問題導向會計信息系統實驗課程改革

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［摘要］為了使實驗課程能夠更好地培養學生能力，同時適應會計工作崗位需求，提出用“問題導向”教學方法來提升實驗教學質量。本文通過分析現行會計信息系統實驗課程的教學模式，針對實驗教學中的薄弱環節，對實驗教學進行全面改革，提出用“問題導向”教學方法來設計實驗教學環節，在課程安排中提出“課上課下相結合”的模式。筆者通過對該實驗教學方法進行實踐，發現可以提高學生主動操作、獨立思考問題的能力，有效提升了實驗教學的質量。

［關鍵詞］問題導向；實驗課程；教學改革

在“大智移云”時代，社會對人才的認識和需求都發生了轉變，教育觀念和教學模式也發生了轉變。目前，大學教育課程主要有課堂教學、實驗教學和實習實踐環節。傳統的課堂教學模式是“老師講授—學生接受”，教師是主體，強調知識的講解與傳授。實驗教學相對于課堂教學，更具有直觀性，具有較強的觀察性、操作性和實踐性等優點，是培養學生實踐能力、創新能力的主要手段，對培養人才具有重要的作用。因此，有必要探討實驗教學的優勢，開發適應大學培養目標和時代需求的實驗教學方法。

1會計信息系統實驗課程的教學現狀

1.1傳統的實驗教學模式

會計信息系統實驗課程作為會計學專業的一門基礎實驗課，起到把會計理論知識轉化為實踐運用的橋梁作用。實驗教學主要采用“教師講解和操作演示”的教學方法，實驗教師主要借助多媒體對實驗的目的、原理進行講解，對實驗步驟進行演示，同時提示學生應注意的事項，讓學生自主完成教師布置的實驗任務。會計信息系統實驗課程作為一門會計軟件操作課程，目前的教學方式主要是教師進行原理講述、操作演示，學生進行操作練習，出現操作問題時，老師針對問題進行解答。在這種教學模式中，學生是問題的發生者，老師是問題的解決者，忽略了學生的主體地位，導致學生的自我思考能力較差，學生學習的重點主要是操作練習，缺少思考問題、分析問題的習慣。

1.2學生參與實驗的現狀

在傳統的會計信息系統實驗課堂教學中，學生的大部分精力都用來完成操作任務，是實驗步驟的操作者，而不是操作問題的解決者，解決問題的主動性不高。

1.2.1操作問題

在目前的教學中，教師在課堂上講述原理，在實踐課堂上操作演示，學生只是在重復操作所演示的步驟，完成實驗內容。在實驗過程中，學生的積極性和主動性并沒有充分調動起來，依舊是被動地接受知識，簡單地進行操作模仿，在操作過程中遇到了問題，通常都由教師進行解答。

1.2.2實驗運用問題

會計信息系統實驗教學不僅是操作練習，還要讓學生理解會計信息系統設計的原理，更好地體驗系統、運用系統，做好用戶體驗分析。但目前，學生們對于日常業務的操作順序缺乏主動思考，發生問題時缺乏對理論知識的運用，等待解決方案的心理較強。在實驗課堂上，學生更多是按步驟操作，完成操作練習，實驗就結束，很少主動思考實驗中出現的問題。這樣的實驗教學模式不利于培養學生的動手能力，不利于提高知識綜合運用能力和分析問題、解決問題的能力。

2實驗教學改革

為了滿足社會對應用型、創新型人才的需求，高等教育把實驗教學作為教學改革的重點方向。因此，在實驗教學中，教師們也在不斷探討教學方法改革。在實驗教學中，筆者所在單位采用以學生自主學習為主、教師指導為輔的教學方法，采取引導式、啟發式教學，將培養創新能力和研究性思維貫穿整個實驗教學。在教學上真正實現從“帶實驗”到“指導實驗”、從“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變，盡量以實驗任務書來代替實驗指導書，使學生積極參與教學活動，變被動的學習狀態為主動思考，使學生擁有獨立的思考空間，激發他們的求知欲、想象力和探索精神。

