進城務工隨遷子女養(yǎng)成教育評價分析

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近年的城鎮(zhèn)化建設帶動了農村人口向城市的大規(guī)模流動，而農民工子女也成為學校中的一個重要人群。本校秉持“勤、和、美”的辦學主張，在校園里開展了國學經典誦讀課程，并將其中“立德樹人”的理念與進城務工人員子女養(yǎng)成教育評價管理問題相結合，對這一教育評價管理體系進行了研究與討論。

一、“立德樹人”理念

“立德樹人”理念由兩部分組成，立德出自《左傳》“大上有立德”一句，意為最偉大的功業(yè)在于樹立德行；樹人出自《管子》“終身之計，莫如樹人”一句，意為人才培養(yǎng)如同栽培樹木，都是為了培養(yǎng)“棟梁之才”。黨在報告中對教育領域工作作出指導：“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務。”將德育理念貫穿于教育的始終。其作用在于以下兩個方面。1.培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。立德的目的在于樹人，這與教育價值中培養(yǎng)什么樣的人才、怎樣培養(yǎng)人才的疑問相契合。隨著技術與創(chuàng)新轉化為高速生產力，國際競爭日益向高新技術與創(chuàng)新能力的競爭發(fā)展，對于人才的需求也從能勞動變?yōu)橛兄R、有能力的素質型、綜合型人才。這種轉變倒逼教育改革目標以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為根本，使學生在有德的基礎上具有社會價值。2.樹立正確思想觀念。“立德樹人”理念體現在教學理念與教材編寫之中，通過對正面事件及正確行為題材的選取與教育，能夠為學生樹立行為參照榜樣，通過具體的事例潛移默化地將教學活動中的世界觀、人生觀、價值觀內容轉變?yōu)樾蜗缶唧w的行為規(guī)范，為學生做人做事提供參照標準，避免學生對直白的思想道德教育理論教學的抗拒，影響學校思想道德教育工作效果的發(fā)揮。課程改革對教材內容進行了重新整編，彌補了以往忽視情感與價值觀的教學缺陷，且集中于國家、世界，能促使學生形成世界觀念與國家觀念。學生正處于青少年階段，不僅需要對自身的發(fā)展負責，還肩負著家庭與國家的希望，需要形成強烈的國家意識、民族自尊心與自豪感。

二、教育評價管理體系實施目的

教育評價管理體系是教育評價指標與管理體系的結合，教育評價指標規(guī)定了教育評價的范圍、內容與尺度，是進行教育評價的基本依據；管理體系則需要根據教育評價指標的評價結果來進行教學管理工作的調整。實施教育評價管理體系的目的在于以下兩個方面。1.學生行為習慣培養(yǎng)。對學生實施教育評價管理，能夠從教育評價中對學生的問題行為與不良習慣加以甄別，從而有針對性地對這些行為與習慣進行糾正式管理，使其能夠從良好的行為習慣方面受益，為今后的發(fā)展打好基礎。2.加強教師隊伍建設。對教師實施教育評價管理，即是讓教師與學生構成一個共同成長體，學生出現的問題往往是教師的不足之處，而在對教師進行教育評價后，及時調整教師的管理方式，也能避免教師身上存在的問題影響學生良好行為習慣的養(yǎng)成，達到高質量教師隊伍建設目的。

三、“立德樹人”理念下的管理體系構建措施

理論與實踐相結合才能指導實踐的順利進行，進城務工人員子女養(yǎng)成教育也是如此。那么，在“立德樹人”理念引導下應當如何構建養(yǎng)成教育評價管理體系呢？筆者提出了如下措施。1.構建教育評價指標與訓練模式。教育評價指標體系的重點在于評價指標的選取、指標權重與評價標準制定，此評價體系目標在于學生良好行為習慣養(yǎng)成與教師隊伍建設，那么其一級指標應當為學生行為評價與教師教學質量評價，再根據需求進行指標細分。權重應當更加傾向于對學生的測評，即60%—70%學生行為習慣評價，30%—40%教師教學質量評價，標準制定應當以上文中評價管理體系的實施目標為主要框架。同時，在獲得教育評價結果之后，還應當有相應的訓練模式來幫助學生矯正其習慣行為偏差和教師的教學問題，建立學生行為習慣矯正訓練系統(tǒng)：德育部—班主任—科任教師；建立教師教學質量訓導系統(tǒng)：教學評估處—教學質量評估小組。2.構建學校—家庭—社會教育體系。進城務工人員現處于劣勢地位，擁有較少保障，很大程度上會被不穩(wěn)定因素影響，因此單單依靠學?；蚣彝怼傲⒌聵淙恕保瓿蓪W生的行為習慣矯正顯然是遠遠不夠的。這就需要社會介入其中，構建一個基于學校，家庭參與、社會支持的教育體系，學校負責學生行為習慣矯正，家庭負責監(jiān)督學生問題行為，社會負責給予德育課程實踐機會，幫助學生親身體驗何為德，全方位地實施德育教育。

四、結語

綜上所述，以“立德樹人”引領進城務工人員子女，修其身、樹其德不僅是一門課程、一次講評的問題，而是家校社會三方面、教育評價管理一體系的問題，需要學校、家庭、社會的長期參與與共同努力才能完成的樹人目標。

參考文獻：

[1]徐蕾.培養(yǎng)道德自覺：立德樹人的現實路徑[J].當代教育科學，2016（15）：56-59+64.

作者:蘇麗 單位:福建省寧德市屏南縣平城中心小學