中高職雙語幼教學前教育論文

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一、中高職雙語幼教專業(yè)課程體系銜接現(xiàn)狀

(一)培養(yǎng)目標定位不清

筆者對比了雙語幼教專業(yè)的中職和高職的人才培養(yǎng)目標發(fā)現(xiàn)，兩者在語言表述上基本一致，缺乏清晰的人才差異定位。沒有體現(xiàn)出中高職的教育層次性，也沒有體現(xiàn)出中高職人才培養(yǎng)的層次性，體現(xiàn)不出中職技能型人才和高職高端技能型人才的差異性。沒有體現(xiàn)出高職是中職的延續(xù)和提升。在訪談相關教師的時候，也問過是否了解本專業(yè)的中職和高職是培養(yǎng)什么樣的人才，中職和高職培養(yǎng)的人才的落腳點在哪。相關教師認識到中職和高職的人才培養(yǎng)目標有高低，但是卻不能較為明確的說出不同點在哪。這直接影響后期的課程設置，這說明了教師對人才培養(yǎng)目標的不清楚，直接會導致后期的課程教學中的偏差。

(二)課程設置重復

課程的設置決定著學生的能力結構，職業(yè)教育的課程設置必須要經過企業(yè)調研，從崗位(群)工作任務出發(fā)，結合教育規(guī)律和學生身心成長規(guī)律反推出課程。但在調查中發(fā)現(xiàn)，雙語幼教專業(yè)中職和高職的專業(yè)必修課課程設置上大抵相同，根本沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育不同層次人才的自身特點，同時也沒有考慮課程設置的科學性和整體性。在訪談中職起點的高職學生的時候，不少同學就反映高職所開設的許多課程在中職階段已經學習過，甚至有些課程的教材都是一樣的。相同的課程，相同的教材，中職學習一遍，高職又學習一遍，這容易造成學生學習的疲倦性，消磨了學生的學習積極性和主動性，不符合教育教學規(guī)律，同時也浪費了寶貴的教學資源。高職是中職的延續(xù)和提升，因此中高職專業(yè)課程有一定的重復是可以必須的，但是像這樣大規(guī)模的重復是違背了教育教學的規(guī)律，也是背離了經濟學中效益最大化的原則。學生的問卷調查中反映出，樂理與試聽練耳、鋼琴、聲樂、現(xiàn)代體育舞蹈、學前心理學、教育學、幼兒形體與舞蹈創(chuàng)編重復最嚴重。在對比中高職專業(yè)必修課程發(fā)現(xiàn)，高職開設的17門專業(yè)必修課，有11門與中職有所重疊，共計課時754，占所有專業(yè)必修課的63%。有中職鋼琴基礎開設126課時，在高職階段又開設了64課時，合計有190課時。樂理與試聽練耳中職126課時，高職82課時，合計208課時。聲樂，中職126課時，高職64課時，合計210課時。幼兒形體與舞蹈創(chuàng)編，中職126課時，高職208課時，合計334課時。在五年的職業(yè)教育學習中，前面所述的課程就學習了4年，雖然這些課程是日常的幼兒教育中必不可少的專業(yè)技術知識，但是重復性的課程，過多的課時量會占用學生大量的時間，而缺少其他專業(yè)技術知識的學習。

