全納教育對學前教育的啟發

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一、培養全納型專業教師

全納教育作為21世紀國際教育研究的新課題，它的基本理念傳播范圍日漸擴大，而全納教育的實踐卻難以深入發展。學前全納教育實踐沒有得到良好發展的一個很重要的原因是幼兒教師素質與全納教育的要求相差甚遠。因此，提高幼兒教師素質，建設符合全納教育要求的師資隊伍對全納教育的開展意義重大。首先，幼兒教師要有足夠的愛心，愿意接納特殊兒童。全納教育倡導民主、平等，要求教師要平等地對待每一位學生，但這并不是政策性的規定。一位合格的教師要發自內心地、真誠地接納所有學生，要對特殊兒童保持一顆赤誠的愛心。教師在教育活動中的作用是巨大的，一位真誠的充滿愛心的教師必然會感染周圍其他的教育工作者甚至家長，這種潛移默化的影響，可以積極地轉變人們對特殊兒童的態度。其次，幼兒教師要樹立民主、平等的教育觀。全納教育主張人人有受教育的基本權利，人人應積極參加活動，人人是集體的一員。全納教育要求教師平等地對待每一位學生，并要努力創設條件來實現教育平等。教師不應排斥特殊兒童，不應對他們漠不關心，不應僅以“學習好”這一指標來評價學生，教師要從觀念上改變對特殊兒童的認識，要從不同角度來評價兒童。教師只有樹立了民主平等的教育觀，全納教育才有可能從理論走向現實。最后，幼兒教師要具備教育特殊兒童的知識、技能和情感。在教師實踐中，幼兒教師接受特殊教育的次數普遍較少，多數普通幼兒教師不能勝任教育特殊兒童的工作，這會成為學前全納教育發展的絆腳石。教師站在教育陣地的最前線，他們與孩子的接觸最多，他們的素質會直接影響著孩子們的發展、成長。因此，幼兒教師要不斷提高自身的專業素質，增進自己對特殊兒童的情感，要增加特殊教育培訓的次數和學習機會，全面提高自身的素質，這是學前全納教育得以開展的必要條件。

二、開發全納課程全納教育的課程

觀認為，教育的目的不是讓學生適應課程，而是課程適應學生的需要。因此，要滿足學生的多種興趣愛好的需要，開發豐富多樣的全納課程，確保全納教育的實施。全納課程是必須以一種所有學生都能接受的方式進行的組織和教學，這種課程必須具有足夠的靈活性，以適應不同的學生、社區、宗教、語言、種族的需要。全納課程的原理包括學生之間的交往，師生之間的課堂內外交往，社區中(包括家庭中)的學習經驗，并且要建立一套相應的全納評估體系，確保全納課程的順利實施。不同的幼兒園也可根據自身的特色，創設園本課程。

三、改變傳統的評價模式

從傳統的評價模式中可以看出:多數教師經常對普通兒童作總結性評價，即事后評價，以學習成績的好壞來判斷一個學生是不是好學生;對于特殊兒童，他們經常作診斷性評價，即事前評價，一旦某兒童被診斷出了有某種特殊需要，教師們大多給他們貼上永久標簽，認為他們是特殊兒童，對他們持有與普通兒童不平等的教育觀。而全納教育理念指導下的評價觀，要求教師不能只以學習成績的好壞評價學生，要求教師在學生的整個成長過程中，用發展的眼光對他們做出評價。

四、建立家庭和社區支持模式

學前教育的順利開展，離不開家庭和社區的合作和支持。開展全納教育，教育觀念的轉變是突破口。不僅教師要改變教育觀念，家長的教育觀念也要改變，這是全納教育得以實現的前提條件。學前教育工作者要在專家的指導下，在政府的幫助下，逐漸轉變自己的思想，逐漸認同全納教育;家長要通過各種渠道了解最新的教育理念，配合幼兒園教學工作的開展;社區要為全納教育思想的傳播和全納教育學校的建立提供支持。全納教育是21世紀國際教育研究的新課題，世界上許多國家和地區都在努力進行著全納教育的實踐。但是，由于現實原因，部分幼兒教師認為班中有特殊兒童是十分棘手的問題。在全納教育思想日趨普及的今天，需要加強全納型幼兒園的建設力度，各社區也要大力宣傳全納教育的思想，努力改變家長對特殊兒童的歧視態度，使他們逐漸形成人人平等、教育機會均等的觀點，尊重特殊兒童，滿足特殊兒童的需要。

作者：李鵬單位：南京特殊教育職業技術學院