獨立學院大學生自主學習調查與分析

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摘要：文章采用方必基等編制的《泛在學習環境下大學生自主學習問卷》對1402名獨立學院大學生進行了問卷調查，并根據問卷結果首先分析了獨立學院大學生自主學習能力不足的原因，其次論述了提升獨立學院大學生自主學習能力的必要性與可行性，最后從高校、教師和學生三方面出發，提出了培養大學生自主學習能力的針對性建議。

關鍵詞：獨立學院大學生；自主學習；終身學習

由于獨立學院在生源結構、師資隊伍、管理體制等方面的特殊性，尤其是近年來辦學規模的不斷擴大和轉型期間人才培養方向的轉變，逐漸暴露出獨立學院在培養大學生自主學習能力方面存在的不足。大學生自主學習能力不足會給獨立學院的教學組織和教學管理帶來極大的困難和挑戰，也在一定限度上影響了獨立學院人才培養的質量，影響獨立學院的大學生在未來道路上的前進與發展。本文采用問卷的形式，問卷內容為方必基等編制的《泛在學習環境下大學生自主學習問卷》，對獨立學院1402名大學生的自主學習現狀進行研究，并根據研究結果提出針對性的對策與建議，望對獨立學院的發展、大學生的進步有借鑒意義。

一、研究方法

（一）研究對象

本次調查采取整群隨機抽樣法，通過問卷星對筆者所在獨立學院的大學生進行問卷調查。參與本次調查的學生共1402名，其中男性310人，占22.1%，女性1092人，占77.9%；大學一年級學生883人，占63.0%，大學二年級學生301人，占21.5%，大學三年級學生217人，占15.5%，無大學四年級學生。

（二）研究工具

調查問卷采用方必基等編制的《泛在學習環境下大學生自主學習問卷》，共17道題，包括學習內容、學習態度、學習監控、學習評估四個維度。問卷采用Likert式五點計分法，從“非常不同意””到“非常同意”分別計為1、2、3、4、5，其中3、6、16題為反向計分題。問卷具有良好的信度（α系數為0.84）和效度。

（三）數據處理

本次調查采用SPSS19.0軟件對回收的數據進行描述性統計、t檢驗、方差分析等處理，以了解獨立學院大學生自主學習水平在人口學變量上的差異，再通過數據分析得出相應的結論。

二、研究結果

（一）獨立學院大學生自主學體水平

通過對學生自主學習各維度和總分與常模進行單樣本t檢驗，結果發現，獨立學院大學生自主學習水平除在學習態度維度上明顯高于普通高校大學生外（t=8.27，P<0.01），在總分（t=10.82，P<0.01）和其他三個維度上均顯著低于普通高校大學生.

（二）獨立學院大學生自主學習能力在人口學變量上的差異

將自主學習各維度和總分在性別和年級上分別進行獨立樣本t檢驗和方差分析，結果表明：不同性別、不同年級的獨立學院大學生在自主學習水平上均沒有顯著性差異（P>0.05）。

（三）不同成績的獨立學院大學生在自主學習能力上的差異

通過比較學習成績“較好（班級排名前20%）”“中等（班級排名21%～79%）”和“較差(班級排名后20%)”的大學生在自主學習水平上的差異，結果表明：不同成績的學生自主學習水平存在著顯著差異，且除了學習監控維度外，成績越好，大學生的自主學習水平越高（P<0.01）。

三、結果分析

（一）獨立學院大學生自主學習能力不足的原因

第一，獨立學院大學生的特點。相較其他普通高校大學生，獨立學院大學生整體呈現出“三弱”的特點：文化基礎弱、自我約束能力弱、學習習慣養成較弱。在中小學階段，學習由教師主導和督促，有些學生憑借良好的智力水平，其學習成績并未下降，但到了大學階段，缺少監督的寬松環境、較為充裕的課余時間和各種因素的干擾，都會使無自主學習能力的學生與自主學習能力良好的學生在學習上的差異越來越明顯。如今，獨立學院大學生普遍存在缺乏學習動力和目標、學習倦怠和拖延等現象，從而導致曠課、掛科甚至無法順利完成學業的嚴重后果。第二，獨立學院教學管理上的特點。獨立學院主要依托母體學校的教育資源來實施辦學，除共享師資外，在人才培養模式、專業和課程設置及教學管理等方面都依賴或參考母體學校，然而獨立學院特殊的生源和辦學定位又決定了其與母體學校存在明顯差異，母體學校的模式不一定適合獨立學院的大學生，尤其在自主學習方面。忽略獨立學院學生的特殊性而一味強調與母體學校學生有同樣的學習模式和學習成績，必然出現緣木求魚、事倍功半的結果，甚至會挫傷獨立學院大學生的學習積極性，使他們學習自信心受到影響，損害他們形成正確的自我的認知與評價。

