全人教育思想對幼兒教育的啟示

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摘要:培養健康的全人是華德福教育的使命。無論是教育目的確立還是課程內容的安排，華德福教育都強調全人教育，致力于塑造整體和諧發展、身心靈健全的個體。本文旨在從華德福全人教育思想中汲取積極的養分，重新認識和思考學前教育的本質，為我國學前教育的發展提供更為鮮活的思想源泉。

關鍵詞:華德福;全人教育思想;幼兒教育;本質整體

生命在自然科學的迅猛發展下，研究兒童的工具愈發先進，自然科學的研究結果為我們描述了一個理論上的“兒童模樣”。但在真實的生活中，每個兒童都不相同。自然科學看到了兒童是身心正在發展的人，但是缺乏對兒童精神的認識與重視。當今教育領域普遍地以生理學、心理學等學科為基礎，我們應重新思考這些學科是否全面揭示人的知識，展示了人的本質？華德福教育思想以人智學為基礎，對人的身、心、靈全面發展進行關注，為幼兒教育工作者重新思考教育的本質及其實踐提供一些思路。

1華德福教育的使命：邁向健康的全人教育

1.1根本目的：促進幼兒身、心、靈的全面發展。華德福教育思想指出“一種好的教育應該關注身、心、靈的全面發展，實現人的內在潛能。強調人與自然和諧共生，強調藝術性教育，旨在讓孩子身心健康成長，成為對社會有價值的人、幸福的人。”①今天我們都十分注重兒童智力的發展，注重發揮兒童大腦和認知的功能。在教育中，我們習慣于往孩子的頭腦里塞東西，而忽視孩子的情感與精神。當媒體報道關于學生自殺，殺害家人、老師或同學等新聞時，除了悲痛惋惜和不可思議之外。我們也應該要反思，處在花季少年的學生，為何對生活如此絕望以致結束自己的生命，為何竟殘忍奪取他人的生命？更為重要的是，我們應該做些什么以安撫那些難過、絕望、憤怒的心靈？教育應有所作為，教育不是工廠上冷冰冰的流水線，而是有溫度的精神對話與相互成長。教育不是為了培養記憶正確答案的大腦，也不僅是培養勞動力，而是華德福全人教育所強調的，教育旨在讓孩子身心健康成長，成為對社會有價值的人、幸福的人，使人成為一個完整的人、真正的人。1.2課程內容的整合：滿足身、心、靈的發展。華德福教育主張課程內容是整合的，強調課程內容與生命的有機聯系及人和自然的和諧。華德福幼兒園的課程設置是根據兒童在不同發展階段有不同需求的深刻理解來設計的，課程內容的選取需要滿足幼兒的身、心、靈三個維度的發展。因此，在人的不同生命歷程，教學內容會有所不同。以人生的第一階段0—7歲幼年期課程為例，這一階段幼兒成長的主要任務在于健全和平衡身體的發展，課程內容以玩耍和活動為主，華德福整體課程中并不提倡“正規課程”，并不教給兒童讀寫和算術，而是注重兒童的健康成長，給予兒童溫暖和愛是重要的教育內容。華德福課程觀將兒童個體的成長需要置于課程中心，注重滿足兒童整體發展的需要。我國大部分幼兒園的課程安排以五大領域為主，五大領域是幼兒發展的重要方面，但是在實踐過程中，教師很容易地將各個領域割裂開來，組織形式以集體活動為展開，幼兒被要求靜坐的時間過長。怎樣實現各領域內容的相互滲透，滿足幼兒整體生命的成長需要。不僅是在課程內容上要符合幼兒的天性，更要給予幼兒充足的時間，讓幼兒自由活動。1.3藝術化的教育方法：支持幼兒手指、身體、整個人的投入。華德福教育思想最大的特色在于注重教育過程與方法的藝術化。斯坦納認為，兒童本身就是藝術家，教育的任務之一，就是保護好兒童自然而然地接受新鮮事物的天性。華德福藝術化教育主要體現在教育過程中的開放與自由，讓兒童進行自主的藝術創造，體現了兒童真正的主體地位。在兒童完善自身和能力的過程中，讓他們親身體驗藝術的創造過程，不僅可以豐富他們的情感的體會、對美的領悟；還可以培養他們豐富的想象力和靈敏的創造力。華德福的藝術化的教學方法滲透課程的方方面面之中，并且，藝術化的教育方法能夠滿足幼兒手指、身體、整個人的投入的需要。藝術化的教育方法是一個充分尊重幼兒情感與體驗的方法，它能以一個適宜的程度，支持幼兒全身心投入其中，能夠滿足幼兒整體發展的需要。在聽講故事時，可以以肢體動作表達情感；在親近自然中，感受自然的美與之帶來的愉悅感；在濕水畫中，通過手中畫筆感受色彩變幻的無數可能性。藝術在華德福教育思想中，是一種教育方式，更是生活的方式。

