新聞傳播專業教育探討論文

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一、教育環境缺乏人文氛圍的熏陶，學生整體人文素質難以滿足專業要求

以前，開設新聞傳播專業的基本上是老牌綜合性大學，其人文社科專業開設比較齊備，云集了人文社科的許多專家、學者和大量學生，形成良好的人文氛圍。在這種氛圍下，在校學生有機會聽到很多高水平的人文講座、選修各種人文課程、參加各種人文氣息濃厚的社團、與人文社科專業的學生相處。在這種學校里成長，學生受到人文氛圍的熏陶，容易養成新聞傳播從業人員必備的人文素質。

理工類、專業類高校，受傳統和現實因素的諸多限制，無論在辦校思路、制度安排、學科建設、課程開設、講座邀請、社團設置、活動舉辦等諸多方面，都普遍缺乏人文方面的考慮和相應的氛圍。以講座和學術會議為例。筆者所在的學校絕大多數講座，是“務實”性質的，它基本上與經、管、法、稅、商、金融等學科有關。請來開講座的，更多的是各級官員、各行業的行政管理者以及總裁、經理之類的業界精英；講的內容，很多是對具體政策法規的解讀、對當前國內外熱點問題的解答，對業界實操經驗的介紹。

缺乏人文氛圍，若在課程設置上增加人文課程份量，或可有所彌補。但遺憾的是一般理工類、專業類高校的新聞傳播專業，為了突出本校特色，在課程設置上不是增加而是在某種程度上減少人文課程的設置。

新聞傳播專業教育，不管如何探索特色，不能忽略它人文性質濃厚的學科基礎。一般的理工類、專業類院校辦新聞傳播專業，既缺少人文氛圍的熏陶，又在不同程度上減少人文學科相關課程的設置，學生要在以后的新聞傳播實踐中走得更好更高，恐怕有點難。

二、培養目標貪大求全，學生課業負擔過重、課程學習疲于奔命

理工類、專業類高校辦新聞傳播專業教育，總想發展自己的特色，在特色的形成過程中，卻往往存在學生學習課程過多過雜、課業負擔過重的問題。究其根本原因，是這些個高校辦新聞傳播專業往往秉承這樣一種宗旨，既必須努力保持傳統新聞傳播專業教學的基本面貌，又想依托本校一些龍頭學科的教研條件，形成培養獨特的學校烙印鮮明的復合型新聞傳播人才的優勢。為達成這樣的宗旨，其培養目標難免貪大求全，教學課程難免大包大攬，學生課業負擔難免過重。在具體的教學安排上，也容易出現以下情況之一種甚至多種：一、課程過多；二、學時學分過多；二，許多專業課程的教學淺嘗輒止，學生的課程學習往往蜻蜓點水，難以深入。

請看某法商類高校的新聞學專業本科教學計劃（2007級）。培養目標：“培養具備系統的新聞理論知識與技能，寬廣的文化與科學知識，以及一定的經濟學、法學、管理學專業的基礎知識，熟悉我國新聞、宣傳政策法規，能在各種大眾傳播媒介和宣傳部門從事傳播方面的工作，能在法律、經濟部門從事宣傳、文秘、管理等工作，也能在黨政機關、出版部門、各類學校、科研機構及其他企事業單位從事宣傳、文秘、管理、編輯出版、教學與研究工作的復合、應用型新聞專業人才。”“本專業依托法商專業，鼓勵學生拓寬知識領域，跨專業選修課程、輔修第二專業、修讀第二學位，成為有法學、經濟學或管理學專長的復合型新聞人才。”為了達到這樣的培養目標，這所高校在開辦新聞專業的很長一段時間內（2002級——2004級），竟然把微積分概論等設置為學位基礎課必修課（對02級的學生而言，還有統計學和經濟學概論，且每門課都是54課時3學分）。看起來，這是一個對學生的理論素養、知識結構和技能要求十分全面，對學生的出路考慮十分周全的培養目標和課程方案。但是，這樣的目標和方案難免給人貪大求全、難以實現、流于形式的感覺。學生要扎扎實實地學好學深新聞傳播專業必備的基本知識和技能，相當困難。

再看某體育類高校新聞專業的本科課程方案（2007級）。看起來，它像是體育新聞專業新聞學專業與體育學專業的簡單疊加。除涵蓋一般新聞學專業的全部課程外，又增加了數量可觀的體育課程，以及由新聞學與體育學交叉嫁接出來的所謂體育新聞類系列課程。在具體的方案里，體育概論、籃球、體操、體育科研方法等9門體育課程，文學概論、邏輯學等7門人文課程，新聞學概論、傳播學概論等12門新聞傳播課程，全是它的基礎課或主干課，此外，它還要學生學量的公共選修課、方向選修課、實踐課和校本課程（如活動、專題調研等），加上公共必修課程，面面俱到，學生須完成165總學分，57門課（不包括實踐課和校本課程）才能畢業。此外，要拿到學位，還需滿足“英語必須達到全國英語四級水平，普通話必須達到二級甲等水平……達到計算機水平測試二級等級的要求”等條件。在一個以體育生為主的院校學習新聞傳播專業，許多學生本身也是體育生，要都達到這樣的要求，難度可想而知。

