單元教學(xué)探討論文

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新的語文教學(xué)觀，就是不再把傳授每篇課文的有關(guān)知識(shí)作為教學(xué)的唯一目的，它不要求學(xué)生全面弄通每一篇課文，而是根據(jù)教學(xué)大綱要求，把課文作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)和對(duì)他們進(jìn)行讀寫聽說能力訓(xùn)練的語言材料來用。正如葉圣陶先生所說的：“語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子，要使學(xué)生能舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技能?！?/p>

單元教學(xué)不同于一般的單篇教學(xué)，它摒棄了以單篇為基本單位的教學(xué)形式，而要以單元整體來教學(xué)。這種形式可以精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，縮短教學(xué)過程，增大課堂教學(xué)容量，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

下面就所做的幾個(gè)方面，談些初淺的看法。

一、完善知識(shí)傳播過程，樹立單元教學(xué)整體觀。

語文教學(xué)是一個(gè)有機(jī)整體，它的諸要素之間是相互聯(lián)系，互相作用，缺一不可的。要想提高教學(xué)效果，就必須使語文知識(shí)傳授系統(tǒng)的諸要素都發(fā)揮作用，按教學(xué)程序辦事，老老實(shí)實(shí)完善知識(shí)傳授過程。

從大范圍說，首先教師應(yīng)根據(jù)大綱要求，仔細(xì)推敲每堂課的教學(xué)目的、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)和課外結(jié)合點(diǎn)。作為一個(gè)教師，如果不能把握這些，就無法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師必須要有知識(shí)、能力和方法，才能對(duì)學(xué)生有所給。其次就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，再由學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)反饋到教師那里，教師根據(jù)具體情況（訓(xùn)練目標(biāo)、易誤點(diǎn)等）再作指導(dǎo)，返回給學(xué)生。這樣，才能說基本完成知識(shí)傳授過程。

從小課堂講，教學(xué)對(duì)象，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)之關(guān)鍵，要使對(duì)象和內(nèi)容和諧統(tǒng)一，就必須按程序進(jìn)行，在教學(xué)中按教師→學(xué)生→教師→學(xué)生過程進(jìn)行傳授。就學(xué)生自身而言，要使之能學(xué)（給知識(shí)、方法）→激發(fā)其愿學(xué)→引導(dǎo)其會(huì)學(xué)→指導(dǎo)其自學(xué)。就讀寫講，也要閱讀（觀察在內(nèi)）→寫作→閱讀（實(shí)踐）→創(chuàng)寫。只有按一定的程序落實(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)，才能完成教學(xué)。

進(jìn)行單元教學(xué)，就必須樹立整體觀念。首先對(duì)教材的處理和教學(xué)形式，不能只著眼于孤立的單篇教學(xué)，而是以單元為基本單位來組織教學(xué)。因此，在處理教材時(shí)，對(duì)于每篇課文內(nèi)容，可根據(jù)教學(xué)要求、學(xué)習(xí)重點(diǎn)以及單元知識(shí)和訓(xùn)練等項(xiàng)目敢于取舍，決不求全。而對(duì)施教過程中的具體模式、方法、手段、速度等，則要從實(shí)際出發(fā)，恰當(dāng)選擇，以利于單元教學(xué)的整體效應(yīng)得到最理想的發(fā)揮。

另外，它還表現(xiàn)在每個(gè)單元的教學(xué)都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的訓(xùn)練過程。它包括單元教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)程序的設(shè)計(jì)，效果檢測(cè)，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和補(bǔ)救措施等方面。因此，我們進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)，一定要認(rèn)真制定出單元教學(xué)的整體方案，規(guī)劃具體的實(shí)施步驟，力求實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)的全程控制。

此外，進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)，也應(yīng)注意語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與閱讀、寫作、聽說能力訓(xùn)練以及語言訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。因此，教學(xué)中就一定要注意訓(xùn)練系統(tǒng)中的縱橫聯(lián)系，要弄清本單元與前后單元的聯(lián)系，使語文知識(shí)的教學(xué)和語言訓(xùn)練服務(wù)于讀寫聽說能力的培養(yǎng)，使閱讀和寫作讀書與聽說緊密聯(lián)系，互相滲透。

二、有目的培養(yǎng)各種技能。

作為一名初中生，他正是處在生長(zhǎng)發(fā)育的高峰階段。他們?cè)诼犝f讀寫各個(gè)方面都存在巨大的潛能。進(jìn)行單元教學(xué)，應(yīng)該做到“三準(zhǔn)”，即摸準(zhǔn)學(xué)生的能力水平，選準(zhǔn)訓(xùn)練材料，定準(zhǔn)訓(xùn)練目標(biāo)，只有這樣，才能有的放矢，避免不系統(tǒng)、不集中、重復(fù)等現(xiàn)象。

