中學(xué)生生物實(shí)踐能力發(fā)展的關(guān)鍵因素，有的學(xué)校由于受實(shí)驗(yàn)條件的限制，只是教師講實(shí)驗(yàn)，畫實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生背實(shí)驗(yàn)。也有的學(xué)校“做”實(shí)驗(yàn)，怕學(xué)生犯錯(cuò)誤，模仿書本的實(shí)驗(yàn)或教師演示實(shí)驗(yàn)操作，機(jī)械性強(qiáng)。以是否記住書本知識(shí)為目標(biāo)，忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。另外，家庭和社會(huì)環(huán)境也是影響學(xué)生生物實(shí)踐能力發(fā)展的重要因素。

二、實(shí)踐能力的培養(yǎng)措施

培養(yǎng)實(shí)踐能力的主要“載體”，就是在“課程安排”和“教學(xué)內(nèi)容”中加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，安排實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和研究性課題。教師要積極創(chuàng)造條件，按照大綱要求讓學(xué)生有效、安全地完成實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和研究性課題等實(shí)踐活動(dòng)，初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，掌握基本的操作技能，努力使學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、做出假設(shè)和實(shí)踐驗(yàn)證等方法，培養(yǎng)他們觀察能力、收集和處理生物科學(xué)信息的能力，以及應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。

實(shí)踐能力要通過(guò)多種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。首先是教師的原因，要從課堂教學(xué)上真正實(shí)現(xiàn)由重視“教師的教”向關(guān)注“學(xué)生的學(xué)”的轉(zhuǎn)變。建立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新型高效實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)模式，提供足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的，也是新課程改革的一個(gè)基本要求。另外，要開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，擴(kuò)展生物課程資源，加強(qiáng)家校聯(lián)合，全方位培養(yǎng)學(xué)生的生物實(shí)踐能力。

近年來(lái)高考對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐能力特別是實(shí)驗(yàn)探究能力的考查越來(lái)越重視，高三學(xué)生對(duì)考綱所列17個(gè)實(shí)驗(yàn)都要熟悉掌握，對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的、原理、方法、步驟和操作技能能夠綜合運(yùn)用，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果能夠解釋、分析和處理。考查對(duì)生物問(wèn)題的初步探究能力，確認(rèn)變量，作出假設(shè)和預(yù)期，設(shè)計(jì)可行方案，解釋處理數(shù)據(jù)，并作出合理判斷。這就要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中既要扎實(shí)學(xué)好生物知識(shí)，又要提高實(shí)驗(yàn)和探究能力，最終提高生物學(xué)素養(yǎng)，在高考中立于不敗之地。

篇10

隨著新課程改革的深入，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程目標(biāo)發(fā)生了顯著的變化，不僅要求學(xué)生掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)，還要求其具備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)技能，教師通過(guò)靈活采用多種方式，從多維度來(lái)發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ囵B(yǎng)其核心素養(yǎng)。

一、初中物理實(shí)驗(yàn)?zāi)苡行Т龠M(jìn)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升

物理是初中教學(xué)的重要組成部分，作為一門基礎(chǔ)自然學(xué)科，其所有內(nèi)容都圍繞三種要素即邏輯思維、教學(xué)表達(dá)、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)而開(kāi)展。教師應(yīng)緊緊抓住這一規(guī)律來(lái)進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。除此之外，教師還應(yīng)了解初中物理學(xué)科的特點(diǎn)，唯有此才能制定科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。物理學(xué)作為一門獨(dú)特的學(xué)科，具有四個(gè)特點(diǎn)：第一，初中物理與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系，具有廣泛的應(yīng)用基礎(chǔ)；第二，初中物理具有自己的方法論；第三，初中物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，因此，重視實(shí)驗(yàn)是初中物理教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)；第四，初中物理是一門理論科學(xué)，具有嚴(yán)密、定量的特點(diǎn)。在基礎(chǔ)教育階段，物理學(xué)與其他學(xué)科相比，其內(nèi)容更具生活氣息，旨在學(xué)生打基礎(chǔ)的階段激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高其參與積極性。在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，物理教師應(yīng)將課堂教學(xué)和探究的學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，以此來(lái)推進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。

