小議幼小銜接的問題與措施
時間:2022-05-05 06:17:00
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20世紀90年代開始,幼小銜接問題便受到世界各國普遍重視,并作為世界教育研究的重要課題之一進行研究,但時至今日幼小銜接仍是一個沒有解決的問題。
兒童從幼兒園到小學是人生道路上的一個重要的轉折點,幼兒教師要充分做好幼小銜接的準備工作,針對兒童入小學后的問題采取相應的措施:
一、針對兒童入小學后心理和思想上的不適做好充分的準備
兒童在幼兒園里以“游戲”為主,入小學后以“學習”為主,兒童對由“動”到“靜”的突然轉變難以適應。教師應該在入小學前有意識、有目的地帶領幼兒參觀小學,與小學生一起上課、閱讀、課間活動,親身體驗上小學的感覺等,讓兒童打心里向往小學生活;同時可適當減少幼兒游戲時間,多安排如畫畫、折紙等培養幼兒“坐得住”的活動,適當讓兒童認識全班幼兒的名字,認讀簡單的古詩,有意識、有選擇地培養幼兒的識字能力。在幼兒園里教師較多從幼兒的年齡特點及興趣出發,采用游戲形式組織教育活動,到了小學則要求兒童獨立自主,遇到事情首先要自己解決,使兒童從心理上有一種失落感、無助感。這就要求幼兒教師在兒童入小學前有意識地引導、分配他們獨立地去做一些力所能及的事情,鍛煉他們獨立做事的能力。
二、針對兒童入小學后生活上的不適,家長與教師要積極配合做好準備
幼兒園的孩子,生活上處處依賴成人,爸爸接送上幼兒園,奶奶喂水喂飯,從小養成了飯來張口、衣來伸手的壞習慣,由于家長重視不夠,幼兒遲到、曠課成了家常便飯;一旦兒童入了小學,要求兒童不遲到、不曠課,要自己整理書包、削鉛筆等,兒童一時難以適應。這就要求家長和幼兒教師在幼兒園時逐步按照小學的標準來做,在幼兒園最后的一段時間里,家長要配合幼兒園逐漸省去加點這一環節,要求家長為兒童準備耐饑和富有蛋白質的早餐,午餐前不吃零食,中午準時吃飯,同樣午睡時間也要逐漸減少,逐漸與小學并軌,從而教育兒童要有時間觀念。
三、教師要把握好教育方向,明確教育目的,合理施教
要幫助兒童順利從幼兒園過渡到小學,必須正確認識兒童心理發展的階段性和連續性的關系,不能截然地以兩個階段的特點去看待兒童,而要考慮到它們之間的銜接。目前由于幼教機構的改革,管理不完善,學前教育比較混亂,農村的許多幼兒園在教育中不按照幼兒身心發展規律施教,搬用小學的那一套;有的小學在入學前進行摸底測驗,以此作為新生編班的依據,一些家長迫于壓力,要求幼兒園對兒童進行拼音、識字等超出幼兒園教育范圍的教學;有的幼兒園為了爭取生源,盲目地順應家長的要求,過早地對兒童進行超容量的教學,剝奪了兒童大量的自由活動和游戲時間;有些幼兒教師所教知識和技能不規范,學生漢字書寫筆順錯誤,寫字姿勢不正確;有的幼兒園為了迎合家長將小學課本提前教給幼兒,拼命在知識上加碼,過早地讓幼兒進行緊張的學習活動。法國教育家盧梭說過:“大自然希望兒童要像兒童的樣子,如果我們打亂了這個次序,就會造成一些果實早熟,它們長得既不豐滿也不甜美,而且很快就會腐爛。就是說,我們造就了一些年紀輕輕的博士和老態龍鐘的兒童。”因此幼兒教師要嚴格遵循幼兒身心發展規律,對兒童實施全面發展教育,千萬不要拔苗助長。
小學教師也要注意把握對初入學兒童的要求,例如,可以在40分中的課堂教學中安排5分鐘左右的趣味活動,在教學中增加趣味性,重視學教具的使用等,不要急功近利,給兒童造成一定的心理壓力,以致于產生厭學、輟學的現象。
四、重視家長工作
不管是幼兒園還是小學階段,家長的作用十分重要。兒童的生活起居、社會行為、學習習慣都受家長行為和態度的影響,不少家長要求兒童入小學前教兒童讀寫拼音、背乘法口訣,忽視了健康教育,不支持兒童社會交往,對兒童的學習能力要求過高過急,壓制了兒童的興趣和主動性等。這些問題需要幼兒園和小學通過開辦家長學校、進行家訪,邀請小學教師參與召開家長會與家長交流,爭取家長的理解與配合,做好幼小銜接工作。
總之,幼小銜接工作是一個循序漸進的過程,必須針對不同的問題采取不同措施,必須在家長、社會的大力支持下共同來做,為兒童在思想上、心理上、生活上做好充分的幼小銜接的準備。
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