例如：培養(yǎng)學(xué)生的觀察及寫作能力。應(yīng)先摸準(zhǔn)觀察水平，是不懂觀察方法，還是不會(huì)寫作。以全班衡量是屬于中等，還是下等。再根據(jù)學(xué)生的實(shí)有水平，選準(zhǔn)訓(xùn)練教材，如《從百草園到三味書屋》、《春》等單元進(jìn)行訓(xùn)練，并使之成為一個(gè)系列。因?yàn)樗軓牟煌慕嵌扔?xùn)練學(xué)生的觀察、寫作能力。當(dāng)然，教學(xué)應(yīng)有目標(biāo)，在定單元的基礎(chǔ)上，確定目標(biāo)非常重要，這樣便于檢測(cè)，也有利于向更高目標(biāo)追求。

三、建立一定的教學(xué)模式、檢測(cè)系統(tǒng)。

要提高教學(xué)質(zhì)量，完善教學(xué)過程，就必須建立一定的切實(shí)可行的教學(xué)模式、檢測(cè)系統(tǒng)，認(rèn)真落實(shí)各個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，教學(xué)模式應(yīng)切實(shí)可行，要注意它的科學(xué)性、有效性。

建立一定的教學(xué)模式、檢測(cè)系統(tǒng)進(jìn)行單元教學(xué)，可采用“按布點(diǎn)分單元；按步驟分課型；按目標(biāo)分水平，靈活進(jìn)行教學(xué)。

（一）按布點(diǎn)，分單元。語文教學(xué)有個(gè)由淺入深，循序漸進(jìn)的過程。在進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)，要使學(xué)生在腦中建立起一定的思維模式，須按布點(diǎn)、分單元進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

進(jìn)行單元教學(xué)，方法多種多樣，諸如“六課型”，“單元導(dǎo)讀法”，“單元自學(xué)法”，“單元比較法”?？v觀單元教學(xué)的各種形式，無論采用何種方法，都要通過單元類型來體現(xiàn)，應(yīng)該說單元教學(xué)的類型是單元教學(xué)形式的具體化。單元教學(xué)的布點(diǎn)類型多種多樣，總括起來不外乎以下幾種：

1、知識(shí)點(diǎn)相連型：即根據(jù)單元目標(biāo)，每篇突出一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，點(diǎn)點(diǎn)相連就形成單元知識(shí)的鏈條。

2、知識(shí)遷移型：即根據(jù)單元目標(biāo)選擇有共同屬性的文章進(jìn)行組合，教學(xué)中精讀一篇，運(yùn)用在一篇中所得知識(shí)，學(xué)習(xí)其余幾篇，實(shí)行單元知識(shí)遷移。

3、多篇豐富一篇型：精讀單元內(nèi)的一篇課文，使單元要求落實(shí)在一篇課文中，然后通過其它篇進(jìn)行某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)來對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行加深或拓寬。

4、專題比較型：圍繞單元布點(diǎn)，設(shè)計(jì)幾個(gè)專題，在各篇文章中進(jìn)行教學(xué)，分別加以比較，啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生在綜合中獲得知識(shí)。

5、問題穿元型：根據(jù)某種需要，從一定的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，抽出某些單元的篇章組成新的單元，或講授新的單元時(shí)，借助其它單元有關(guān)篇章，進(jìn)行縱橫聯(lián)系，作歸納、分析、比較的研究。

（二）按步驟，分課型。根據(jù)單元的不同布點(diǎn)對(duì)每一單元或每篇課文都必須按照一定的切實(shí)可行的教學(xué)步驟，分不同的二課型教學(xué)。

以單元整體來說，可以“讀一，比二，合議，寫一”消化遷移，如對(duì)第四冊(cè)散文單元進(jìn)行全面閱讀訓(xùn)練，根據(jù)本單元教學(xué)要求，了解此類文章的基本特點(diǎn)，象征物（托物）抒情（寄意）的寫法，培養(yǎng)讀寫能力，我們教學(xué)時(shí)就可根據(jù)布點(diǎn)以及教學(xué)需要，教讀（講解分析一篇，然后求同求異成橫向縱向的角度進(jìn)行比較閱讀（比二），這樣既可使學(xué)生的知識(shí)加深，又能了解此類文章的特點(diǎn)，強(qiáng)化知識(shí)，緊接可合議，仿寫一篇，完成單元寫作訓(xùn)練，以達(dá)到鞏固掌握的要求，使之消化遷移。

以單篇教學(xué)說，可按定向指導(dǎo)、閱讀分析布點(diǎn)訓(xùn)練、消化遷移目標(biāo)檢測(cè)等幾種課型進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，對(duì)于不同的課文應(yīng)有不同的方法，不一定就該按步就班，應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于教學(xué)的步驟可增可減，應(yīng)該定而不死、靈活多變。

（三）按目標(biāo)，分水平進(jìn)行檢測(cè)。按目標(biāo)分水平進(jìn)行單元檢測(cè)是單元教學(xué)中必不可少的。是教學(xué)的補(bǔ)救措施，而且是至關(guān)重要的一步。

搞好單元整體教學(xué)，獲得最佳教學(xué)效果，其先決條件就是必須有一個(gè)明晰的單元教學(xué)目標(biāo)，有目標(biāo)有利于教學(xué)，也有利于檢測(cè)。

