小組合作學習學前教育論文

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越來越多的中職學校隨著國家對幼兒教育的重視與現(xiàn)實當中幼兒教師嚴重缺乏的窘境，順勢開設(shè)起學前教育專業(yè)，承擔起培養(yǎng)幼兒教師的重擔。對于上中職的學生來說，特別是女生，選擇就讀學前教育專業(yè)，成為了學生和家長的青睞的專業(yè)。2011年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準》(試行)提出：開展幼兒教師教育的院校要不斷完善幼兒園教師培養(yǎng)培訓方案，科學設(shè)置教師教育課程，改革教育教學方式；重視幼兒園教師職業(yè)道德教育，重視社會實踐和教育實習。因此，學前教育是一個綜合性、應(yīng)用型很強的專業(yè)。本文嘗試探討應(yīng)用小組合作學習方式提高中職院校學前教育專業(yè)的教育教學質(zhì)量。

一、小組合作學習在學前教育專業(yè)課中的重要性

古今中外，許多學者、教育專家都強調(diào)合作的好處。小組合作學習是合作學習的基本組織形式，是上個世紀70年代初美國教育界為提高教學質(zhì)量對傳統(tǒng)的班級授課制進行的改革，有利于培養(yǎng)學生合作意識和交往能力、探索創(chuàng)造精神。中職院校培養(yǎng)的幼兒教師不僅僅是幼兒教學的實踐者，更是社會發(fā)展的合作者和研究者。因而，在中職院校學前教育專業(yè)教學中應(yīng)用小組合作學習的教學方式，可以給學生提供探究知識的空間，培養(yǎng)學生自主能力，交往能力和合作意識，有利于發(fā)展學生的個性。在我國新一輪課程改革實踐中，小組合作學習已經(jīng)發(fā)展成為國家倡導的三種重要的教學方式之一。一般中職院校班級學生數(shù)額大，學校資源和教師數(shù)量都比較少。如果采用傳統(tǒng)的教學形式，很難實現(xiàn)因材施教，學生學習的主動性得不到充分發(fā)揮，學生彼此間的合作學習受到限制。并且對于這些準幼兒教師來說，其工作本身就具有很強的整體性和集體性，需要教師之間，師幼之間，幼幼之間，家園之間等密切合作與相互配合。小組合作學習在中職院校學前教育專業(yè)中應(yīng)用的重要性當然不言而喻。

二、小組合作學習在中職學前教育專業(yè)教學中的應(yīng)用

1.混合分組、合理分工。教師在教學過程中，注意全面、細致地了解每個學生的專業(yè)知識、能力、個性，然后根據(jù)具體的教學目標與教學內(nèi)容，根據(jù)學生的學習意愿與相關(guān)知識、技能的現(xiàn)實情況、具備的學習態(tài)度和學習習慣、基本的個性品質(zhì)等狀況，劃分出不同的學習小組。其中，3至5人為一個小組。在授課過程中，教師根據(jù)教學目的和內(nèi)容，提出難度合適，邏輯合理的問題，也可以由學生自主選擇感興趣的問題，運用小組合作的形式進行專題討論和作品設(shè)計。學習任務(wù)下達后，分組的形式可以多樣化，既可以按各自能力與專長分工，也可以運用趣味性的游戲形式分組，例如采用金魚缸法、風車法、拼圖法、咖啡廳法等多種形式進行分組，適時靈活的交換小組成員，通過團隊對話、信息反饋和問題解決等學習活動來豐富個人的知識資源，進行旁聽、指導、幫助或糾正，與學生共同參與體驗成功，培養(yǎng)合作能力和團隊精神，充分提高教學效果2.分組練習、小組探討。教師幫助學生明確了學習目標與任務(wù)、掌握了學習要點與方法后，分組練習、鞏固。一般由組長主持小組活動，小組代表及時把握小組成員們學習的狀況，發(fā)表指導意見、實施具體幫助。發(fā)言人負責在組際交流與集體匯報時候發(fā)言。小組合作學習期間，教師巡視各小組合作學習的情況，掌控進度與維持秩序，指導同學熟練運用合作與交流的人際交往技巧，協(xié)助小組代表輔導學習過程中存在缺陷與錯誤的同學。發(fā)現(xiàn)、探尋學習中所發(fā)生問題的共性，與特殊學生探討、切磋學習中個性化問題的解決策略。3.小組自評、合作互勉。學前教育專業(yè)課程的重點是掌握基本概念和基本觀點，形成科學的理念與扎實的實踐能力。在知識、技能的學習及實踐能力的養(yǎng)成方面，及時開展小組自評，通過組員的分析、評價，及時發(fā)現(xiàn)問題、找準原因，幫助及時克服與改正缺點，有效強化正確的技能，通過組員之間相互交流、勉勵，促進合作、增進情感交流。4.教師普査、綜合評價。教師及時把握各小組學生中學習的整體進度與狀況，以各小組代表與組長的學習情況為參照，對組里的其他成員逐個或隨機同質(zhì)測評，作為各小組的“成績”。通過診斷性測試，提升小組代表與組長的水平，通過形成性測試，掌握學生達成教學目標的狀況。教師全面了解學生在小組內(nèi)參與、支持、促進學習、實踐共同發(fā)展的表現(xiàn)，對學生專業(yè)知識學習、教育教學技能的練習、個性品質(zhì)的發(fā)展等方面做積極性、發(fā)展性的評價，促進學生基本技能及綜合素質(zhì)全面和諧地發(fā)展。

作者:楊玉翠單位:重慶市經(jīng)貿(mào)中等專業(yè)學校