中學(xué)物理學(xué)科的核心素養(yǎng)共包括四個(gè)方面，分別是物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。實(shí)驗(yàn)探究是中學(xué)物理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，應(yīng)引起教師的重視。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師通過(guò)積極引導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)參與到科學(xué)實(shí)驗(yàn)探秘、揭秘的過(guò)程中。與物理教學(xué)課堂不同的是，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生模擬科學(xué)家分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，使學(xué)生都化身為“大科學(xué)家”去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，分析實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法，最后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)評(píng)估。在此過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到科學(xué)家在面對(duì)相似的情境時(shí)，應(yīng)該何去何從，如何面對(duì)困難，如何戰(zhàn)勝挫折，這樣的過(guò)程也是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和負(fù)責(zé)任的科學(xué)精神的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生搜集和分析資料的能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力都會(huì)得到顯著的提升，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的多重目標(biāo)。基礎(chǔ)階段的物理教學(xué)中，教師在重視傳授學(xué)生物理知識(shí)和技能的同時(shí)，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、合作意識(shí)、自主探究能力、創(chuàng)新精神、科學(xué)態(tài)度等多方面能力的培養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

（一）科學(xué)選擇實(shí)驗(yàn)儀器，為學(xué)生順利探尋物理規(guī)律提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

在初中物理實(shí)驗(yàn)中，選擇合適的器材可以使實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。教??在選擇器材時(shí)，可優(yōu)先在實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的器材中進(jìn)行選擇，當(dāng)實(shí)驗(yàn)室器材有限時(shí)，就需要物理教師多動(dòng)腦，通過(guò)挖掘身邊、手邊常用的物品來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以提高實(shí)驗(yàn)效率。實(shí)踐證明，選用效果更明顯、誤差更小的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)最佳實(shí)驗(yàn)效果的重要方式。在選擇實(shí)驗(yàn)器材時(shí)，教師不應(yīng)只囿于一種思維，而是根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)階段、學(xué)生特點(diǎn)來(lái)靈活選擇實(shí)驗(yàn)器材，為學(xué)生順利探尋物理規(guī)律提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教授蘇科版第六章“物質(zhì)的密度”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師不妨讓學(xué)生運(yùn)用電子秤來(lái)測(cè)量，因?yàn)殡娮映硬粌H取材方便，數(shù)據(jù)也較托盤天平更準(zhǔn)確。在選擇實(shí)驗(yàn)物體時(shí)，教師不妨為學(xué)生準(zhǔn)備一些不同面值的硬幣來(lái)探究質(zhì)量與體積的關(guān)系。通過(guò)改變個(gè)數(shù)，得出體積與個(gè)數(shù)成正比的規(guī)律；通過(guò)選擇不同材質(zhì)的硬幣得出不同的質(zhì)量，來(lái)推斷出質(zhì)量和材料、體積有關(guān)的結(jié)論。

（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)貼近生活，滲透社會(huì)教育

我國(guó)大教育家陶行知先生倡導(dǎo)生活即教育的教育理念。陶行知指出：“生活教育是生活所原有、生活所自營(yíng)、生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義。”誠(chéng)如陶先生所言，教育與生活存在著緊密的聯(lián)系。對(duì)于物理學(xué)科來(lái)說(shuō)亦是如此。物理來(lái)源于生活，同時(shí)又應(yīng)用于生活，為人們的生產(chǎn)生活帶來(lái)了諸多的便利。這一觀點(diǎn)在《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中也有涉及：“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”“加強(qiáng)物理與日常生活、技術(shù)應(yīng)用及其他學(xué)科的聯(lián)系”。由此看來(lái)，在現(xiàn)階段及未來(lái)的物理學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)緊緊圍繞這一思想來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)培養(yǎng)教師的這一意識(shí)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透社會(huì)及生活化元素來(lái)作為教學(xué)的佐證素材，不斷拓展學(xué)生的思維空間，開(kāi)闊學(xué)生的視野，改變他們對(duì)物理學(xué)科的認(rèn)識(shí)。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過(guò)將生活中一些常見(jiàn)的但又被學(xué)生忽視的現(xiàn)象引入課堂，組織學(xué)生進(jìn)行分析、探究，以更深層次地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和探究精神，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

