多媒體輔助教學實驗的感情探討

導語：多媒體輔助教學實驗的感情探討一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文通過一次教學實驗，驗證多媒體輔助教學有利于學生更好地認識和理解數學的本質。

關鍵詞：多媒體；傳統教學；輔助教學

隨著教學設施的不斷多樣化，多媒體技術自然而然成了現代教學課堂的主力輔助。多媒體技術以其圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，以其跨越時空的非凡表現力，大大增強人們對抽象事物與過程的理解與感受，從而將課堂教學引入全新的靈動的境界，讓從事教學的我們在具體教學中輕松了一把。然而在把多媒體技術引入數學教學的具體實踐過程中，存在著盲目性，暴露出諸多問題。對這些存在的問題，我們有必要進行深刻的反思和探究。為對多媒體輔助教學的效能作初步的研究，在人教版初二數學筆者對用多媒體輔助教學與非多媒體輔助教學作一對比實驗。

一、實驗過程

1.問題設計

例如圖所示，兩個五角星關于某一點成中心對稱（圖略），指出哪一點是對稱中心，并指出圖中點A、B、C、D的對稱點。

解答：點A是對稱中心。A、B、C、D關于點A的對稱點分別是A、G、H、E。

2.實驗對象

筆者任教的兩個平行班，每班52人

3.實驗方法

甲班用非多媒體輔助教學，由于本題是有關對稱問題，故以學生的探究為主，教師作適當啟發、引導．于是先讓同學自己動手探索一番．教師巡視看到：部分同學邊思考邊畫圖，部分同學用剪刀做圖形做實驗，部分同學討論相互合作，3分鐘后，少部分同學得出結論，再過會兒，約有一半多的同學都得出最后結果。

乙班用多媒體輔助教學教法，考慮到要講解好這個圖形單憑紙上畫畫或腦中想想是很難理解的，所以采用課件上課．教師預先做好一個幾何畫板的課件，把圖形應用幾何畫板畫出后，應用圖像進行旋轉演示，同學們一目了然，紛紛點頭。

4.教學后記

a．教學用時：從題目展示到講解完畢，甲班用時10分鐘；乙班用時不到7分鐘。

b．教師感覺：甲班自我探索多，討論較多；乙班教師在講解過程中學生頻頻點頭，學生氣氛熱烈，感覺良好。

c．同學反映：甲班探究出的同學喜形于色，部分同學是通過合作、爭辯理解本題，直到下課時間他們還在回味、討論；乙班講解完后，同學一臉輕松，看情形全都理解了，下課也很少有人討論．整道題目用多媒體輔助教學感覺同學們要好理解多了。

5.遷移測試

為了檢查學生對本題的理解程度，以及對多媒體輔助教學方式與非多媒體方式的比較，特地設計一題作為遷移能力檢測。

6.測試結果（略）

二、討論

1.不能因為用了多媒體輔助教學而忽略了傳統教學手段

多媒體輔助教學的優點是人所共知的，它主要的優點是利用多媒體技術圖文聲像并茂、形象生動的長處幫助學生加深對知識的理解和掌握，有助于提高能力。同時這也是判斷多媒體輔助教學用的好與不好、成功與否的主要依據。本次實驗可能受到某些因素影響，但在一定程度上反映了本節課在乙班用多媒體輔助教學方法教時，雖然教師自我感覺已經把教學內容講解得很清楚、很透徹，學生也自我感覺良好，但從實際反映的情況看，乙班學生的這種感覺良好可能只是局限于已講題目的理解、掌握，最終學生的遷移能力卻比甲班用常規教學手段提升得要慢，可見多媒體技術雖然具有強大的功能，但若使用不當反比傳統教學的效果差，多媒體輔助教學的效能就低。

所以教師在選擇教學手段時，不能用了多媒體輔助教學就丟了傳統教學手段，一定要注意考慮如何才能恰到好處地使多媒體輔助教學和傳統教學方法相輔相成，優勢互補、相得益彰。

2.不能因為多媒體輔助教學的介入而忽略了對思維能力的培養

數學學習不但要課聽得懂、書看得懂，更需要通過動手、動腦的探究實踐活動，讓學生獨立思考，在實踐中品嘗思考的甘苦，探索各類問題的解決思路和方法，進而逐步形成一定的能力。而大部分教師為了提高效率用多媒體輔助教學時，往往給同學實踐探究的時間很少，甚至不留給他們充分思考的時間，不進行啟發式教學，時間一長，學生將越來越多地依賴多媒體、依賴教師，自身卻懶于思考、懶于探索，體會不到思考想象的樂趣，思維也得不到真正的發展。