面對這種現象，廣州體育學院體育新聞與傳播系主任張德勝教授感觸很深：“在教育部三令五申減少學時學分，減輕學生負擔，讓大學生有更多的時間自主學習、積極創新的今天，連北京大學等名校都在努力把授課總時數控制在2400學時以內，總學分控制在160學分以下，而部分學校的體育新聞專業授課總時數卻高達近3000學時，如此一來，學生每時每刻都在上課，幾乎沒有實踐或娛樂的時間。”學生不僅僅是沒有實踐和娛樂的時間，更重要的是學生沒有大量閱讀和思考的時間，每日忙于應付各門功課，疲于奔命。學生當中甚至出現了“不想做課程學習工具”、“希望能更多享受讀書思考樂趣”等說法。專業教育，看來也要減負，尤其是一些理工類、專業類院校培養目標貪大求全的新聞傳播教育。

三、新聞傳播教育專業資源匱乏，完整的專業培訓體系難以形成

辦新聞傳播專業教育，許多理工類、專業類高校不同程度上存在本科教育職業技術化的傾向，努力構建一個有特色的專業培訓體系。為了避免傳統新聞傳播專業教育易產生的學生“坐以論道容易、站起動手困難”的弊端，也為了避免在就業市場上與綜合性高校的傳統強勢正面對撼，它們想走一條更注重學生動手能力培養的教學道路：一方面，努力把學生訓練成為掌握一技之長的專才，偏重于采訪、寫作、編輯、評論、翻譯、攝影、攝像、傳媒新技術應用等技能、技巧的訓練；另一方面，努力在課程設置、實踐形式、實踐內容上與綜合性大學新聞傳播專業有所不同。

這本來是一條很好的思路，但是一般理工類、專業類高校新聞傳播專業資源的匱乏，卻使它們的專業培訓體系難以形成，尷尬百出：

首先，師資龐雜多元，專業培訓力量難以整合。理工類、專業類高校辦新聞傳播專業，其師資主要由四部分構成：來自傳統新聞學院的，來自業界的，來自鄰近學科的，來自校內所依托的特色專業的。其中，要整合前三類師資，已有相當難度，因為大家的專業背景難免有一定差異。要把第四類師資也整合進來，難度更大——你的專業教育特色要依賴它才能形成，許多基礎課、主干課和選修課都由它的老師來上，但它的專業背景與你卻相差十萬八千里。長此以往，多好的課程設置和體系設計可能都流于形式。

其次，學科處于邊緣地位，專業培訓體系建設舉步維艱。理工類、專業類高校的優勢學科和重點學科，當然不是新聞傳播，一般而言，處于這些學校邊緣地位的新聞傳播專業，師生的權益難以得到應有的保障。分配經費，有一套物競天擇的運作體系；計算酬勞，有一套偏重本校優勢學科的成熟方案；申報課題，無論校內校外你基本處于弱勢地位。在這樣的環境里辦新聞傳播專業，難免這樣一些后果：一、很難吸引本專業的著名學者、教授；二、難以充分調動專業教師的積極性；三、難以引進“雙師型”老師（同時具備業界職稱和教師職稱）——業界一些想進來的業務精英，受學歷、職稱、理論、教學水平的限制，往往無緣高校教職；四、相關實驗設施和培訓經費的投入難以得到保障。缺少辦學經費、合格師資和相關設施，又難以充分調動現有老師的積極性，如何建設正常運轉的專業培訓體系？

再次，缺乏業界人脈和實體資源，缺少像樣的實訓和實習基地。業界的人脈和實體資源優勢，不是一朝一席可以形成的。一般的理工類和專業類高校辦新聞傳播專業，要擁有廣泛、深厚的業界人脈和足夠實體資源，還有待長時間努力。

四、人才培養定位強調特色，卻難以擺脫新聞傳播行業用人慣性的支配

新聞傳播業是一個沒有嚴格專業門檻的行業，近年南方報社等新聞單位招人，新聞傳播專業學生所占的比例已經從過去的大部分降低到現在的約20-30%甚至更低。新聞單位用人，越來越強調從事某類報道的采編人員的專業背景。盡管理工類、專業類高校在辦新聞傳播專業時八仙過海，各具特色，但是，其畢業生基本上仍然被用人單位看成是新聞傳播專業的學生，而不是經濟學、法學、政治學、文學、歷史學、社會學、外國語、計算機、信息科學、體育學、心理學等專業的學生。新聞單位用人所說的專業背景，指的是后者。很多理工類、專業類高校新聞傳播專業的學生在本校的“特色教育”下忙活了幾年，到頭來發現，無論實習還是工作，新聞單位考察他們的，首先是新聞傳播專業的基本功，并沒有把他們當作有特殊專業背景的復合型人才來看待和使用，在“專業競爭”中，他們仍然難以與具有真正專業背景的畢業生相提并論。特色辦學，卻依然難以逃避新聞傳播專業學生在就業市場上的面臨的共同尷尬。理工類、專業類高校的新聞傳播專業，要讓自己培養的具有本校特色的復合型新聞人才得到業界認可，絕不是貼個標簽那么簡單。

理工類、專業類高校的新聞傳播專業教育，不突破這些瓶頸，讓學生人文素養整體不足、培養目標貪大求全、培訓體系資源匱乏、特色人才的培養難得業界認可等現象繼續長期存在，理工類、專業類高校走有本校特色的新聞傳播專業教育道路的追求，難成現實。

摘要本文認為，當前理工類、專業類高校的新聞傳播專業教育普遍遭遇到諸多瓶頸。不突破這些瓶頸，理工類、專業類高校難以真正走出一條有本校特色的新聞傳播專業教育之路。

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