公共藝術(shù)教育功能及實現(xiàn)途徑

導語：公共藝術(shù)教育功能及實現(xiàn)途徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】隨著人們物質(zhì)生活水平的提高，人們對于精神世界的建設(shè)和追求也有了新的要求，公共藝術(shù)教育為滿足人們?nèi)找嬖鲩L的精神文化需求應(yīng)運而生。就現(xiàn)階段社會文化環(huán)境對公共藝術(shù)教育所具有的功能價值進行探究，并結(jié)合相關(guān)教育教學理論，對目前公共藝術(shù)教育的實現(xiàn)方法和途徑進行分析和解答，希望能夠?qū)菜囆g(shù)教育的拓展起到幫助。

【關(guān)鍵詞】精神文化;公共藝術(shù)教育;教學手段;教育方法

與一般的藝術(shù)教育不同，公共藝術(shù)教育由于其面向的受教育對象面積廣泛，因此無法向其他藝術(shù)教育門類一樣能夠?qū)λ囆g(shù)知識和藝術(shù)內(nèi)涵進行十分深入的探討，只能夠?qū)⑺囆g(shù)教育的內(nèi)容向基礎(chǔ)性和公共性方向靠攏。受教育者在進行藝術(shù)學習時，并非為了成就較高的藝術(shù)建樹，而是希望能夠通過藝術(shù)教育的學習來培養(yǎng)自身藝術(shù)文化的修養(yǎng)，使自我通過創(chuàng)新感受到愉悅，此為公共藝術(shù)教育的出發(fā)點。

一、公共藝術(shù)教育的功能分析

（一）公共藝術(shù)教育的審美功能。審美是藝術(shù)最基本的出發(fā)點之一，在進行藝術(shù)教育時，教育者對于藝術(shù)學習的審美價值有著較高的要求，通常在教育的過程中，教育者會選擇運用審美觀的樹立來幫助學生實現(xiàn)對藝術(shù)價值的感知。公共藝術(shù)教育雖然與專業(yè)藝術(shù)教育在程度和水平深度方面存在差異，但是對于審美觀和審美能力的培養(yǎng)卻具有一致性。審美觀主要包含審美情趣、審美標準、審美理念三個部分，總結(jié)起來即為“何為美？何為丑？”從而形成健康與不健康的區(qū)分。例如，在公共藝術(shù)教育的美術(shù)教育當中，學習者就可以通過觀摩優(yōu)秀的美術(shù)作品來感知創(chuàng)作者所表達的情緒和價值，從而從中收獲到感動和成長，這一個過程就是審美的過程。（二）公共藝術(shù)教育的德育功能。道德教育是一個人一生都需要遵循并踐行的教育，它是人與人、人與社會之間保持平衡的法度和準則。在公共藝術(shù)教育當中，藝術(shù)教育通過其審美價值的形成使得受教育者能夠通過美丑、善惡的區(qū)分從而加深對價值觀和是非觀的培養(yǎng)，進而形成對道德教育當中真善美的追求。例如在進行音樂作品的欣賞的時候，學習者會根據(jù)音樂作品的表達內(nèi)容而形成與之相對應(yīng)的情緒，優(yōu)秀的音樂作品對人的情感塑造和培育具有突出作用，學習者經(jīng)過學習可以形成高尚的情操和審美觀，從而能夠明辨是非，形成良好修養(yǎng)。

二、公共藝術(shù)教育的實現(xiàn)途徑思考

（一）開放的教學方法。公共藝術(shù)教育的面向較為廣泛，其對于人的培養(yǎng)和塑造的作用也十分明顯。在開展相應(yīng)的教育時，教育者需要能夠明確教育的目標和教育的價值所在，從而打造與之相符的教學方法和手段。本文認為，在進行公共藝術(shù)教育時首先應(yīng)當采用開放的教學方法。例如，在高校開展的公共藝術(shù)教育中，教師就可以根據(jù)藝術(shù)教育的目標將課程內(nèi)容適當開放。公共藝術(shù)教育的涵蓋面較廣，本身并沒有課程門類的差別，因此在教學過程中，教師需要穿插多學科的知識內(nèi)容對藝術(shù)內(nèi)容進行梳理，幫助學生能夠?qū)λ囆g(shù)作品、藝術(shù)特征深刻感知。以音樂欣賞課為例，教師在進行音樂作品講解時，就可以通過歷史知識、樂理知識對音樂的創(chuàng)作背景和情感的表現(xiàn)方法進行介紹，從而使音樂知識更加立體，幫助學生形成全面的印象。（二）開放的教學過程。公共藝術(shù)教育在進行教學的過程中，能夠使學習者感受到愉悅感和審美價值，因此相對于傳統(tǒng)課程教育一板一眼的教學方法，公共藝術(shù)教育在進行教學時應(yīng)當更加靈活。例如，在開展陶藝課程時，教師通過陶藝的制作、陶藝作品的鑒賞來幫助學生形成對陶藝的認知，教師通過對陶藝歷史的降解幫助學生對陶藝價值的確定。在學習過程中，學生可以通過交流、溝通、檢索信息等方式來對陶藝知識進行補充，從而使自身的想象力和價值判斷能力得到充分的鍛煉。（三）開放的教學空間。藝術(shù)教育教學的教學場景和教學空間應(yīng)當遵循藝術(shù)創(chuàng)造的規(guī)律，深入自然和社會，而不應(yīng)該局限于課堂和教室。在教學活動中，公共藝術(shù)教育可以參考藝術(shù)實踐活動的開展方法，打造符合學習者生活場景和生活習慣的活動課程，通過對身邊美的發(fā)現(xiàn)，來形成認知能力。如教育者可以引領(lǐng)學習者走進較為出名的企業(yè)，在對企業(yè)進行觀摩中感受企業(yè)文化和企業(yè)魅力；或者走進博物館，在博物館當中感受歷史的發(fā)展，形成價值。

三、結(jié)論

綜上所述，公共藝術(shù)教育在開展的過程中，除了要注重教育內(nèi)容中“藝術(shù)”的概念，還需要注重教學對象中“公共”的概念。教育從業(yè)者需要從這兩個概念出發(fā)，建立起藝術(shù)內(nèi)涵和受教育群體之間的關(guān)聯(lián)，使藝術(shù)教育可以向大眾普及。

參考文獻：

［1］張景賢．淺析高校公共藝術(shù)課程教學信息化改革———以中國通俗音樂欣賞課程為例［J］．藝術(shù)科技，2017，（07）．

作者:嚴岳峰 單位:阜陽幼兒師范高等專科學校