國外有過這樣的教訓：當多媒體輔助教學在美國開始流行的時候，美國一些大學的教師利用計算機出圖快、逼真的優勢，在講解數學分析的有關概念和定理時，用多媒體電腦直觀展示了微分、積分思想。結果接下來講復變函數、實變函數時，學生由于抽象思維能力過低，無法理解有關概念、定理，后來只得給學生重新補數學分析的課，實際上是補抽象思維的課。

同樣很多教師用多媒體輔助教學時經常通盤展示知識的發生、發展的全過程，一切的知識都形象化了，那樣學生的概括能力就可能會下降。立體幾何的學習一直被認為是培養學生空間想象能力的重要途徑，學生初次接觸立體幾何時，教師可用多媒體輔助教學的強大功能幫助學生初步培養立體感，但如果一味地用多媒體輔助教學，學生自己去想象空間圖形的機會就少，腦子里的空間立體思維得不到加強，那將對學生空間想象思維的打擊是相當大的。

所以對于部分用于訓練學生的思維能力、動手操作能力等方面的教學內容，不要以為運用多媒體輔助教學就能代替學生思維，代替學生的動手操作，教師一定要適當控制多媒體輔助教學的使用范圍、使用時間。同時要考慮再與其他教學方法整合以提高學生的思維能力和思維品質，否則很容易造成對學生抽象思維能力和想象能力培養的不足，學生的創新能力也就受到抑制。

3.不能因為多媒體輔助教學方便了教師的教而忽略了學生的學

計算機是教具，更是學具．在多媒體輔助教學中，不能把多媒體技術的運用與教學的優化等同起來，而應該以學生的實際需要和教材的內容為基礎，合理設計。教師除了考慮如何更好的教以外，更要優先考慮學生的學，要考慮用怎樣的授課方式讓學生學的更輕松、更扎實，又要考慮充分發揮學生的主觀能動性，要留給學生足夠的思維空間，培養學生自己獨立觀察和解決問題的能力。荷蘭著名數學教育家弗賴登塔爾曾經說：“學一個活動的最好方法是做。”學生的學習只有通過自身的操作活動和再現創造性的“做”才可能是有效的。

部分數學教師把概念、性質、例題、過程等一股腦兒都做在課件里，上課就很少有板書，由“人機對話”代替了“人際對話”，結果學生只顧觀看，無暇思考、理解、記憶．其實數學學科大部分的解題過程教師或學生可在黑板上板演，雖然時間慢了一些，但這段時間恰恰就是學生思考下一步的過程，是學生記憶的過程，也是學生模仿教師書寫格式的過程，因此教師還是不要省去必要的板書而都改成投影。

另外對有些動手操作類的內容，可讓學生邊跟著多媒體演示邊動手實踐操作。如畫正弦函數圖像等，這類課件在網上是非常多，而且有些課件從取值到分劃到點平移都做得非常形象、直觀、到位。從教學的角度來講，能做到學生對畫法的過程一聽就懂、一學就會，是一堂“好課”。但事實上學生僅能看懂，當自己來動手畫函數圖像時就無從下手，或者畫了一步不知道再畫哪一步，畫出來的圖像不是這里有問題，就是那里犯了錯誤。所以針對這種情況最好的辦法是邊多媒體講解，邊讓學生自己練習一遍，這樣的講練結合效果是十分理想的。

總之，多媒體輔助教學是現代教育技術發展的產物，是時代的進步，同時也是一把雙刃劍，有它積極的一面，也有消極的一面，關鍵是看如何運用多媒體輔助教學，它應是傳統教學方式的一種輔助，而不能替代，在應用時要努力挖掘多媒體輔助教學優點，把抽象的知識和生動的情境有機結合，把多媒體輔助教學與傳統教學有機整合，有利于學生更好地認識和理解數學的本質。

參考文獻：

[1]曾婧.多媒體輔助教學的認識誤區[J].現代教育技術，2003(3).

[2]李瑩.談多媒體輔助數學教學的誤區及解決方法[J].教育探索，2005(3).

[3]王立群.多媒體輔助教學的合理運用[J].內蒙古民族大學學報，2002(6).