2華德福教師的品質與能力：實現全人教育的關鍵

教師是孩子成長過程中的重要榜樣，教師不僅直接影響孩子，也會給家長帶來影響。華德福幼兒教育十分重視教師這一角色，教師的品質與能力直接影響到全人教育目標的實現。本部分主要從斯坦納的教育著作《童年的王國》中總結概括學前階段教師最為重要的能力。2.1感知孩子心智與靈魂的能力。教師一定要逐漸地培養一種可以感知每一個孩子心智與靈魂的能力。唯有如此，才有可能立刻看出活動中發生了什么事情，更好地回應幼兒。這就需要教師每天早上靜心冥想全班每一位性情各異的幼兒，在深入了解幼兒之后，再采取教育措施。2.2營造具有“品紅色特質”的環境。在嬰兒出生前的十個月里，他們是在子宮里生活的，子宮里的環境能夠給予他們安全感。因此在幼兒期這幾年中，教師需要模擬子宮的狀態，營造溫暖、柔軟、愛與支持的環境。當教師給兒童營造子宮般的環境時，孩子能夠在環境中汲取一切有利于成長的養分。在這一過程中，教師可以啟發幼兒純真、善良、健康的內在世界，在潛移默化中，培育他們靈性的關懷與愛。當環境給予孩子什么，孩子也會回饋給環境。2.3努力成為藝術家。教育是一門藝術，教師必須要有成為藝術家的一種自我期許。這種真心尋找自我提升的心并非一種智識性的思考，而是一種源于內心的，對宇宙、對人類的一種真心的奉獻。在成長的第一個階段，幼兒的特點是他們對外部世界的極大開放性，他們對周圍世界中的一切幾乎都是全盤吸收。如同蒙臺梭利教育思想中的“有吸收力的心靈”。教師是幼兒模仿的榜樣，教師應努力成為藝術家，通過自身成長潛移默化地對幼兒帶來影響。

3幼兒教育本質的探尋：“保護”與“喚醒”

華德福全人教育思想尊重兒童的整體生命，不管是教育目的、課程內容、教育方法還是教師角色，都是基于對幼兒整體生命的深刻理解。“保護”和“喚醒”幼兒整體生命成長是華德福全人教育思想對探尋幼兒教育本質的啟示。3.1保護幼兒的整體生命。華德福全人教育是看到人的教育，是離人最近的教育，探尋幼兒教育的本質不能離開幼兒本身。幼兒是一個人，一個整體的人，他們以全身心投入的方式認識周圍世界，以多種形式展示自己，表達自己的內心。游戲中真實的兒童，藝術創作中的繆斯，探究中專注的科學家，生活中的哲學家……每一種形式都展示出幼兒生命成長的不同方面，也是幼兒整體生命呈現的過程。教育需要保護幼兒的整體生命，給予幼兒充足的時間與空間發展其整體生命的能力。不以片面的目標硬性要求幼兒，不催促幼兒成功。而是在適宜教育中，等待幼兒整體生命的自然敞開，這就需要我們在教育中看到幼兒，看到整體的幼兒，有保護幼兒整體生命的意識。3.2喚醒幼兒的整體生命成長。幼兒教育階段，幼兒處在整個生命成長的最初階段，這個階段的教育，需要喚醒兒童的潛能，要求我們要實施幼兒生命成長所需要的教育以激發幼兒生命的內在成長。教師在這一過程中，需要基于幼兒成長的需要，制定適合整體生命成長的、富有彈性的課程內容；通過藝術化的教育方式，讓幼兒能整個人投入教育過程中；營造有利于幼兒生命成長的溫暖、安全與愛的環境。當然，更為重要的途徑是教師本身，教師在與幼兒共同生活與對話的過程中，以自身真善美的品行潛移默化影響幼兒。“保護”和“喚醒”要求我們不但要小心謹慎，而且要適度放手。在傳統教育中，多數時候是因為我們為兒童的成長“包辦”太多，太急功近利，“保護”和“喚醒”被執行為“催促”和“強制”，反而扼殺了幼兒整體生命的可能。我們需要記在心里的是，“教育目標不是培養社會精英，而是健康向上的合格公民，他們看上去普通，卻能成為推動社會進步的溫暖的種子”。

參考文獻

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作者:陳建榕 單位:湖南師范大學教育科學學院