例如，我在教授蘇科版物理“溫度”時(shí)，通過(guò)多媒體課件向?qū)W生展示地球的溫室效應(yīng)，讓他們了解全球氣候變暖的原因。學(xué)生在看到現(xiàn)代工業(yè)大量燃燒煤炭和石油，產(chǎn)生大量的二氧化碳，并造成空氣污染的圖片時(shí)，還不曾有什么反應(yīng)，當(dāng)看到人類亂砍濫伐、汽車尾氣排放等導(dǎo)致氣候變暖，海平面上漲，南北極冰川融化，海濱城市、島國(guó)被淹時(shí)，則變得義憤填膺。此時(shí)，我又利用多媒體播放了《后天》這部電影，展示幾百年后地球的現(xiàn)狀：龍卷風(fēng)肆虐、凍雨、地震等自然災(zāi)害層出不窮……這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，使他們迫切地想要做些什么。此時(shí)，我說(shuō)：“同學(xué)們?cè)囅胍幌拢绻斡傻厍虻臏厥倚?yīng)逐漸加劇，地球未來(lái)的情景將會(huì)是什么樣子，作為一名中學(xué)生，我們又該做些什么？”這個(gè)問(wèn)題拋出后，學(xué)生紛紛發(fā)言。在對(duì)他們的踴躍發(fā)言進(jìn)行表?yè)P(yáng)后，我接著說(shuō)道：“隨著全球氣候變暖，漂浮于海面的冰山正不斷融化。那么海平面會(huì)不會(huì)發(fā)生變化呢？”這個(gè)問(wèn)題拋出后，我將他們分成了幾個(gè)學(xué)習(xí)小組來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。由于前面做好了鋪墊，學(xué)生的參與積極性高漲，他們將冰塊放入濃鹽水中，發(fā)現(xiàn)冰處于漂浮狀態(tài)，此時(shí)記錄下液面的位置，然后等待冰融化，再觀察液面的變化。這樣的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，更能啟發(fā)學(xué)生的探究興趣，使他們?cè)诳创矬w時(shí)，知道運(yùn)用物理知識(shí)去解釋發(fā)現(xiàn)的物理現(xiàn)象。將生活中的物理現(xiàn)象與知識(shí)有機(jī)結(jié)合，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，還增強(qiáng)了課堂的趣味性和實(shí)用性，提高了物理教學(xué)質(zhì)量，也使學(xué)生感受到了探究的樂(lè)趣，可謂是一舉多得。

（三）探尋本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感

近年來(lái)，隨著教育改革的深入，核心素養(yǎng)成為我國(guó)的研究熱點(diǎn)。在初中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感是核心素養(yǎng)的重要組成部分。為了實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，初中物理教師在教學(xué)中要讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究物理的好奇心和求知欲，培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感。初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅包括一些演示實(shí)驗(yàn)，還包括一些探究性實(shí)驗(yàn)，教師在組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，往往會(huì)通過(guò)演示、講解等方式來(lái)進(jìn)行，這雖然能幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論，卻無(wú)法激發(fā)學(xué)生的參與積極性，由于他們無(wú)法領(lǐng)會(huì)教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，因此，熱鬧的實(shí)驗(yàn)背后往往是學(xué)生的茫然，這不僅不利于其探究物理現(xiàn)象背后的科學(xué)本質(zhì)，更無(wú)法激發(fā)他們學(xué)習(xí)和研究物理的好奇心和求知欲。基于此，物理教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要通過(guò)采用多種方法，如對(duì)比、深化等，讓學(xué)生知其然也知其所以然。

例如，在探究音調(diào)的影響因素時(shí)，教師就可以采用對(duì)比的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究物理的興趣。在這個(gè)探究活動(dòng)中，常用的實(shí)驗(yàn)方法是準(zhǔn)備一把鋼質(zhì)刻度尺，將其一端壓在桌面上，改變刻度尺的伸出長(zhǎng)度，并撥動(dòng)鋼尺來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。為了更快速地得出結(jié)論，教師可將學(xué)生分為幾個(gè)小組，通過(guò)合作互助，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并總結(jié)規(guī)律。為了激發(fā)他們的參與積極性，在學(xué)生都通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論后，我問(wèn)道：“同學(xué)們，大家的推理都是正確的，可是，你們知道為什么會(huì)得出這樣的結(jié)論嗎？”為了獲得這個(gè)問(wèn)題的答案，我讓學(xué)生以小組為單位來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)評(píng)估等。最先獲得正確結(jié)論的小組將會(huì)獲得“榮譽(yù)小組”的稱號(hào)。任務(wù)下發(fā)后，學(xué)生在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，紛紛出謀劃策，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和完善。如有的小組通過(guò)利用吉他的琴弦來(lái)研究音調(diào)與琴弦的材料、長(zhǎng)度、松緊、粗細(xì)的關(guān)系，有的小組利用在酒瓶中加水，通過(guò)口吹氣和敲擊瓶子等方式來(lái)找到音調(diào)變化的規(guī)律。這樣放手讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，激發(fā)了學(xué)生的參與積極性，取得了良好的效果，也培養(yǎng)了他們負(fù)責(zé)任的科學(xué)態(tài)度，是提高學(xué)生物理核心素養(yǎng)的有益嘗試。

（四）循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

在初中階段，除了科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感、實(shí)驗(yàn)探究之外，科學(xué)思維也是物理核心素養(yǎng)的重要組成部分。在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維素養(yǎng)時(shí)，教師不僅要傳授給他們基本的概念和公式，還要培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)物理的思維和方法，如分析綜合、批判性思維、邏輯思維等。物理教師可通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的一種或多種思維。