2.1“問題導向”教學方法

“問題導向”教學方法，是將教學內容設計成一個或多個問題，讓同學們通過思考問題、解決問題掌握相關知識點，是一種學生主動學習、教師加以指導的教學方法。通過應用“問題導向”教學方法，對會計信息系統實驗課程的教學環境進行重新規劃和設計，主要以“任務—實驗操作—提出問題—解決問題—原理總結—撰寫報告”這樣一條教學主線完成教學。教師通過“任務”確定實驗教學的內容，通過設置業務資料指導學生讀懂實驗內容。例如，在進行薪資管理系統實驗教學時，借助實驗資料讓學生了解工資項目設置、計算公式設置等是進行系統初始設置，計算員工工資是日常業務，分別由不同權限的員工進行處理。學生通過實驗指導書自行完成實驗操作步驟，一方面能夠提高學生參與實驗、熟悉系統的自主性，另一方面，為學生適應財務工作中的各種操作技術奠定基礎。教師在每一個任務結束之后，及時找出操作中存在的問題，通過多媒體手段展示問題，讓所有同學了解該任務中存在的操作易錯點。找出問題后，由學生們提出解決方案，比如要求對填制的收款憑證和付款憑證進行出納簽字，但在進行簽字的時候，對話框提示“沒有符合類型的憑證”，由學生提出各種解決方案，教師依次借助多媒體演示解決提出的問題。在這個過程中，教師需要不斷地引導學生，讓學生參與這種互動模式，提升學生分析問題、解決問題的能力。最后，針對存在的問題，教師要點評涉及的知識點，比如收款憑證和付款憑證的特點是借方或者貸方必須是現金或銀行科目，在會計信息系統中需要預先設定庫存現金屬于現金科目、銀行存款及下設的二級科目，在設置會計科目時進行科目指定設置，為科目之間設置關聯性，才能有符合類型的憑證，實現對原理知識的總結和綜合運用，并引導學生進一步思考實驗過程。實驗報告冊提倡隨堂完成，實驗內容更多傾向于學生自主思考解決問題的方案，能夠更加真實地反映學生的水平和能力。在“問題導向”的教學方法中，學生是知識的主動學習者，教師是教學過程的組織者、引導者、幫助者。

2.2課上課下相結合

在實驗教學中，實驗課程的學時安排主要是實驗操作，學生們把時間和精力放在了操作練習上，不主動思考問題，導致不能理解實驗原理，不能靈活運用相關知識，教師不再是實驗的引導者，而是實驗的演示者。長此以往，學生缺乏自主操作和思考能力，對教師講解的依賴性較強。為了深化實驗教學的效果，在課程的安排上，綜合考慮課上課下相結合的模式。教師根據系統操作的復雜程度分解任務，在課上布置任務、講解操作原理，要求學生在課下按照操作指導書進行系統操作練習，在下次課上，針對上一個任務存在的主要問題，引導學生提出解決方案。即根據學生知識運用的能力，把學生自主完成的內容放到課后，教師引導的內容放到課上，靈活運用課堂教學。在這樣較為寬松的實驗課程安排下，教師能夠更好地引導學生，提高學生自主分析問題、解決問題的能力。同時，課上課下任務劃分能夠保障教學任務按進度完成，即增加了實驗教學的柔性，又體現了教學進度的剛性，有效提升了教學質量。

2.3過程考核機制

實驗教學相對于課堂教學具有特殊性，課程成績一般根據學生課堂表現、實驗任務完成情況和實驗報告3方面進行評定。“問題導向”教學模式強調對實驗全過程進行把控，考核重心放在自主解決問題方面。目前，課堂表現評價主要以學生的出勤情況作為依據，而“問題導向”教學方法在課堂表現評價方面，綜合了學生參與課堂教學的積極性，從而有利于學生參與教學互動，提高了實驗教學的效果。在一般教學模式中，實驗任務的完成情況是考核的重點，而在“問題導向”教學方法中，完成實驗任務全部放在課下進行，但熟練操作會計信息系統是解決問題的前提，因此課堂表現評價在一定程度上可以評價實驗任務的完成情況，在整個考核過程中的占比有所下降。實驗報告冊是對實驗過程的反思，“問題導向”實驗教學方法提倡給學生充分的時間對實驗過程中存在的問題進行思考和總結，提倡完成實驗報告寫作是實驗課堂的組成部分，要隨堂完成，從而有助于學生進行歸納總結和自主思考，避免千篇一律的操作步驟。

3實驗教學實踐

在實驗教學中，為了評估“問題導向”實驗教學的效果，在會計信息系統實驗教學中嘗試進行對比教學。選取本學年會計學專業的兩個班，采用傳統教學方式的為普通班，采用“問題導向”教學方式的為實驗班，對比分析教學效果和提出教學改進方法，發現從課堂表現到實驗任務完成的過程中，實驗班教學效果明顯優于普通班。基于“問題導向”的會計信息系統實驗課程教學改革，必須要與教學實際相聯系，能夠切實在實驗教學中進行實踐，不斷提升實驗教學效果。“問題導向”教學方法強調學生的主體地位，充分調動學生主動參與實驗的積極性；通過課上課下任務設置，為學生提供主動思考問題、分析問題的時間；通過問題設置引導學生解決問題，提高學生解決問題的能力；通過過程考核機制，科學評價學生的綜合能力。實驗教學是理論教學和實踐運用相結合的過程教學，承擔著培養學生綜合能力的任務，如何更好地發揮實驗教學的優勢，需要教師和學生共同努力，不斷促進實驗教學改革，提升實驗教學效果。

主要參考文獻

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作者:王復美 董姚娣 單位:蘭州財經大學