在確定單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須考慮重點(diǎn)的突破，力求集中完成一兩個(gè)重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然也應(yīng)兼顧相關(guān)的綜合性的教學(xué)任務(wù)。例如初中語文第六冊(cè)第三單元教學(xué)的重點(diǎn)是：1、文藝性說明文的特點(diǎn)。2、說明的方法。無論閱讀，還是寫作都應(yīng)著力抓住這兩個(gè)重點(diǎn)來進(jìn)行知識(shí)教學(xué)和能力的訓(xùn)練。此外還要兼顧描寫和說明，詞句的理解，修辭的作用等，故檢測(cè)中也應(yīng)兼顧。

其次，進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)大綱要求，把握教材的整體結(jié)構(gòu)和訓(xùn)練序列，從而找到某一單元在整個(gè)教材體系中的獨(dú)特位置，及特有的教學(xué)功能。在具體確定單元目標(biāo)時(shí)，必須仔細(xì)探求每個(gè)單元中所選課文的共性和相關(guān)性，以便明確共同的內(nèi)在聯(lián)系，并根據(jù)有關(guān)的提示，課后思考、練習(xí)、知識(shí)短文、綜合練習(xí)及課本附錄、注解等，準(zhǔn)確的歸納出各個(gè)單元的教學(xué)要求和具體明確的檢測(cè)目標(biāo)，使它落實(shí)到具體教學(xué)中。

當(dāng)然，目標(biāo)的制定和檢測(cè)，要從實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、語文能力和制訂目標(biāo)的差距，考慮對(duì)不同層次、不同水平的檢測(cè)方式和過關(guān)要求，以致對(duì)預(yù)定目標(biāo)作適當(dāng)調(diào)整和補(bǔ)充，從而使語文知識(shí)教學(xué)與能力的訓(xùn)練在學(xué)生原有基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)，激發(fā)學(xué)生以后更好的學(xué)習(xí)。

要使檢測(cè)與達(dá)標(biāo)能正常有效進(jìn)行，這要求教師在教學(xué)之前應(yīng)向?qū)W生講明單元教學(xué)目標(biāo)，并說明其具體的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)具體體現(xiàn)，以及它的上下聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情境，使單元教學(xué)目標(biāo)成為學(xué)生主動(dòng)追求的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使檢測(cè)能順利進(jìn)行。

四、正確布點(diǎn)，合理分配，靈活運(yùn)用。

語文知識(shí)涉及面廣，知識(shí)點(diǎn)多，從基本技能、基礎(chǔ)知識(shí)等方面來分，可分成若干知識(shí)、能力訓(xùn)練點(diǎn)，只有通過對(duì)各個(gè)知識(shí)、能力訓(xùn)練點(diǎn)的消化，才能使學(xué)生掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，形成各種能力，使之逐步形成一個(gè)較完整的系統(tǒng)。

正確布點(diǎn)，合理分布能使教學(xué)更加有效，但是布點(diǎn)應(yīng)該注意到它的合理性、集中性、漸進(jìn)性和層次性。

（一）合理性：即根據(jù)大綱，定好目標(biāo)，注意適度、適時(shí)。

適度，適合大綱要求，適合學(xué)生水平，注意轉(zhuǎn)換、調(diào)節(jié)。抓住課內(nèi)消化鞏固。

適時(shí)，布點(diǎn)要符合年齡、年級(jí)特點(diǎn)，另一方面要注意合時(shí)特點(diǎn)（特別寫作訓(xùn)練），靈活運(yùn)用。

（二）集中性：“與其傷其十指；不如斷其一指?！敝挥小皵嗥湟恢浮辈拍苓_(dá)到長(zhǎng)期記憶，即對(duì)于某一知識(shí)點(diǎn)或某一類知識(shí)點(diǎn)或技能進(jìn)行集中訓(xùn)練，使學(xué)生在一時(shí)期內(nèi)建立較為鞏固的思維模式，更有效系統(tǒng)的獲得知識(shí)。

（三）漸進(jìn)性：知識(shí)技能的形式有其自身的系統(tǒng)性，知識(shí)的積累消化是由表及里，由淺入深，所以布點(diǎn)必須注意知識(shí)本身的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，依照先易后難，先點(diǎn)后面，循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行。

（四）層級(jí)性：知識(shí)掌握不可能一次性完成，因?yàn)殡S時(shí)間的推移、知識(shí)面的拓寬，認(rèn)識(shí)是不斷加深的，要把知識(shí)消化遷移、鞏固，訓(xùn)練時(shí)就必須注意布點(diǎn)的階段性，在不同的層次階段對(duì)于同一或同類知識(shí)點(diǎn)應(yīng)提出不同要求，達(dá)到既鞏固前一個(gè)布點(diǎn)又使后一個(gè)知識(shí)訓(xùn)練達(dá)到深化的目的，所以在布設(shè)后面訓(xùn)練點(diǎn)的時(shí)候，盡可能聯(lián)系前后的知識(shí)但又必須在前面布點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出更高要求。