（二）提升獨立學院大學生自主學習能力的必要性與可行性

從理論角度講，自主學習橫向涉及學習動機、學習內容、學習策略、學習環境、時間管理等多個層面，縱向貫穿學習過程中的各個環節（學習目標和計劃的制定、學習活動的準備、學習過程的進展和監控、學習結果的反饋等），幾乎成為大學生學習的主要課題；從現實角度講，當前獨立學院大學生自主學習能力不足是客觀存在的事實，這不僅影響了他們在校期間對專業知識和技能的掌握，同時與信息化時展和獨立學院轉型期間對應用型人才的要求相悖，降低了獨立學院人才培養質量和辦學水平。因此，提升獨立學院大學生自主學習能力是當前高等教育急需解決的問題。自主學習能力不是天賦，而是后天養成的，是學習者在一定知識和學習經驗的基礎上，對自己的學習主動進行管理和調節的過程，其中涉及的學習目標、動機、計劃、方法等均是可以學習和調整的，其他的影響因素也都可以從學校管理制度、教學設計、校園文化活動等方面加以促進和提升。獨立學院大學生雖然在文化知識、自我約束和學習習慣等方面較為薄弱，但興趣廣泛、思維靈活，具有較強的創新意識和實踐能力。只要教師進行合理引導，就可以培養學生較好的自主學習能力。

四、對策與建議

（一）高校要明確人才培養方向，探索適合學生特點的培養模式

獨立學院在充分利用母體學校師資力量時，更需要根據社會需求和學生特點準確定位。當前大部分獨立學院正在積極探索應用型人才的培養模式，以凸顯自身優勢和特色。獨立學院在轉型期間既要根據自身的師資和生源特點確立方向，又要在專業設置、課程開設、教學模式和方法等多個層面進行同步調整，此外，還需要人力、物力和財力等多方面的支持和保障。如加大實踐教學環節的比重后，雙師型師資隊伍建設、實習實訓基地的建立、實踐教學所需的設施設備及實踐教學的管理和考核等都需要明確和落實。

（二）教師要以學生為主體，引導學生積極探索

在獨立學院應用型人才培養方向的指引下，高校教師應努力調整教學理念和方法。在課堂上，要明確“授人以魚不如授人以漁”的道理，充分發揮獨立學院大學生發散性思維和創新能力強的特點，積極創設問題情境，搭建學習平臺，提供有效資源，引導學生積極探索，從關注結果到關注過程，逐步培養學生的自主學習意識和能力。在課外，高校教師要經常與學生交流，了解其想法和特點，引導其確立正確的人生目標，做好個人規劃，并積極鼓勵和指導學生參加各項實踐活動，如學科競賽、創新創業訓練等。

（三）學生要正確認識和調整自我，做好個人規劃

大學是連接學校和社會的橋梁，在這期間，大學生要在清楚認識自我的基礎上初步確立未來的發展方向和目標。目標可以調整變化，但實現任何目標所需要的知識和技能不會變，他們不會完全來源于大學時期的學習，而要通過畢業后甚至更長的時間的積累逐步獲得。但是，大學生在大學四年里所培養的自主學習能力卻可以讓他們終身受益。獨立學院大學生在進入大學后需要積極調整自我，不妄自菲薄、自暴自棄，也不要僅滿足于完成基本的學習任務、不掛科，更不能貪圖享樂、玩物喪志，而應積極適應環境，把握大學學習的節奏，積極探索自我，從大一就開始規劃個人發展方向，設立目標，并制定切實可行的計劃，認真執行。

總之，自主學習能力的高低不僅關系到大學生大學期間的學習成績，而且直接決定了大學生進入社會后的職業競爭力，還在一定程度上關系到獨立學院的人才培養質量和社會影響力，關系到獨立學院的教學水平。因此，無論是獨立學院、教師，還是學生自身都必須重視對大學生自主學習能力的培養。獨立學院要創設有利的學習條件，明確人才培養方向，為培養和提高大學生自主學習能力開拓新的思路，做出新的嘗試，開創新的局面。

參考文獻：

[1]方必基,劉彩霞,薛盼盼.泛在學習環境下大學生自主學習問卷的編制[J].贛南醫學院學報,2018(3):301-305.

[2]郭全,康啟鵬,王和強,等.針對獨立學院生源特點提高本科教學質量的路徑和策略[J].現代教育科學,2011(11):160-162.

作者:陳莎 單位:長江大學文理學院