(三)課程銜接認識不夠

在訪談教師時，問到中職之前開設了這門課程，高職又開設了同樣的課程，你認為這樣有沒有必要，中職和高職課程的區(qū)別在哪里，中職和高職的課程應該如何對接呢，或者說中高職課程有沒有對接的必要。超過50%的專業(yè)教師都有與我類似的經歷，但是面對課程的重復，他們更多的是表現(xiàn)出來的無奈，并沒有想過該如何去解決這個問題。換句話說有些專任教師認為中高職課程的有一定的重復時必要的，但至于為什么重要，又不能說出具體的緣由，只是感覺很重要。他們有些認為高職的課程應該比中職的課程，在深度上和廣度上都要更進一步，理論上是如此。但具體如何拓寬深度和廣度，如何更好地滿足學生的知識需要，實際操作上有一定的難度。所以他們在備課的過程中，即使認識到了這個問題，但更多地還是根據(jù)自己的想法來準備授課過程。在針對中職學生的調查問卷中筆者都設立這樣的一個問題:如果進入高職學習，有沒有必要開設和中職重復的課程。中職學生普遍認為，中職已經學習的課程，如果高職再開設，就沒有什么新鮮感，會覺得沒有意思。但是如果非要開設的話，希望能夠學到不同的東西或者更多的東西。同樣的問題在問到已經升入高職的學生時，則得到了不同的回答，也是目前我們碰到的一個現(xiàn)狀。高職學生認為目前高職開設的許多課程已經中職階段已經學過，從內容上并沒有多大的不同，對他們來說無疑就是再炒了一下剩飯，缺乏學習的興趣，所以覺得高職沒有必要開設同樣的課程。總之，在中高職課程的銜接上，專業(yè)任課教師思想認識不夠，即使有些老師有一定的思想認識，但是缺乏正確和清晰的理論指導思想去引導，使得中高職的課程銜接具體操作出現(xiàn)了教師上課再認真，學生還是沒有興趣聽的局面。這并不是說老師不用心，學生不認真的原因，而是從源頭上就存在的問題。教師的理論認識不夠，造成了高職學生對課程產生錯誤的認識和偏見。而恰恰是中職學生的想法正是我們迫切需要去關注和解決的問題。在課程銜接中，教師是主導者，需要教師的正確認識和具體的教學實施。更需要相關的教育行政部門的重視和牽頭領導，因為這關系到高技能人才的培養(yǎng)和學生的可持續(xù)發(fā)展及教育資源的使用效率。

二、中高職雙語幼教專業(yè)課程體系銜接構建

針對之前的現(xiàn)狀分析，筆者認為應該主要有以下兩個方面來著手構建中高職雙語幼教專業(yè)課程體系銜接。

(一)中高職雙語幼教專業(yè)人才的人才培養(yǎng)目標銜接

人才培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的方向和指南針。課程銜接的首要任務就是要確保人才培養(yǎng)目標的銜接。因此，為了實現(xiàn)中高職人才培養(yǎng)目標的銜接，必須要找出中高職人才培養(yǎng)目標的共通性和區(qū)別性。其次要確保中職人才培養(yǎng)目標的兼顧性，即突出中職學生就業(yè)技能的同時，又要兼顧學生繼續(xù)深造的需求。最后，要確保高職教育是以中職教育為基石，根據(jù)中職學生的能力知識特點，量體裁衣，真正提高學生的專業(yè)知識和實踐能力，最終實現(xiàn)中高職人才培養(yǎng)目標的真正對接。中高職教育都是為社會培養(yǎng)第一線的技能型人才，只不過中職教育培養(yǎng)的是初，中級技能型人才，高職教育培養(yǎng)的是中，高級技能型人才，即高端技能型人才。

(二)中高職雙語幼教專業(yè)對應的職業(yè)崗位群和職業(yè)能力的銜接

中高職雙語幼教學生畢業(yè)后所從事的工作職能范圍大抵是相同的，一般都可以在幼兒園，學前教育，早教機構，親子園等涉及到嬰幼兒的相關行業(yè)。中高職雙語幼教學生的就業(yè)范圍較廣，但不管是中職學生還是高職學生，從業(yè)之初都需要從最基礎的崗位做起，初始崗位都是一樣的，初始工作起點都是一樣的。這就意味著中高職雙語幼教學生的初始崗位相同，那么如何體現(xiàn)出人才的層次性呢。在初始工作崗位工作一段時間后，表現(xiàn)突出的工作人員就會提升到一些工作要求較高的崗位，再進過自身的努力和經驗的積累，一些出類拔萃的人員會再次的做一個自我提升，步入更高級別的崗位，甚至是一些管理崗位。此時，中高職學生的差異性就體現(xiàn)出來了。高職生在思想素質和心智上更為成熟，整體素質較高，因此今后在崗位上的提升空間也相對要大一些。中職學生如果能腳踏實地努力實現(xiàn)自我提升，今后的發(fā)展也不可小覷。因此，中職學生和高職學生的差異性更多地體現(xiàn)在步入工作崗位的中期和后期。因此不僅要了解學生的初始就業(yè)崗位，更多地要確定其發(fā)展崗位，并把關注點放在學生的后續(xù)發(fā)展上來。筆者認為只有在人才培養(yǎng)目標和職業(yè)崗位群和職業(yè)能力上實現(xiàn)無縫對接，才能真正地實現(xiàn)中高職學前教育專業(yè)(雙語幼教方向)課程體系的真正銜接。

作者:董暉單位:咸寧職業(yè)技術學院