英國幼兒教育改革特征探究論文

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關鍵詞：英國幼兒教育改革經驗問題

摘要：20世紀90年代以來，英國政府推行幼兒教育改革，保障并進一步規范幼兒教育投入，興辦形式多樣的托幼機構，保障處境不利幼兒的受教育權，為幼兒及與幼兒有關人員提供綜合服務，為教師專業發展提供全程支持。英國幼兒教育改革的經驗值得借鑒。

20世紀90年代，英國政府基于無法回避的“與其他發達國家相比，幼兒教育事業發展較為緩慢”的現實，開始大力推行幼兒教育改革，致力于擴大幼兒教育規模，提高幼兒教育質量，促進幼兒發展。

1998~2000年、2002~2004年，國際經合組織教育委員會先后兩次對包括英國在內的數個成員國的早期教育與保育政策和服務進行了深入調查，形成了比較研究報告:強勢開端——幼兒教養研究(OECD，2001)、強勢開端Ⅱ(OECD，2006)。這兩份報告均對英國幼兒教育改革的成果給予了肯定。例如，自20世紀90年代以來，英國政府不斷出臺相關政策，強調立法，加強統一管理，增加幼兒教育投入，擴大幼兒教育規模，制定并數次修改早期教育與保育課程等，這些舉措均推動了英國幼兒教育改革的深入進行。英國幼兒教育改革的經驗值得借鑒。

一、改革的主要經驗

1.保障并進一步規范幼兒教育投入

幼兒教育投入是影響幼兒教育發展的重要因素。英國政府注重保障并進一步規范幼兒教育投入。以資金投入為例，英國政府在社區幼兒服務中心投入了大量資金。社區幼兒服務中心均由政府投資舉辦，為社區里的所有3~5歲幼兒(有的社區是0~5歲幼兒)提供每天2~3小時的免費幼兒教育服務。有些社區幼兒服務中心還派出流動的學前教育服務車，定期為居住分散的幼兒送教上門。對于有特殊需要的幼兒，如語言發展有障礙的幼兒、感覺統合失調的幼兒、肢體殘障的幼兒等，政府為他們配備專門的教師或負責人，使特殊兒童在幼兒階段能夠得到最及時的教育干預，從而縮小與正常兒童之間的差距。另外，投資主要用于與幼兒發展有關的物質材料改進，而不是用來裝飾幼兒園的門面。英國的許多托幼機構十分樸素，房舍等裝飾很少，甚至略顯寒酸，但機構中與幼兒發展有關的圖書、玩具、活動材料等卻十分豐富，這無疑為幼兒發展提供了最實在的幫助。

2.托幼機構形式多樣

英國的托幼機構形式多樣，這是世界上許多國家無法比擬的。為了讓托幼機構適應不同階層的需要，英國政府在托幼機構多樣化方面作了不懈努力。在英國，側重于保育的托幼機構主要是托兒所，以0~5歲幼兒為教育對象，由衛生部門管轄；側重于教育的托幼機構有保育學校(幼兒園)、保育班、幼兒班等，保育學校和保育班以3~4歲幼兒為教育對象，幼兒班以3~5歲幼兒為教育對象，它們都由教育部門管轄。除了發展正規的托幼機構外，英國政府還大力支持民間力量開辦以2~5歲幼兒為教育對象的學前游戲小組，以彌補保育學校和保育班的不足?！坝螒蛐〗M是兒童在游戲中觀察、學習和參加社交活動的集體，它也是成人的組織，因為成人是小組的支柱，為兒童提出各種游戲的建議，并在工作中使自己也得到豐富和發展?！睂W前游戲小組是家長們自籌資金、自我管理的一種托幼機構。在這種機構中，幼兒可以和家長在一起，家長在這里以教師的身份輪流出現。學前游戲小組較好地處理了支持婦女就業而發展幼兒教育與保育的現實需要和重視家庭教育的歷史文化傳統之間的關系，于是有人稱之為“母子俱樂部”。其他托幼機構，如公立的混合型幼教中心、國小附設預收班和私立的親子團體、居家保姆家庭日托等，也都在為家長提供不同形式的幼兒教育與保育服務。多種多樣的托幼機構形式適應了家長對幼兒教育與保育的不同需求，為家長的工作提供了便利。

3.保障處境不利幼兒的受教育權

在英國，中央和地方政府通過立法、政策制定及經費投入等方式，保障幼兒尤其是處理不利幼兒的受教育權，以減少兒童貧困和社會排斥。英國政府出臺了一系列保護幼兒受教育權的政策法規，如《每個兒童都重要》《兒童保育十年戰略》《兒童法》《兒童保育法》《每個兒童的未來都重要》《兒童計劃》等。英國中央及地方政府還出臺相關政策，保證經費支持，為0~4歲有特殊需要的幼兒和貧困家庭的幼兒提供早期教養服務，所需費用視家長收入水平收取或由政府全部承擔。

4.為幼兒及與幼兒有關的人員提供綜合服務

幼兒除了在正規的托幼機構獲得受教育機會外，也在家庭和社會中學習和發展。英國政府注重為幼兒及與幼兒有關的人員提供綜合服務，以擴大幼兒受教育的機會。例如，幼兒服務中心既為幼兒提供保教服務，也為幼兒家長找工作提供便利，還免費為幼兒家長提供職前培訓場所，提供英語、計算機、手工制作、烹飪等技能培訓，也為幼兒家長咨詢家庭事務提供場所，如替家長約見財務、法律顧問等。英國社會認為，只有把與幼兒家長有直接關系的所有事情都做好，家長才能心平氣和，幼兒的安全與健康成長才有保證。

5.為教師專業發展提供全程支持

“入職與發展檔案”制度可以為教師的專業發展提供全程支持(宋紅娟，2007)?！叭肼毰c發展檔案”制度特別強調教師是發展的主體，教師應該積極主動地尋求發展。在英國，每位新教師都要建立一份記錄專業發展的檔案袋，經常對檔案進行更新，總結每個階段的發展狀況，確定下一階段的發展方向，并定期進行檔案袋展示，與同行之間相互學習、交流，以促進自身的專業發展。

二、改革存在的問題

20世紀90年代以來英國的幼兒教育改革存在許多不容忽視的問題，這些問題值得我們警惕。

1.各級政府、各相關部門的協調性有待加強

英國幼兒教育由中央和地方共同管理，中央對各地學前教育的管理通過制定一些重要的法律、法規、政策、計劃來實現，地方在遵守這些法律、法規、政策、計劃的同時擁有一定的自主權。一直以來，為確保每個幼兒在生命早期擁有最佳開端機會，解除婦女參加工作后孩子無人照管的后顧之憂，同時為消除家庭和社會貧困，促進國家的穩定與發展，英國中央政府竭力強調自身對幼兒教育事業發展的宏觀指導、規劃、組織領導與協調職責，但由于各級政府、各相關部門之間缺乏協調，難以有效地為本國幼兒教育事業的發展服務。一方面，各級政府對幼兒教育管理的責權界定不清，在國家層面上缺少一個簡潔、明確、適當、高效的組織體系，導致中央和地方教育行政管理部門的組織管理工作比較混亂，管理績效低下；另一方面，由于不同部門對幼兒教育的管理責任分散或交叉乃至重疊，導致信息不能及時、有效地在部門之間共享，使幼兒得不到及時的相應服務(龐麗娟、劉小蕊，2008)。當前，英國政府正致力于推出一些新政策，以明確各相關部門的職責與權力，推進部門之間的協調，例如針對長期以來幼兒教育領域中保育和教育在體制上分裂的狀況，推出了將兩者整合的“保教一體化”政策，但這些政策效果如何，尚有待觀察。公務員之家

2.師資隊伍不穩定，保教人員專業素質有待提高

英國最近的研究證實，在幼兒教育領域，員工素質越高，尤其是教師素質越高，幼兒進步越大。然而，目前在英國托幼機構的從業人員中，只有20%的人具有大學學歷。在英國，要成為托兒所的保育員或合格的助教，必須接受為期兩年、包含16種課程的培訓，但是對保姆、居家保姆一直沒有這方面的要求，在游戲小組及課后社團工作的人員也大多不用接受這種培訓。然而，在家庭式環境中工作的保姆和居家保姆卻是英國兒童托管服務隊伍的主力軍，約占托幼機構從業人員的57%。其余未接受過訓練的從業人員有的在游戲小組工作，有的在課后社團工作，他們占托幼機構從業人員的比率也比較高。另外，在幼教工作者的薪資方面，一般而言，教育機構薪資比保育機構高，合格教師薪資最高，而保育機構工作人員的薪資低于全國最低工資水平。工資待遇低導致師資隊伍不穩定，教師隊伍流動性很大。要保證幼兒教育質量，保教人員的專業素質就有待進一步提高；要穩定師資隊伍，就要改善教師的工作條件，如提高工資待遇和福利、提供職業發展機會等。英國政府需要在這方面加大投入并加強監管。

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